学生参加演讲比赛属于课程改革还是教学方法8篇

学生参加演讲比赛属于课程改革还是教学方法8篇学生参加演讲比赛属于课程改革还是教学方法　论小学语文习作教学的指导策略邬　杉摘　要:小学语文教育的过程当中,一个非常重要的组成部分就是写作教育,特别是在小学三年级一直到六年级这下面是小编为大家整理的学生参加演讲比赛属于课程改革还是教学方法8篇,供大家参考。

篇一：学生参加演讲比赛属于课程改革还是教学方法

学语文习作教学的指导策略邬　杉摘　要:小学语文教育的过程当中,一个非常重要的组成部分就是写作教育,特别是在小学三年级一直到六年级这一阶段,进行科学的习作教学能够帮助小学生更好地提升各方面素质。新课程改革之后,我国小学阶段更为重视习作教学,通过一系列的努力也取得了很多的成绩,但是从整体的角度来说当前我国小学阶段所进行的语文习作教学还存在着一些影响因素,这些影响因素制约了小学语文习作教学的发展。为了能够解决这些问题,笔者在论文当中就小学语文习作教学的指导策略进行了分析,也希望通过论文的研究能够为小学语文习作教学指导策略的发展提供一些有建设性的建议。关键词:小学语文;习作教学;指导策略　　在小学阶段对学生进行语文的习作教学,能够更好地培养学生的思维,并且提升其综合素质,但是当前我国小学语文习作教学整体所收到的效果却并没有达到预期要求,教师在进行语文习作教学的过程当中存在着去生活化以及表述不准确等问题,为了能够解决这些问题,笔者在论文当中进行了分析,希望能够更好地帮助教师进行习作教学。一、小学语文习作的地位首先,习作能力是语文素养的综合体现。教学实践过程当中包括听说读写几个环节,而写是排在最后一个环节,则充分表现了对听说读三个环节的综合应用,所以写作是对语文掌握能力的综合体现,在语文教学当中有着非常重要的地位。其次,写作教学是教书育人的重要部分。小学阶段开展习作教学能够更好地帮助学生形成科学的语言思维,而且也可以帮助学生更好地进行逻辑思考,通过良好的写作能力来增强对其他学科的理解。最后,小学语文习作教学具有非常重要的奠基性作用。通过笔者多年来的教学实践发现,在小学阶段,尤其是在小学３到６年级这一阶段对学生开展科学的习作指导,可以帮助学生更好地从形象思维向抽象思维过渡,帮助学生更好地成长。二、小学语文习作教学的指导策略(一)以学生为主体,正面鼓励让学生进行写作就是为了更好的帮助学生进行表达以及更为深刻的认识自己。过去的教学过程当中对于学生的主体性会造成非常大的忽视,而随着近年来我国小学教育的不断发展,不论是学校还是教师都更加重视自身在习作教学过程当中的作用。学生是学习的主体,而教师在进行教学的过程当中需要充分树立起以学生为本位的教学观念,发挥学生的主体作用,从根本上改变过去的那种填鸭式的教学方法,不断激发学生的学习兴趣,让学生在进行习作学习的过程当中能够获得快乐。通过正面的积极鼓励改善教师与学生之间的关系,比如可以针对小学阶段学生的心理特征,来增加一些看图说话的写作内容,学生们各抒己见,教师适当鼓励,从而让学生爱上写作。(二)养成留心观察周围事物的习惯正所谓艺术来源于生活,更高于生活。生活是写作的素材来源,如果学生在平时生活当中没有观察自己周围生活当中的点点滴滴,那么也就很难扩大自己的视野,在写作的过程中也就没有内容可写。