转眼间，我从事小学语文教研工作已近七年。回想一路的艰辛和付出，感慨颇多。想要成为一名优秀的教研员，需要在很多方面不断完善自己。
一、不断提升人格魅力
作为教研员，要不断提升自己的人格魅力，要有服务意识和奉献精神。
1.教研员要有服务意识，树立全心全意为基层服务的思想，这是当好一名教研员的关键。新时期，教研员的责任更加重大，要把大部分的时间放在基层学校，走近一线教师，与他们建立合作伙伴关系，倾听他们的困惑，解决实际问题，还要以精湛的教学艺术和人格魅力影响他们。
2.教研员要有奉献精神。教研员工作的辛苦，可以总结为三多两少：工作任务多，下乡外出多，学习钻研多；休息娱乐时间少，照顾家庭时间少。这种奉献精神来自于我们教研员强烈的事业心和责任感。记得去年的4月21日，我们深入门鲁河学校开展“研培一体送教下乡”活动，早六时出发，一路颠簸，七点五十分到达该校，八时开始听课，听完三节课后与教师交流。整整一个上午，连喝水的时间都没有，评完课感觉口干舌燥。下午我们教研员还要亲自上课，并与一线教师进行交流。整个一天时间安排得非常满，很难应付。
二、不断提升文化素养
小学语文特级教师窦桂梅说过：“好教师的知识结构应当有三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。教师必须依靠学习进行自身的弥补和进修，要像干燥的海绵一样不断吸收和纳取。”作为一名教研员，很多人心目中“老师的老师”，不断提升文化素养更是不可推卸的责任。
教研员要保持自己的专业优势、保持自己的思想锋芒，就要与经典为友、以大师为师，做一名永远的学者。于丹说：“读书可以分成有用的阅读和无用的阅读。前者是知识性的阅读，未来会有用，比如学习计算机的知识，让我们获得一个进入社会的门槛。后者是成长性的阅读，就是说开卷有益，凭着兴趣信手翻来。知识性的阅读是养心的，因为它给人以技能，成长性的阅读是养心的，因为它让人发现生命的能量。如果一个人能够通过阅读说出‘不乐复何如’这种骄傲的话，就是达到了阅读的最高境界。”阅读经典，应该成为教研员精神生命的呼吸。我校每学期都组织两次读书报告会，每名教师在这一学期读两本和本学科有关的书，通过读书、汇报活动，教师阅读的积极性增强了，与此同时，写作能力和表达能力也提高了。这几年，我不仅自己读书，还利用各种机会倡导教师读书，向教师推荐一些书目，如人文思想类、教育教学理论类、学科教学类等，使教师在读书中实现专业成长。
三、不断提高交往能力
教研员与基层学校教师的关系非常密切，一定要处理好与基层教师之间的关系。我们为基层学校提供课改研究的学术交流平台；基层学校教师需要我们的尊重和激励，希望得到个性化的、针对性强的指点和帮助，因此我们要把工作的重心下移到基层学校。每次听完课，和教师进行交流时，我都不急于评课，因为那样容易给人高高的感觉，让人不舒服。我以平等、真诚的态度与教师交流，了解教师的年龄、学历、家庭情况等话题入手，拉近和教师间的距离，让教师先谈谈本课的设计思路，多数教师谈设计思路时就自我反思了，比如某个环节本打算怎样设计，由于某某原因没进行上等，教研员要认真倾听，不时地点头表示理解，然后把本课的优点挖掘到位，对课的不足也要适时的指出，一定要让交流真诚而实在。最后要谈一谈，这节课如果我上会如何设计，每个环节如何处理等。
四、不断提高研究能力
随着新课程的不断深入实施，教研员的角色由过去的同伴互助、协作反思、行政指导的角色，不断向共同研究、专业引领转变。县级教研员运用课题研究引领教师专业发展，实现教研员角色转变，是一条提高教研工作效果的有效途径。
