基于党建引领校企合作课程思政建设探索

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基于党建引领的校企合作课程思政建设探索3篇

【篇一】基于党建引领的校企合作课程思政建设探索

教育管理
JiaoYuGuanLi
教师·TEACHER
2018年4月Apr.2018
文章编号：1674-120X（2018）12-0122-01
“梦想课程”铺就校企协同育人之路
——基于校企合作的环境教育的实践探索
蒋秋红
（江苏省南京市银龙花园学校，江苏南京）
摘要：目前，我国在小学阶段的环境教育存在教师专业性不够、教学条件薄弱、学生学习积极性不高等问题。江苏省南京市银龙花园学校为解决这些问题，积极与西门子数控（南京）有限公司开展校企合作，以“梦想课程”的形式开展环境教育，校企共同育人，取得了前所未有的成效。关键词：校企合作；
“梦想课程”；
环境教育中图分类号：G627
文献标识码：A
收稿日期：2018-03-05
课题项目：本文系南京市教育科学“十二五”规划课题（L/2013/169）研究成果。
作者简介：蒋秋红（1982—），女，江苏南京人，江苏省南京市银龙花园学校教师，小学高级教师，研究方向：小学语文教学及品社教学。
目前，我国在小学阶段的环境教育主要采取的是渗透式教育模式，即所有的学科都担任着生态环境教育的任务。但是实践过程中仍然存在教师专业知识薄弱、教学方法单一、教学条件落后、学生学习积极性不高等现实问题。本文主要从三个方面探索基于校企合作的环境教育的实践。
动，对什么都感兴趣，什么都想尝试。他们不喜欢枯燥的数据、连篇累牍的说教，热衷于鲜活的事物。一堂课的形式再丰富、语言再幽默，也不如一次实际的实验更有说服力。因此，小学阶段的环境教育最好多以实践的形式开展，或者理论与实践相结合，而这就需要一个硬件设施齐全的场地。
一、校企共建“爱绿梦想实验室”，为环境教育提供了硬件保障
小学阶段的环境教育应注重针对性与生动性。教育工作者，应先对施教对象的特点有精准的把握，然后才能开展有针对性的、行之有效的教育活动。小学阶段的学生大都天真烂漫、活泼好
发生。这些骨干开展心理健康校本培训，传授心理健康知识和心理自我调适的技能技巧，辐射一线广大农村地区教师。
4.完善校本培训制度，将农村山区教师心理健康培训纳入校本培训工作范畴
校本培训往往致力于实现教师业务素质和教学水平的有效提高，而忽视了教师心理健康教育。我们要充分利用校本培训这一模式，强化对农村山区教师的心理健康教育培训，要将心理健康教育培训纳入对农村山区教师的校本培训工作范畴。校本培训要制订相应的心理健康教育培训计划，邀请心理健康教育专家、学者和利用本地有效资源定期开展培训，提高教师心理健康水平。例如，从化区一直重视校本培训工作，其起草并通过从化区教育局出台了《关于加强校本培训工作的指导意见》，完善了校本培训各项管理制度。实践表明，学校校本培训针对性强，在提高教师教育教学水平的同时，使师德建设和教师心理调适工作得到扎实开展，收到一举两得的明显成效。
5.组建本地兼职心理健康咨询人才队伍，拓宽教师心理咨询渠道
单靠专家咨询或讲座，是无法解决每一所学校处于萌芽的、容易解决的和大量的教师心理问题，只有组建自我服务农村山区教师的本地兼职心理咨询队伍，拓宽农村山区教师的心理咨询渠道，才是基本出路。教育行政部门要联合高校，强化对心理专业人才的培养，为心理健康咨询队伍的构建提供人力资源支撑。
如从化区积极与广州市中小学教师培训中心、广州大学、华南师范大学等单位密切合作，各校选派出心理素质、学习能力、人际交往能力等各方面综合素质较强的骨干教师，开展专业化的心理健康咨询辅导培训，如为期1至2年的心理健康教育B级、C级证书培训班等系统培训，使之深入理解和熟练掌握心理健康咨询辅导的各项技能，还通过从化区教育局要求每一所学校建立心理健康咨询室，为其他教师提供心理健康辅导和心理健康知识培训。通过多年的努力，从化区建立了一支扎根基层的兼
职心理健康咨询队伍，使教师心理健康面貌焕然一新。
综上所述，农村山区教师产生心理健康问题的主要原因是政府教育经费投入不足，教师培训经费紧缺；
农村山区教师工作繁重；
教师心理健康知识缺乏，缓解疏通渠道不畅。因此，我们呼吁政府加大教育投入，努力筹措教师培训经费；
对农村山区教师工作减负；
将心理健康培训科学植入农村山区教师各项培训；
完善校本培训制度，将农村山区教师心理健康培训纳入校本培训工作范畴；
组建本地兼职心理健康咨询人才队伍，拓宽教师心理咨询渠道。参考文献：
[1]韩多仁.关于贫困县区心理健康教
师培训的几点思考[J].读写算（教研版），2014（5）：1.
[2]冯军.贫困地区农村教师心理健
康问题分析与探究[J].教育革新， 2014（3）：20.
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教育管理一般学校的普通教室、科学实验室难以满足教学的需要，学校要建立一个设施完备、环境氛围优雅的场所，土地和资金成了最大的难题。为此，江苏省南京市银龙花园学校（以下简称“我校”）与西门子数控（南京）有限公司（以下简称“西门子公司”）合作，由学校提供场地（教室），公司提供资金，双方共建了100平方米的“爱绿梦想实验室”，为我校环境教育提供了坚实的硬件保障。实验室里除了有常规的教学设施，更多的是提供了一些可供科学实验的仪器和设备。不仅如此，我校还有许多主题的环境教育，走出了校门，直接在西门子公司或者其合作伙伴的场地开展，开拓了环境教育的“第二战场”。校内的“爱绿梦想实验室”、西门子公司的试验场所，共同为我校开展环境教育提供了硬件保障。