所以针对这种情况,作为教师,为了能够更好地进行习作指导,就需要引导学生在平时的生活与学习当中积极的观察自己的周围,并且在进行写作时也要不断的联系自己的生活体验。比如,教师可以组织学生参加一些演讲比赛,或者也可以根据学校对于不同年级的要求让学生定期的准备广播稿,这样一来在不断的练习中就可以提升学生的写作能力。与此同时,在班级内部也可以定期地举行一些素材交流会,让学生在一段时间内对生活和学习的想法进行交流,通过这种练习帮助学生写出一些充满生活气息的高质量文章,在实践当中逐渐爱上写作。(三)养成阅读课外书籍的习惯写作的素材来源于生活,那么写作的能力就是基于阅读。学生想要写出高水平的文章,就需要进行大量的阅读,正所谓“读书破万卷,下笔如有神”,在阅读的过程当中不但可以从文章中获得更多的快乐,也可以从文章中了解到更多的自己没有接触过的内容,同时文章当中所蕴含的一些道理也可以更好的指导学生的学习与生活,逐渐养成一种乐观的生活态度。但是这种阅读过程需要坚持,不是短时间内就能够完成的,作为教师也需要让学生明白阅读不同的文章所能够学习到的不同道理,帮助学生通过日积月累形成更好的语感。这样通过阅读来指导写作,再通过写作来进一步指导阅读,才可以对写作产生更为深刻的体会,大量练习之后再进行写作,就不会觉得像过去那样困难。(四)养成修改习作的习惯常言道,“好的文章不是写出来的,而是改出来的”,笔者通过多年的学习和教学,也逐渐认识到这句话的道理。为了能够更好地帮助学生进行写作,在进行习作教学指导的过程当中,非常重要的一部分就是养成学生修改习作的习惯,通过这种修改习惯的培养来更好地提升习作教学的指导性。具体来讲,可以鼓励学生由句到段,然后由段到篇的进行从小到大的修改,并且写作完成之后要经历多次的修改,这样最后改无可改,也就形成了一篇非常优秀的文章。通过培养学生这种进行自我修改的能力,可以帮助学生在进行写作的过程当中不断地向自己进行提问,到底怎样写会更好,从而在潜移默化当中提升学生的写作能力。并且,教师在课堂上也可以组织学生们进行相互批改,作为学生,也会更理解彼此之间的想法,那么通过这种相互批改,不但可以提升学生的写作素养,也可以增加学生彼此之间的了解,提升班级的凝聚力,最终为更好地进行写作奠定基础。三、结语在小学阶段培养学生的写作能力是非常重要的,为了能够有效促进小学生习作能力的提升,作为教师,需要更好地进行科学指导,包括需要以学生为主体进行正面鼓励,养成留心观察周围事物的习惯,养成阅读课外书籍的习惯,以及养成修改习作的习惯,等等。当然,这一过程不是一蹴而就的,需要在整个小学阶段由教师进行不断的督促,帮助学生养成良好的写作习惯,并且在教学的过程当中注意引导和评价。相信通过教师指导策略的进一步完善,小学生语文习作的能力也会得到进一步增强。参考文献:郭军明.竞赛式教学法理论与实践.长春：长春理工大学学报，2009.8.[3]王春雷.项目驱动型会展专业人才培养模式研究——以上海师范大学会展经济与管理专业为例.上海：旅游科学，2010.12.[4]邬适融，我国高校应用型人才培养模式的思考——以会展专业为例.长沙：现代大学教育,2009.1.[5]张军，王敏.竞赛式教学法——“两课”教学的新模式.佳木斯：佳木斯大学社会科学学报，2000.6.作者简介：聂琼(1987-)，女(汉族)，湖南邵阳市人，广州城建职业学院教师，硕士，研究方向：英语翻译。教育研究