1.要申报具有全局带动性的的课题。教研员申报的课题往往会引起基层学校教师的关注。申报的课题必须是本学科教师急需解决的问题，并能引发广大教师共鸣的课题。如20xx年申请立项的省级重点课题《新课程中转变学生学习方式的研究》，并由这一课题分列出两个子课题：语文学科阅读教学中“自主感悟、合作探究”模式的研究，数学学科“自主探究性”学习模式的研究，让基层学校教师开展研究。由于这个课题具有全局带动性，并能通过一系列子课题支撑研究，因而课题的研究取得了良好效果，现已结题，获省级二等奖。
2.要围绕课题开展有针对性的教研活动。教研员开展教研活动，是一项经常性的工作。围绕课题的研究内容和操作要素开展教研活动，则有着更深远的意义和更高的要求。几年来，我们小教部围绕课题开展了蹲点教研、连片教研、单元连接竞赛、说课比赛、教学设计比赛、转变学生学习方式经验交流会等教研活动，极大地推动了课题的发展。
总之，在新课程背景下，教研员承担重大的责任。因此，首先要摆正位置，找准定位，先作师之生，再作师之友，后作师之师。完成自身角色的转变，创造性的开展工作，使自己真正成为教研工作的参与者、研究者、指导者，充分发挥自己在课改中的研究、指导、服务、引领的作用。
如何成为优秀的教研员教师怎样成为教研员一、心中有数抓策划
要想把教研工作做好，首先要做到“一肚子加减乘除——心中有数”。教研员应该在年初紧紧围绕教育局、教研室的工作计划，制订好个人教研工作计划，再联系实际情况，统筹兼顾全盘，突出重点项目。其次，要有明确的行动策划，要在策划落实的过程中创新意、出新招、开新路，以达到创造性完成教研任务的目的。具体的教研行动切忌纸上谈兵，必须结合学科课程标准要求、学校硬件配备情况、科任教师素养基础、教师年龄分布特点等客观条件，综合考量，斟酌选择。比如，我区整合全区优秀小语教师资源，建立学科中心教研组，开展联片研修活动，就是一条极为有效的教研途径。大家可在校与校的联片中，开展学科课程建设、学科质量检测;可在组与组的联片中，进行集体备课，探讨校本研修。
“学校人”与“学科人”双重身份的实践思索，使年轻教师眼界更开阔，历练更多元，成长更迅速。
二、夯實职能看行动
开展教学研究、进行教学指导、组织教研活动、开展教学评价，是教研工作的主要内容;为教学服务、为学校服务、为教师服务、为教育部门的行政决策服务，是教研工作的主要目标。只有夯实“研究、指导、服务”的工作职能，才能最终落实好立德树人的根本任务。
1.强化研究性。教研员不但要有渊博的知识，还要有较高的教育教学理论水平，并熟知本学科最前沿的研究动态。这些知识只有通过不断学习，经常阅读才能获得。大家在读国内外一些著名教育专家撰写的专著及教育教学理论的同时，还要订阅本学科的专业报刊杂志，从中掌握最新的教研动态，用学习促进自我完善，获取专业发展“内源性”学习力。读书切忌“眉毛胡子一把抓”，要讲究方法，将精读引领和泛读自悟相结合;要做好笔记，将感受反思和记佳句美文相结合。长年累月，持之以恒，就不愁肚子里倒不出墨水，就不愁缺少前沿信息，更不愁头脑里没有理论。
2.突出指导性。突出指导性必须做到两个结合，一是要把宏观与微观相结合。在日常的教研工作中，教研员应该时刻放眼关注全省乃至全国的学科课改发展形势及动态，再立足本地区教学实际，有的放矢地指导好区域内的教学改革。二是指理论与实践相结合。有一句俗语说得好“教研员是行走在理论与实践断层之间的探索者”，教研员就应该时刻传承、牢记探索者的特质，指导一线教师把抽象的理念与教学实际结合起来，指导他们用理论武装头脑，用实践检验理论、践行理论，从而使学校的教学工作和研究工作相得益彰。在指导的方法策略上，教研员应根据不同教师的水平差异、不同教学问题的疑难程度，不同的校情、生情给予不同的指导，做到专业引领考虑差异性，业务指导实现精准性。除此之外，示范也是教研员对教师专业引领的有效方法，我们可以通过“课堂示范”“评课示范”“讲座示范”“成果示范”“命题示范”等活动，拓宽指导渠道，展示专业素养，提升个人魅力。