二、校企协同实施“梦想课程”，
为环境教育提供了软件支撑
环境教育的开展，除了需要硬件支撑，课程本身的设计过程以及组织教学活动的教师等资源也是必不可少的。环境教育课程的设计应该基于“全人教育”的理念，教学方式应采用体验参与式，教学内容应融合问题探究、团队合作、创新创造、情绪智能等元素，应该是一个跨学科的综合素质课程。显然，要完成这个设计初衷，仅凭学校教师的“闭门造车”是远远不够的。因此，我校采用了西门子公司提供的由西门子参与设计的“梦想课程”来组织教学。“梦想课程”是由上海真爱梦想公益基金会和华东师范大学课程与教学研究所合作设计开发。团队成员包括高校课程设计专家、教育行业专家、相关企业（如西门子）、优秀一线教师等多元的成员构成，其不仅为“梦想课程”带来了新颖的视角与新鲜的内容，也保障了课程内容的多元与专业。全套“梦想课程”包含了30门不同主题的课程，平均分布于低、中、高3个年龄阶段。
例如，与我校合作的西门子公司设计开发了“爱绿小卫士”课程，该课程分为“环境与我”“水”“纸”“垃圾”“能源与气候”“课程总结”6个必修模块和“生物多样性”1个选修模块。在授课教师的人选上，首先由西门子公司为学校教师进行培训，培训考核合格的教
师，再根据学生的年龄特点组织教学。西门子公司提供的“梦想课程”和学校提供的教师资源，为环境教育提供了有力的软件支撑。校企双方在实施“梦想课程”的过程中，经过磨合形成了教育合力，通过思想碰撞获得了教学灵感，取得了极佳的教学效果。
三、校企共同开展特色主题活动，为环境教育提供了活力担当
“梦想课程”的设计初衷有以下三点：①儿童为本。教师不要只关注“我给”，还要关注“他要”。学习主题的确定应依据儿童的需要，而不是成人们想当然的重要。教师教学课程的设计应以活动、游戏、心理训练为主，希望学生在玩中学、在互动中思考、在思考中有新的体会。②专题学习。教师不要只关注学生知识的系统，而要关注主题的统整。一门课程一个专题，或有几门递进式的课程；
教师可以专题的方式组织跨学科的知识，以互动如小组讨论、游戏、展示等方式组织多样性的学习活动，让学生通过这些活动认识梦想，体验成长。③多样机会。不要只关注学生学到了什么，还要关注学生获得了多少机会。教师可将所有的课程设计成多样化的机会，鼓励学生抓住各种机会，展示自己的才能，体验筑梦、追梦、圆梦的各种过程。因此，“梦想课程”的内容都是由各个特色主题活动组成的，地点不是在校内的“爱绿梦想实验室”，就是在西门子公司安排的校外特定场所，这无疑给传统的环境教育注入了无穷的活力。
例如，在开展《爱绿小卫士》模块五“能源与气候”第13课时“旧能源、新能源”的主题教育时，我们将学生安排在西门子公司研发中心，参加“绿色发电初体验”主题活动。西门子公司的志愿者们先带领学生们参观了西门子公司的研发中心，介绍了西门子公司的历史，学生们也通过观看视频的方式了解到了西门子公司绿色发电的途径。然后，志愿者们带领学生们来到了会议室，由西门子公司的工程师作为主讲人，开展了一个小型讲座。工程师给学生们普及了一些与发电相关的知识，让学生们了解什么是可再生能源，什么是不可再生能源，其中绿色能源有哪些……学生们听得非常认真。了解了绿色发电的知
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识以后，学生们自动分为5组，以小组为单位，在志愿者们的辅导下，以“绿色发电”为主题，创作作品。有的学生选择了用画笔来展示未来地球上的多种绿色发电方式，有的学生选择用乐高玩具来创作未来的水力发电厂、风力发电厂……学生们想象力十分丰富，创作的作品各式各样。活动的尾声，每个组都将自己创作的作品进行了展示，也得到了公司志愿者、工程师的一致好评。
四、结语
转眼间，我校和西门子公司校企合作协同开展基于“梦想课程”的环境教育已经步入了第5个年头。在课程的实施过程中，教师和学生们不仅收获了喜悦和成功，更收获了自信和尊严。我校率先在小学阶段探索并实践校企合作下的素质教育模式，体现了创新、多元、宽容的全新人文环境教育理念。5年的探索和实践证明，基础教育阶段的校企合作是完全可行的。其一，企业参与到环保教育中来，减少了教育成本，提升了教育成果。其二，“梦想课程”深化了我校环境教育“活力”的特色，进一步提升了我校的办学品质，打造了我校的教育品牌。其三，校企合作促进了教师的专业发展。基于“梦想课程”的环境教育，对教师而言，既是挑战，更是机遇。在课题实践研究中培养出了一支具有丰富生活化教学经验和理论研究水平的骨干教师队伍。其四，“梦想课程”中形式多样的主题实践活动培养了小学生对自我的认识，并通过认知自己来更好地认知周围的人、周围的环境。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作为二十一世纪的教育工作者，我们将不断探索和实践新的教学思路，为培养学生创新、多元、宽容的价值观而不断奋进！参考文献：
[1]胡国增.梦想课程铺就学生成长
路——以浙江省慈溪市崇寿镇中心小学为例[J].中小学校长，2016（12）：59-62.
[2]赵志芬.“梦想课程”的探索和实
践[J].教育教学论坛，2017（8）：279-280.
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【篇二】基于党建引领的校企合作课程思政建设探索