篇七：学生参加演讲比赛属于课程改革还是教学方法

工业大学大学英语课程改革中的问题研究

　摘要：

　文章介绍了广东工业大学根据教育部《大学英语课程教学要求（试行）》精神，开展新一轮大学英语课程改革的情况，对大学英语课程改革中存在的问题进行了分析，并提出了若干解决措施

　关键词：

　广东工业大学大学英语课程教学改革问题分析对策措施

　 Abstract:

　The present thesis introduces the series of reform carried out in Guangdong University of Technology under the guidance of 　 College English Curriculum Requirements (for Trial Implementation) 　,

　sums up the achievements in the reform and puts forward new thoughts on the existing problems.

　Key words:

　college English;

　curriculum reform;

　analysis of problems;

　measures

　为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要， 2004 年 1 月国家教育部下发了《大学英语课程教学要求(试行) 》。

　从项目组 2003 年 3 月初成立到年底定稿，前后总共约 10个月，而这样的大事在以前常规需要 3－ 5 年的时间。

　经过试行和进一步的修定、完善，教育部又于 2007 年 7 月正式颁布了《大学英语课程教学要求》。

　这足以体现了国家对大学英语课程教学改革的重视程度。

　因此，各高校为了抢时间、争速度，相继制定了自己学校的课程改革计划。

　一、

　广东工业大学“大学英语” 课程改革的实践探索

　这次课程改革的中心内容是针对学生英语基础的不同，通过采用不同的教学要求，改变现有的课程设置和教学模式，借助计算机网络和多媒体等教学手段，培养学生实际应用英语的能力，尤其是听说能力，以适应学生个性化学习的需要，使他们的英语水平在大学期间能够得到逐步的提高。

　为了有效地执行《大学英语课程教学要求》，我校从实际出发，制定了《广东工业大学大学英语教学管理与实施办法》 , 该办法对大学英语课程设置，考核方式，成绩评定和管理方法等进行系统地、科学地说明。

　具体来讲，从以下几个方面进行了改革：

　确定了分级教学的新模式

　近几年来，随着大学普遍扩招，越来越多的学生有机会进入高等院校继续深造，高等教育从此由精英教育转向大众教育。

　然而，像我校这样的省属高校，随着招生规模的逐渐扩大，生源参差不齐，地域差异以及个体差异现象比较明显。传统的教学模式，即统一的教材、统一的教学方法、统一的教学内容、统一的进度，越来越不适应各种学生的发展。

　因此，这次课程改革方案本着“以学生为本”的思想，充分考虑到学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能。

　从 2004 级学生

　开始，根据学生高考英语单科考试成绩，将他们分成 A、 B、 C 三个不同的等级，进行分级教学。

　制定了科学的大学英语课程设置体系，开设多种英语选修课

　在教学的过程中，为了对不同级别的学生进行因材施教，让他们在各自不同的起点上分别进步，我校制定了不同的培养目标，提出相应的要求，采用适当的教学模式。

　将课程内容分为三大模块：

　基础英语课程；英语提高课程；综合应用课程。

　基础英语课程为必修课，各级别的学生应按照程度不同选不同级别课程，由低向高，逐级修读。

　英语提高课程为指定选修课，致力于提高学生的语言技能，培养自主学习能力，由取得校内大学英语 4 级学分者修读；综合应用课程为任意选修课，旨在提高学生的语言素养和跨文化交际能力，由取得校内大学英语 4 级学分者选修。

　另外，我校还从 2004 级新生开始，在部分班级进行了基于互联网的教学模式改革试验。《大学英语》教学实行大班讲授和小班操练相结合的方法，在教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学环境、教学评估等方面进行创新和改革。

　这种教学模式效果显著，得到学校的肯定，条件成熟时将会在我校进一步推广。

　建立网络课程平台和英语学习资源库

　网络和多媒体技术为实现课堂的时空延伸提供了物质保证，为学生搭建了自主学习的平台。

　从 2004 年开始，我校先后通过校园网接入了与《大学英语》 (全新版)

　相配套的“新理念大学英语”、“大学体验英语” 等网上学习系统，学生随时都可以自主学习，完成与课文有关的练习；与此同时，为了丰富学生的课外生活，学校在图书馆的主页上开辟了学生教辅窗口，网上收集了许多与英语学习有关的文化背景知识、词语典故、英语原版声像、以及包括大学英语四、六级考试历年真题和模拟题的训练试题库等，方便他们查阅资料。

　各种学习网站的建立为学生提供了听、说、读、写、译、互动交流等全方位个性化教学条件，受到了学生的好评。

　开设“第二课堂”，营造良好语言环境

　英语是一门实践性很强的学科，课堂教学的时间毕竟有限，不能满足多听多练的要求。

　因此，我校开展了多种形式的课外活动，以营造良好的学习氛围，提高学生学习英语的兴趣。

　近年来，我们组织学生参加了全国大学生英语竞赛、各种层次的演讲比赛、话剧表演、和才艺表演等活动。

　学生通过赛前的充分准备，锻炼了自己各方面的能力，收到了良好的效果。

　总之，经过学校各级领导和广大教师的重视和关怀，我校的大学英语教学已经“从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到以评价学生的听说能力及英语综合应用能力”。［ 1］大多数的学生学习英语的积极性普遍较高，学习态度有了很大的转变：

　认为学英语的目的不单纯是为了通过四、六级考试，而是为了提高自己的英语综合运用能力，特别是口语表达能力，为将来更好地适应社会的需要做好准备；认为语言学习应重视教师的“教” 和自己“学” 的结合，逐渐养成自主学习的能力。

