苏霍姆林斯基曾感叹：从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。教育的这种反差告诉我们，对学困生这样一个与众不同的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的花朵沐浴阳光雨露，健康成长。学困生的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作，是教育工作者长期探索和研究的课题。以下我就以我教育工作中的实践来说说我对物理学困生教育的看法。
一、初中物理学困生的成因
初中生正是由形象思维向抽象思维过渡阶段，抽象思维能力尚未完全形成，而物理概念抽象，公式繁，实验探究多，牵涉的知识面广，使学困生学习难度增大，加之学困生平时又懒惰，不能严格要求自己，心理太脆弱，意志不坚强，经不起挫折，一旦遇到困难就退缩。在物理学习中，稍微有点难度的学习内容就畏惧，稍有思维难度的习题就放弃，作业马虎、抄袭。久而久之对物理学习没有兴趣，觉得物理学习较吃力，因困难而产生物理学习兴趣衰退。一旦学习物理的兴趣被扼杀，学困生对物理学习就会感到枯燥无味，甚至放弃学习。
二、初中物理学困生的转化策略
1.用行之有效的习惯表扬转化学困生
学困生主要是由于不良的学习习惯造成的，对于这些学生，必须从帮助其形成理想的学习习惯出发，有计划、有步骤地转化他们的行为习惯。对于不良习惯，要采取减法的原则。在教育过程中，老师要明确地指出学生身上存在的毛病，并在家长的配合下，师生共同制订出切实可行的转变计划。通过将学习中体现出来的不良习惯逐一列举，在老师和家长的监督、帮助下，教育学困生每天克服一点坏毛病。同时在此教育方法的实施过程中，老师和家长要有耐心，有毅力，不要让学生三天打鱼两天晒网，更不能迁就学生，可以采取奖励与惩罚并用的原则来教育学生。
2.用良好的课堂环境激发学困生
按照以人为本的教育原则，怎样面向全体学生，让成绩好的学生和成绩差的学生在一堂课中都能得到较好的思维训练和知识发展呢？这就需要做到顾此又顾彼，不能采取一刀切，齐步走的教学方式。为此，老师必须做到以下几点：
（1）认真、科学地备课。在备课时要充分考虑到不同层次的学生，至少要考虑三种不同层次的学生：优等生、中等生、学困生。将其学习目标定在最近发展区。只有这样备课，上课时才能面向全体学生，发展全体学生。
（2）教学内容难易得当。教学的内容安排要求难易恰当，既能发展成绩好的学生又能顾及成绩差的学生。对于较难的问题，可以让给优等生回答；对于相对简单的练习，可以让学困生多回答，锻炼他们的胆量和语言表达能力，并通过得到老师和同学的认可，激发其学习的积极性。
（3）教学形式多样化。老师在课堂上注重创设情景教学，经常变化教学形式，采取丰富多彩的教学方法，时时刻刻吸引学生的注意力，特别是激发学困生的参与兴趣。只有这样，全体学生在课堂上注意力才会高度集中，思维敏捷，发言积极。
3.用生活物理引导学困生
物理离不开生活，生活需要物理。在物理教学中引导学困生观察生活，发现生活中的物理问题并鼓励、帮助他们加以解决，让物理在生活中的价值得以体现。例如：在学习《光的直线传播》时，可在课前几天让学生提前做一做手影游戏，并注意观察什么时候才能形成影子？并尝试着解释一下影子形成的原因。有了课前的初步探究和思考，学生带着疑问来学习这节课，上课时所有学生学习兴趣非常高，学习效果自然好。
4.用小实验、小制作、小发明活动吸引学困生
鼓励学困生使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理与生活的距离，让学生感受到科学的真实性。例如：在学习过《电生磁》这节课后，可让学生自制一个电磁铁，拿到学校来比一比，看谁做得磁性最强，能吸引的铁钉最多。这样，不仅有利于学困生对教学知识的巩固，而且有利于提高学生的动手、动脑能力，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生素质全面发展。
5.用因人而异的作业训练学困生
一直以来，老师在授完课后，布置的作业基本上是千篇一律，沒有过多考虑学生做作业时的差异，给学困生带来了做作业的压迫感。这就要求老师在安排作业时，尽量考虑学生的实际操作能力，针对不同的学习能力，布置难度各异的题目。教师要适时进行作业会诊，帮助学困生找到作业出问题的原因，帮助其弥补知识上和技能上的缺陷，鼓励其独立有效地完成作业，形成积极向上的学习心理。
总之，初中物理学困生的转化工作是一艰巨而富有挑战意义的工作，对待学困生，教师一定要从心理上正视他们，理解他们，尊重他们，采取行之有效的方法充分调动学困生的学习兴趣，严格要求，通过帮助其培养良好的学习习惯和有效的学习技能、方法，不断鼓励，增强学困生的学习自信心，从而使学困生教学取得理想的效果。
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