中职学校"课程思政"建设探索与实践摘要：课程思政意指在提升学生专业知识的同时提升学生的思想品德政治教育，课程思政的引入对所有学科都有重大意义。调查发现，中职学校学生普遍自控能力差，不服管教，急需提升个人素养。因此，中职院校融入课程思政元素就显得尤为重要。

关键词：
中职课程思政建设探索与实践引言：
教育的核心是立德树人，教育部指出应将品德教育贯穿至各类专业学科教育中，学科教育应与品德教育相辅相成，即所有专业课程的教学都应以品德教育为前提。这也是课程思政教育理念被提出的原因和背景，教育部指出，所有专业课程教育都应在教育专业技能和知识的同时提升学生的政治素养，引导学生拥护党的领导和我国社会主义制度，形成做社会主义建设者和接班人的政治认同，职业精神、法治意识、健全人格和公共参与，尤其是中职院校，中职院校学生更需注重爱国主义教育、劳动教育、工匠精神的培养和思想道德意识的培养，使学生具有良好的行为习惯和职业素养，保证学生未来有更好的发展。

一、中职教育课程思政建设中职教学的各类课程设计应注意引入课程思政知识点，可着重从以下几个方面引入课程思政元素。

（一）课程内容中职院校类课程的主要目标是培养学生的动手能力和实践能力，思政课程的引入主要通过与理论知识相结合的方式授课。在设计课程内容时应注意课本知识应嵌入思政元素，再结合生活实践，岗位标准，保证学生全面发展。

（二）德育目标中职院校类课程的德育目标因专业分类不同而有所差异，如中职类计算机平面设计专业的德育目标是教育和引导学生传承工匠精神，培养学生设计的自主性和创新性；
中职学前教育专业的德育目标是引导学生坚持以人为本的教育理念和授业传道解惑的职责义务。虽专业分类不同德育目标不同，但总体而言都是在深化本专业课程的同时明白本专业的社会职责。

（三）教学现状当前，中职院校学生的专业知识技能普遍较为薄弱，学习专业知识的兴趣不浓烈，对专业理解过于浅显，并不能深入理解专业所承载的社会重任，学生虽然具备基础的专业知识，但不具有创新性，学生有较高的学习热情，但缺乏耐心，对社会使命感认知不足。

二、中职课程思政探索与实践教师需要基于课程设计安排进行实践教学，中职院校专业分类较多，统一来说专业的实践教学可根据以下方面进行。

（一）专业知识的认知教师可通过多媒体播放本专业的社会发展史，组织学生去与本专业相关的工作场所参观感受，让学生深入了解本专业的社会职责和具体工作内容，从而了解本专业的所承载的人文历史和家国情怀，激发学生学习本专业的动力。