　这正符合《课程教学要求》规定的教学目标。

　二、

　大学英语课程改革中存在的问题分析

　虽然“大学英语” 的课程改革取得一定成效，但仍然存在不少问题，有待于进一步分析和探讨。

　现有的课程设置对“听、说” 的重视程度不够

　从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。

　这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

　Rod Ellis认为，对于二语学习者来说，话语和信息输入的数量和质量对学习的速度至关重要。

　［ 2］然而，从课时的设置来看，我校目前普遍采用 2＋ 1＋ 1 的模式，即每两个星期中，在普通教室上两次课，多媒体教室和语音试验室各上一次，学生在老师的指导下训练听力的机会相对较少，这让学生在学习过程中容易产生一个误解，认为“听” 与“说” 不相干，对听力的重视程度普遍不够。

　学生的学习方法有待改进

　虽然学生意识到学英语的最终目的是提高自己的英语综合运用能力，但是还有一部分学生由于受高中时期的影响，仍然靠大量背单词、细读课文来提高自己的英语水平，学习方法比较单一，未能兼顾“听、说、读、写、译” 五种技能的全面发展。

　因此，这部分学生在英语学习中使用策略的意识不强，在课堂上表现不够主动。

　另一方面，当问及课后学习的途径时，学生希望通过看英语电影和电视节目等获取信息，很少人愿意看英文报刊，或通过英语网站了解信息，这说明我们学生的学习途径不宽泛，还不能充分地利用网络资源。

　分级教学后学生英语水平出现了两极分化

　造成这种现象的原因有以下三方面：

　第一，实行分级教学后，好几个班水平程度都基本差不多的学生被排在一起上课，同学之间的凝聚力不如以前，相互间缺乏一种激励的环境，加上大班教学时的班级管理没有以前严格，个别学生自我管理意识有所削弱，学习比较被动；第二，有些学生由于性格比较内向，与其他班的同学在一起上课的时候显得比较拘束、不敢开口表达自己的想法、展示自我能力，能力未能得以充分展示；第三，分级过程中必然会产生的一个问题就是普通班和 C 班中有些学生的自信心、自尊心在一定程度上受到了创伤，以至于产生自卑心理。

　传统的课堂教学模式仍占主流

　《大学英语教学大纲》 (修订版) 的中心内容是培养“具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力” 的学生。

　我校现阶段使用的《大学英语》 (全新版)

　根据《大纲》 (修订版)

　的精神编写， “为全面贯彻、落实大纲所规定的教学目标和各项教学任务服务，系列教材把阅读能力的培养放在首位。

　”［ 3］目前，教学手段仍然主要停留在“课本+粉笔+黑板” 的传统教学模式上。

　教学中存在着重知识、轻能力的现象。

　虽然已经建立了网络课程平台和英语学习资源库，但是这些现代科技带来的好处尚未得到有效的发挥。

　三、

　解决大学英语课程改革中存在问题的对策　建议　

　针对在大学英语课程改革中遇到的问题和不足，笔者认为应该采取以下措施：

　进一步完善分级教学的管理模式

　分级教学有别于严格意义上的分层教学。

　它只是暂时将不同程度的学生划为不同的等级，施以不同的培养措施，从而让学生在各自不同的起点上分别进步，使他们的潜能得到最大的发挥。

　因此，应该进一步完善管理，在分级教学的基础上，实施滚动管理的大学英语教学改革模式。

　分级教学体现了 “以学生为本” 的原则，而对 A、 B、 C 班的学生实行“滚动式” 管理，可以进一步发挥学生学习英语的主观能动性、调动他们的学习积极性。

　学校在每级学习结束后，根据学生的

　平时学习状况、期末考试成绩等进行调整，让每个学生都有可能滚入上一个或下一个级别的学习，以便更好地给予因材施教，并且创造力争上游的学习氛围。

　选用和编写教材的时候应遵循循序渐进的原则

　分级教学并不仅仅是将水平差不多的学生分到同一个班，而是对不同水平的学生进行因材施教。

　因此，为了调动学生的学习兴趣，使各个级别的学生的潜能尽可能都得到发挥，在制定科学的大学英语课程设置体系的基础上，应遵循循序渐进的原则选用和编写教材。

　美国著名的应用语言学家 Stephen D.

