1.营造宽松、民主、和谐的教学氛围
宽松、民主、和谐的教学氛围有利于学生的发展和教师的发展。交往的前提应是平等、对称的，和谐温馨的课堂教学应是对话式的，师生相互请教，互为先生和学生。在教学中，我经常鼓励学生向我挑战“Who has different ideas or can you find out better suggestions than me？”或者“Thank you for your pointing out my mistakes，oh.I’m sorry for my carelessness.”鼓励学生勇于质疑，欢迎提出不同观点，参与到教学活动中，学生觉得老师对自己非常平等，于是课堂出现了师生互动、平等参与的生动局面，这种课堂上的互动昭示着民主、平等，让学生感受到从未有过的亲近，学生个个跃跃欲试，畅所欲言，课堂氛围自然活跃、和谐。理想的课堂教学必定是和谐的，和谐的课堂追求的是教与学的和谐、师与生的和谐。对于英语课堂来说，只有学生愿意说，愿意讨论，才会愿意学，仅仅掌握知识是远远不够的，技能的培养需要一个支架，情感态度的升华需要和谐的环境，学习策略的运用需要温馨的鼓励。处于新时代、面临新课程改革的英语教师应该把和谐的课堂作为构建有效英语教学模式的摇篮。
2.词汇教学要求培养学生自主学习词汇的能力
高中学生的英语自学能力主要指学习语言知识和运用能力。这其中当然包含学生独立学习英语词汇的能力。在以往的词汇教学中，我们总喜欢一揽到底：从词汇的预习、新授到复习，总是样样关心，生怕有什么遗漏，这种老师完全当家做主的方法造成的结果是学生丧失了自主学习能力，学生词汇学习被动且效率低下，而且老师疲惫不堪。教师在教学中要注重培养学生的词汇自学能力。字典是学生能够独立学习的通行证，也是英语词汇学习的重要工具，培养学生根据自己对词的理解正确使用词典是学生迈好词汇自主学习的最重要一步。因此我们要引导学生正确利用这一工具，我的具体做法是：在授新课之前把单词表中的考纲词汇列出来，让学生分小组、分任务地预习单词，学生通过查字典不但可以弄懂该词的大部分释义，还可以了解这个词的短语、用法注释、同义词、反义词等其他信息。有助于学生对该词有一个更全面的感觉和把握，有助于理解该词的基本词义和各种引申意义，还可以拓宽知识面，从语言的侧面接触外国政治、经济、文化、风俗民情、重要事件等。有了这样的课前预习，课上才有更多时间和机会用于词汇练习和实践，大大提高课堂教学效率。因此在英语词汇教学中运用学生自主学习机制是行之有效的方法。
3.课堂教学设计要注意的两个问题
课堂教学设计是以中学课程标准为依据，在课前对所授内容进行周密分析、系统设计的过程。教学设计要体现创造性的教学方法和手段，重点思考设计什么方案，采取什么方法和手段，通过什么途径实现教学目标。教师想让学生发挥主体作用，提高学生主动探索问题的积极性，就必须找到多种切合实际的教学方法。高中英语教师不断研究和掌握课堂教学设计，是抓好英语教学必不可少的基本技能。课堂教学设计应注意的两个问题。
3.1课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合
英语课堂教学活动必须有计划、有目的、有一定的目标。活动的设计目的是要求学生通过教学活动将所学语言知识牢固掌握和熟练运用。因此，课堂教学活动的设计要紧紧围绕本节课的教学目的和教学内容进行。在上文提到的课堂教学案例的导入过程中，要向学生展示不同国家问候的图片，并紧紧围绕文化差异这一主题。
3.2课堂教学设计要具有趣味性和多样性
“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”——前苏联教育家科罗廖夫
兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄特征，多选择一些竞争性较强的游戏，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，这有利于激发学生的学习动机，培养学生的竞争意识和集体荣誉感，最大限度地激发学生参与英语学习的热情，让学生在“宽松、愉悦”的学习氛围和学习实践中体会到快乐、愉悦，从而调动全体学生英语学习的积极性。本文提到的文化差异这一话题，正是高中生感兴趣的，他们在日常生活和书籍、影像资料中都有接触，通过提出问题和横向对比、纵向对比，学生可以清晰地了解课文，并激发进一步探讨更多文化差异的兴趣。这样，学生就能由被动接受者转化为主动参与者，由“要我学”转变为“我要学”。
4.教师要重视课堂生成
动态生成教学是新课程倡导的核心理念之一。课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发出生命活力。预设是教学主体的筹划与设计活动，生成就是创生、建构或成长。我们必须认识到，预设与生成相辅相成，教学具有预设性与生成性的双重特征，二者各有其客观依据和重要意义。无论是预设还是生成，都是实现教学目标的有效手段。新课改要求关注动态生成，充分开发和利用生成资源，使教学取得最佳效果。“生成”反对教师对学生的一味“塑造”，强调教学的过程性，突出教学个性化建设的成分，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂中的“生成”可分为“可预设的生成”和“不可预设的生成”。前者是在教师的教学准备范围内，教师有意预设一定的问题引导学生的相关生成行为；后者是随机的、偶发的，是意想不到的，甚至是突发的事件和行为。此时，如果不考虑学生的学情、课堂环境的变化，那么课堂教学将变成机械的程序，缺乏生气和乐趣。因此，随着师生互动生成的不断推进，教师应根据学情的变化，随机调整教学程序及环节，学习目标可在生成中随机变换，学习重点可在生成中调整，探究主题可在生成中替换，只有这样，教学才会是有效的。
5.片段教学要体现新课程改革的教学理念
在新课改背景下进行片段教学，必须体现新的教学理念。如教学目标，就要根据三维目标确定；教学方法，就要采用启发式、讨论式，充分发挥学生的主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而不能“满堂灌”；教学内容，要从新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向，而不能老生常谈。只有用新理念指导片段教学，才适应教育教学的新形势，片段教学才有学术价值。
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