尊敬的各位评委老师，大家好，我叫高杰，来自xxx朝阳街小学，我今天说课的题目是《浪花》（板书课题），下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课的进行说明。
一、说教材
《浪花》是义务教育课程标准实验教科书，语文S版一年级上册第六单元第四篇课文。第六单元的课文题材多样，内容丰富。从体裁的角度看，有古诗、儿歌、故事、散文等。而主题则是“生活多美好，世界真奇妙”，激励儿童“快快乐乐的生活、认认真真的思考”。《浪花》一课用诗一般的语言、儿童的口吻，描述了海边的景物，具有很强的亲和力，有利于激发学生热爱大自然的情感，给学生以美的熏陶。
依据教材的特点，结合单元目标及新课标的要求，充分考虑一年级学生的心智水平及年龄特征，本课教学我觉得应达到以下目标：
1. 知识与技能:正确认读12个生字，会写6个字。理解 “迈着” “捧来”“轻轻的”“悄悄地”等词语。正确、流利地朗读课文。体会海边玩耍的乐趣。
2. 过程与方法:利用课文插图和重点词语感悟课文内容，培养语感
3. 情感态度与价值观: 让学生受到美的熏陶，激发学生热爱大自然的感情。
三个方面相互渗透,融为一体,注重学生语文素养的整体提高
识字、写字和指导学生有感情地朗读课文。体会作者的思想感情，培养学生热爱大自然的感情，是本课的教学重点
理解课文内容，体会海边玩耍的乐趣，激发学生热爱大自然的感情，是本课的教学难点。 学情分析
由于学生在前几个单元的学习中已经掌握了利用象形字的方法 , 说顺口溜的方法 , 采用对比加一加 . 减一减的方法 , 联系生活事物等方法进行认字 , 所以在本课的认字过程中引导学生用换部首的方法 , 猜谜语等方法进行认字 , 对于学生发现 . 寻找到的好的认字方法 , 应给予肯定和鼓励。一年级学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯于直接体验、整体接收、综合感受，教学中，我根据学生这一思维特点，采用动作演示、多媒体再现情景等多种方法，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，并用读的方式表现出来。
二、说教法
基于本课教材持点、学生的年龄持点及新课标的要求，我在教学中采用情景教学法、变式教学法、动作演示及激励等教学方法引导学生自主探究、读中感悟，实现与文本对话。
三、说学法
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，才能有“学会”变为“会学”；由“被动的学”转变为“主动的学”，从而达到“无师自通”的境界。教给学生一个终身受益的学习方法远比灌输有限的知识来得重要，所以在整个教学过程中，我会采取“自主、合作”的学习方式，给学生相宜的课堂学习“自由度”，体现在朗读课文环节，让学生“自由读”“同桌互读互听”“评价读”等方式中。
四、说教学过程
为了完成本课的教学目标，解决教学重点突破教学难点，针对本课的第二课时我设计了如下五个环节：
环节一：复习词语，激情导入。
首先我会出示生词卡片，带领学生用齐读和开火车读的方法复习所学生字词。
浪花，贝壳，小虾，篮子，轻轻的。
然后我会问：同学们，你们想看浪花、贝壳、小虾吗？让我们一起到海边去看看吧。此时我会利用多媒体课件播放海边景色和浪花声。
设计意图：创设情境，诱发兴趣，实现学生与文本的对话。引发学生的共鸣，使其如临其境。 环节二：品读感悟，细细体味
首先我一边出示课文插图一边问：同学们快来看呀，我正在沙滩上玩耍，谁来了？（预设学生回
答：浪花）。浪花一共来了几次呢？（预设回答：两次）浪花来了两次，都做了什么呢？请你用自己喜欢的方式读课文，喜欢哪一自然段，就把它多读一遍。
学生自由读文后，我会引导学生学习感悟第一自然段，学生在汇报读第一自然段的同时，我相机板书：“轻轻、走”。接着我通过运用多媒体课件、让学生模仿浪花的动作、用词说话、找关键字等方法，让学生理解“迈着”“搔痒”“捧着”“又”等词语，体会文中“我”和“浪花”的快乐。并让学生把自己的体会用读表达出来。
接下来，我抛出问题，引导学生继续汇报学习第二自然段：不久，可爱的浪花又来了，这次，它是怎样来的？学生汇报读，我会相机板书“笑着、跑”，然后让学生用手、口表演出浪花唱笑跑来的样子。并带领学生比较读“第一次走来的句子”和“第二次跑来的句子”。
浪花唱得多高兴，笑得多开心呀。你看它还给我送礼物来了呢！学生汇报读相关句子。我出示课前搜集的贝壳，小虾的图片给学生欣赏。然后抓住捧字体会浪花的可爱，，这一环节中，我还将设计问题，启发学生想象：浪花还可能“捧”来什么呢？
浪花又能唱又能笑，还给小朋友带来这么多的礼物，你喜欢它吗？让我们带着欢快的语气来读一读吧。
浪花一会儿跑来，一会儿跑去，像一群什么？齐读第三自然段。
这群娃娃怎样呢？预设学生汇报：淘气
我会相机板书：淘气
你喜欢淘气可爱的小浪花吗？让我们再去看看它吧？有感情地朗读全文。
设计意图：《新课程标准》指出“语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的方式，并通过读把自己的体会表达出来。低年级的学生要达到这理想目标并不容易，因而引导学生进行“品读、感悟”显得更为重要。低年级的学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯于直接体验、整体接收、综合感受，教学中，我根据学生这一思维特点，采用动作演示、多媒体再现情景等多种方法，让学生通过做动作学习词语，让学生模仿“浪花迈着轻轻的步子走来”，还让学生“悄悄地搔痒同桌的小脚丫，感受被浪花搔痒的感觉”等做法，让学生在直接、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同时挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，用“心理视线”去读书，去领悟语言文字，并用读的方式表现出来。我认为，这一过程实质是学生由对语言文字的自主探究、感悟品味到对内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就达到了真正意义上的与文本对话。
环节三：拓展视野，情感升华。
播放《海底世界》动画，拓宽学生的视野，让学生得到情的激发、智的启迪，美的熏陶。继而让学生用一句热情洋溢的话表达自己对海、或浪花、或沙滩、或海底世界的热爱和赞美之情。
设计意图：在本课教学中，我充分挖掘各种各样的教育资x，根据教育目标对资x进行组合和调整，为学生的学习提供感性的材料。美丽的《海底世界》的动画，把学生的视野及情感向纵深拓展，继而让学生用一句热情洋溢的话把情感释放出来。
环节四：指导写字
在此环节，我会出示认写生字，先让学生认真观察，注意每个字摆放的位置，认识笔画的特点，让学生学会了下笔前先观察，起到了“磨刀不误砍柴工”之效。然后我会让学生抬手和我一起范写，特别提示“贝”字的第三笔是竖撇，从竖中线起笔，第四笔是点，和第三笔对应，再让学生按笔顺在书上的田字格里描红、临写。学生练写时，我会桌间巡视并提醒学生注意三个一，随时进行个别指导，并展示好字，鼓励学生自评和互评。
环节五：课堂小结，分享快乐
师生共同小结本课的收获，让学生体验收获，分享快乐，感受语文学习的乐趣。
这是我第二课时教学的板书设计。教学中我随机抓住学生汇报过程中出现的“闪光点”进行板书，帮助学生更好地把握文本的重点，起引领作用。同时，随机板书也作为一种肯定学生探究成果的形式，促进学生进一步探索的热情。
如上就是我说课的内容，请各位老师批评指正，谢谢！
板书设计：
轻轻 走
浪花 淘气 笑
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