　Krashen 在第二语言习得理论中提出“语言输人假说” (the Input Hypothesis) ，即 i+1 理论，其中， i 表示语言学习者目前的水平， 1 表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。

　他认为，人们只有获得可理解性的语言输人时，才能习得语言，用公式表示，就是 i+1。

　如果语言输人远远超出学习者的现有水平，即 i+2，或者接近甚至低于学习者的现有水平，即 i+0，那么学习者就不可能获得可理解性输人，因为语言输入既不能太难，也不能太易。

　［ 4］该理论为大学英语分级教学提供了重要的理论依据，在选用教材和其它教辅材料的时候要充分考虑到学习者的实际情况，遵循循序渐进的原则，创造适当的学习情境。

　针对学生对听力的重视程度普遍不够的现象，为了提高他们的学习积极性，条件允许的情况下，我们还可以借助现代信息技术为我们提供的优质教育资源，根据循序渐进的原则编写制作一些适合当代大学生、具有时代特征、甚至具有广东特色的教材及多媒体课件，条件成熟时甚至可直接将其挂在互联网上让学生共享。

　重视学生的情感教育

　在语言习得问题上， Krashen 不但强调学习者的外部语言环境，即语言输入，而且注重学习者的情感因素对输入所起的过滤作用。

　［ 5］分级教学后学生出现了两极分化，显得比较被动，懒于交流思想，老师就应该对他们进行情感教育，帮助他们增强自信心、消除焦虑感。

　因为学习者只有在最佳情感条件下，即学习者具有强烈的学习动机、充满信心、无任何焦虑感时，才会产生真正的习得。

　无论是 A 班还是 C 班的学生都应得到同样的重视，尤其要给 C 班的学生给予情感上的关注。

　一方面，教师在制定教学计划的时候要考虑到学生的实际水平，争取尽可能地发挥他们的主观能动性；另一方面，通过编排学习小组，互帮互助，组织形式多样的辩论会、演讲、话剧表演等加强相互间的联系。

　进行多种辅导

　学生对“听、说” 的重视程度不够在很大程度上归因于他们薄弱的语音基础。一年级新生由于来自不同地域，英语水平差异大、有的学生乡音较浓，因此，学校应该在大一开设语音选修课，传授系统的语音知识，讲解基本的读音规则 (如连读、弱读、省音、音的同化等) ，介绍不同英语国家中人们的发音习惯和特点，传授一些英语听力学习的技巧和方法，增强其自学能力。

　掌握了语音知识后，学生就不觉得单词记忆是那么的痛苦，也就可以根据读音拼写单词了；另一方面，掌握了语音知识后，学生说英语就有了自信心，敢于张嘴。

　发挥现代网络的优势、探索多元化教学模式

　首先，建立基于互联网的多媒体大学英语教学模式。

　先进的多媒体技术和完善的网络教育环境为我们改革传统的教学模式提供了技术和物质保证。

　在教学中，不但要继续发挥现有课堂教学中教师用丰富的阅历和经验精讲多练、并能根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容的优点，而且应该利用多媒体教学声像

　并茂、网上资源丰富、学习不受时空限制的优势，将多媒体与网络结合。

　让学生既能感受直观的课堂教学，课后又能享受在线听课、 ...