（二）专业的演变史中职类院校开设的每个专业都有其特殊的意义和实用价值，专业类别来源于生活，旨在提高学生的社会生存能力。如烹饪专业，人类由最初的解决温饱到如
今各地方菜系的飞速发展，中国的烹饪技术更是源远流长，历史悠久，学生需要通过烹饪技术的演变史了解该专业的本质是用心做菜。了解专业的演变史能真正理解专业随社会变革而发生的变化，学生就不会对烹饪专业的理解停留在会做上，而是通过了解烹饪背后的国家变化和发展明白用心做菜做人的道理，只有明白专业的社会意义和价值才能真正的理解课程思政的现实意义。

（三）社会实践与总结中职类各专业的立足点均是基于社会需求，学生根据社会实践和理论知识自行探索专业的社会价值和意义，只有真正的理解本专业的社会意义才能体会到思政课程的内涵。结课时，教师为学生们的表现做出总结和点评，由学生畅谈本专业课程的收获和心得体会，与学生共同探讨何为专业的重任和意义，如何在提升专业知识的同时传承专业文化，引导学生明白专业课程学习是为了更好的服务于社会。

各专业课程学习时，应该使每一位学生都可以跳进去，又可以跳出来，跳进专业开设的社会背景，文化艺术，去深层次地感受社会赋予本专业的重任，从而就可以跳进该专业的内涵，了解其传承和伟大。再者，教师要在教学中，不断的点拨本专业的社会精神，用一些学生喜见的方式来进行渗透。比如，中职院校的汽车维修专业，教师可以播放汽车维修发展的纪录片《汽修人》，讲述汽车修理行业自20世纪50年代以前的人工经验诊断，经历了简单仪器诊断时期和精密仪器诊断时期，发展到如今的人工智能诊断，了解汽修行业的演变史和汽修设备的变化史有助于帮助学生理解汽修的意义和内涵。

三、课程特色和教学反思学生对融入思政点的教学方式接受度颇高，理论知识融入思政元素的教学方式的输入能够引起学生的情感共鸣，使学生能够真正理解本专业的内涵，而不是仅仅停留在理论知识，只有明白本专业所承载的家国情怀、社会职责的重大意义，才能激发学生的学习的动力和激情。

授课过程中，专业的社会意义已经深入学生的形态意识，学生的追求标准不再是简单的完成专业课程学习，而是专注于如何做的更好，如何在未来的工作中更好的发挥本专业的知识，如何使本专业真正的履行其社会职责，从而真正意义上肩负起中职院校专业的社会重担。

教学结果难以量化，结果也不是一蹴而就，学生的思想品德培养是循序渐进的过程，很难在一段时间内看到成效，相关课程的安排实施仍处于试探学习的过程，并未形成统一合理的资源系统，相关部门应致力于设计统一的课程资源和考核体系，争取把控各个环节的思政点融入效果，确保学生真正的在学习理论知识的同时能够提升思想政治觉悟。

四、结束语总之，中职院校各类专业融入课程思政能有效的将这一教育与专业知识技能相融合，两者相辅相成相互促进，即融入思政教育使得本专业枯燥的理论知识更加丰富生动，相反，各类专业渗透思政教育，也避免了说教式思政课的缺点，提高了思政课的教学效果。

参考文献 [1] 程德慧. 产教融合视域下高职院校\"课程思政\"改革的探索与实践[J]. 教育与职业, 2019, 000(003:72-76. [2] 王石, 田洪芳. 高职"课程思政"建设探索与实践[J]. 中国职业技术教育, 2018, 000(014:15-18.

【篇三】基于党建引领的校企合作课程思政建设探索

高职院校“政校企合作”模式浅析
摘要：主要论述了中山职业技术学院在推动“政校企合作”，打造学院办学特色方面的一些有效做法，尝试为其他高职院校发展提供参考。
关键词：政校企合作；
高职院校
中山职业技术学院是中山市政府举办的高职院校，如何适应当地经济发展需要，培养高素质的技能型人才是学院的责任，为此，中山职业技术学院适时提出了“政校企合作”的办学模式，进行了大胆的探索与实践，并取得了一定成效。

一、政校企合作发展面临的机遇与挑战 1.职业教育发展的政策环境
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年》、《广东省中长期教育改革和发展规划纲要(2008-2020年》、《珠江三角洲地区改革发展规划纲要(2008-2020年》、省教育厅关于高等学校贯彻落实规划纲要的指导意见等提出要大力发展职业教育，中山市贯彻实施规划纲要决定提出要超常规发展职业教育，加快培养产业发展急需的高技能人才。国家、省、市政府对职业教育的高度重视，为学院改革发展提供了难得的战略发展机遇。已成立的中山市职业教育集团更是为学院融合利用各校优势资源、推进校企合作的深度发展提供了坚强的机制保障。