篇八：学生参加演讲比赛属于课程改革还是教学方法

艺术部编本初中语文八年级下册演讲活动单元的教学策略研究■陈洁摘要：在部编本语文教材的使用过程当中，对教师提出了更高的要求，教材的应用倾向于综合性，更加具有挑战。活动探究单元是全新的教学方式，是通过不断的探索和实践结合出来的单元教学方式，教师如何正确地组织教学成为关注的重点。本文通过对八年级下册的演讲活动单元如何开展教学进行分析，从演讲活动单元授课的意义、教学的目标和相关的教学建议上展开分析，希望能够对相关的工作带来帮助。关键词：部编本；语文八年级：演讲活动单元语文教材编写的内容对课程的教学和目标有直接的影响，教育部编义务教育语文教科书简称为部编本，教材编写更贴近生活实践，对于学生的语文学习活动开展更具实践和可行性。随着课程改革标准的要求和新时期下立德树人的教育目标，部编本初中语文教材，开创了新型的教学单元，即活动探究单元。一、演讲教学活动单元的教学原则（一）趣味性在演讲活动单元的教学过程当中，趣味性是一个很重要的因素，教学活动中教师作为整个活动开展的引导者，学生作为活动开展的主体，要让学生具有积极参与的热情和愿望，让学生对演讲活动感兴趣，只有学生积极地参与其中，并且发挥出自己的创意和潜力，才能真正达到教学效果。演讲活动单元在教学方面融合了听、说、读、写、演等各个方面，是对学生综合能力的锻炼和培养，所以说趣味性是演讲活动教学的基础，也是以学生为主体教学工作开展的必要条件。（二）目的性在演讲活动单元教学中，目的性是一个必要的前提条件，教师需要根据教学课程的要求和内容制定适当的教学目标，通过对学生实际情况的掌握来配备与之相适应的针对性的教学方法，更好地引导学生开展活动探究单元的实践，帮助学生更好地掌握要点。同时在进行每一个任务之前，教师要将教学地目标明确地传达给学生，这样才能层层推进，保证教学工作的质量。（三）有序性活动探究类单元教学主要是对学生综合能力的培养，并不是对单一方面能力的发展，所以在活动开展的过程当中需要对各个方面的资源合理进行合理应用。在资源配置过程当中，需要有序开展并有条理地组织实行，对于不同的教学目标、教学内容的规划也要保持有序性，让学生获得循序渐进的学习过程。部编本语文教学里的演讲活动单元，主要通过三个部分：学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲比赛。另外，要坚持阅读是基础、写作是关键、演讲比赛是亮点的原则，让学生能力获得综合培养。二、部编本八年级下册语文演讲活动单元教学策略（一）贴近生活，激发学生的学习兴趣对于语文教学活动的开展来说，要更加贴近于生活，从生活中的实际出发，能够让学生产生学习的兴趣。在演讲活动单元的教学中，教师要明确演讲的概念，不应该是文绉绉的专业术语堆集，多运用多媒体资源。在演讲稿的写作中教师要从三个方面引导学生：拟写演讲提纲、撰写演讲稿、修改演讲稿。提纲撰写要注意思路清晰，收集素材。演讲稿要精心设计开场、结语等，融合写作技巧。修改重要锤炼演讲语言，写作中要程上承阅读、下接演讲时间，在兴趣的引导下发展学生自主学习、自我构建的能力。（二）单元整合教学，撰写个性演讲词在语文演讲活动单元教学中，首先要充分利用单元整合的教学方法，依照单元教学中强调课程资源整合和生成的特点，将学习内容与训练内容、阅读理解与语言积累、口语表达与写作形成有机的教学整体，培养学生具备演讲中所需要的各项能力，通过动静结合的分块教学让学生打下良好的基础，获得学习中的“整体感悟”。其次，要引导学生撰写个性演讲词，首先我们挑选了马丁·路德金的经典演讲《我有一个梦想》，并且截取了超级演说家中冠军的片段，通过鲜明主题呈现和情感充沛的表达，体现出演讲写作技巧，经典的开场和结束语也能够充分地感染学生，通过朗读演讲的经典片段，培养了学生的语感和演讲写作能力。（三）反思自身，精化演讲细节对于学生来说，一旦有了上台演讲的经验后，自然会有所收获，再结合比赛后自我反思和反馈，对自己在台上的表现作出总结，能够充分提升自我能力，再次写作和演讲的时候就会具有进步和经验的积累。演讲中对演讲者的表演能力也有一定的要求，选手们不仅要具有丰富演讲的词语，同时还要对着镜子或者是摄像头练习演讲的表情和肢体动作等。演讲单元的教学实践活动是对学生综合素质的培养，同时也能充分地推动学生个性化发展，在实践中不断地形成良性循环，通过总结和反思，对演讲的细节进行反复推敲，精化演讲的细节。（附上个演讲评分表格会更好）结论伴随新课程改革的不断推进，数学更加注重学生的综合素养培养，部编本八年级语文演讲活动单元能够培养学生的演讲能力和语文素养，在丰富的实践过程中培养学生的听、说、讲、总结反思等各方面的能力，对学生以后的发展会起到积极的促进作用。参考文献［1］夏桃.中学语文阅读教学中学生问题意识的培养探究［J］.课程教育研究，2020（17）：91.［2］岑礼霞.初中语文诗歌创作教学活动策略探析［J］.青海教育，2020（03）：38-39.（作者单位：广西大学附属中学）34。

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