3.提升服务性。教研员要想创新教研工作机制，提升教研服务水准，必须要做到重心下沉，阵地前移。即走到学校中，深入教师中，倾听基层心声，解决课堂疑问，成为老师们身边看得见，摸得着，问得响的好同事。切忌把教学研究工作搞成高高在上的楼阁研究，要准确定位，教研员既不是高高在上的检察官、仲裁员，也不是指手画脚的准官员、宣读员。教研员与教师是合作关系，是伙伴关系，我们可以在研讨中向年长的教师学经验，向年轻的教师学干劲儿，先做“师之生”，再做“师之友”，最后成长为“师之师”。同时，要养成敏于言而慎于行的良好服务意识，遇到决策，不能仅凭一腔热情，遇到问题，不能浅尝辄止。一句话，教研员指导工作需关注全局且脚踏实地。
三、适时反思成专家
诚如叶澜教授所言：“教师写一辈子教案成不了名师，但写三年反思就有可能成为名师。”这条经验同样适用于教研员。反思的智慧，是优秀教研员的不竭养分。反思形式可不拘一格，或记录指导效果，或内部讨论利弊，或倾听教师反馈，或独坐整理得失……只有反思不断，才能变化不断，久而久之，你会在不知不觉中从“教研菜鸟”成长为一名“教研专家”，讲评言之有物，指导老练独到，效果好评如潮。
如何成为优秀的教研员教师怎样成为教研员在新课程有序推进的今天，教研工作怎样才能更充分地发挥引领和服务作用，促进教师专业化成长，推进新课程深入有效实施，大面积提高教学质量，这是每一位教研员都必须认真思考和努力践行的现实问题，笔者试谈一些看法：
一、念好学习经，着力丰富素养，提升引领新课程实施的能力
打铁先得自身硬，学习是一个人成长进步的基础和途径。努力学习是21世纪的生存概念，伴着教育改革和发展的步伐，新课程在全国中小学强力推进。新课程的一些新理念、新思维、新成果既为教学实践开辟了方向和空间，也对教学研究提出了新的更高的要求。教研员作为课程改革的引领者，就必须牢固树立学得好才能干得好和学习工作化工作学习化的理念，切实把学习作为基本功和必修课，真学，勤学，深学，读教育的经典著作和教学理论。诸如苏霍姆林斯基《给教师的建议》、《陶行知教育文集》、建构主义和多元智能理论等，总结有效的教学方法和经验，努力吸收消化好这些精神食粮，改善内存，积淀底蕴，夯实智慧根基，提升实施新课程的理论支撑力，切实把理论和经验转化为谋化教研的新思路和新动力。
二、做好教研功，致力有效教学，释放引领服务课程实施的推力
转变教研方式，探索有效教学是教研工作推进新课程的有效途径。校本教研关注日常教学，解决实际问题为教研工作走向实际、走向现场开辟了通道。教研员要重心下移，到校蹲点，到教师中去，到课堂上去，发现问题，开展务实性、草根性的校本研究，提升新课堂实施效度。笔者在听课中发现，新课程实施中存在着一些问题和误区，如有些课堂还是一杯白开水，平淡无味，缺乏生活化、生成性和互动性；一些教师讲课由一言堂到满堂问，庸俗化了“启发式”教法；合作学习简单化、表面化、形式化，表现在适宜学生自主学习的内容却用了合作学习的形式包装，合作学习缺乏合作、指导等。这些教学问题，在一定程度上反映了一些教师在课程理念的认识和落实上还不到位。
三、打好主动仗，狠抓教师培养，强力支撑新课程推进
教师是新课程的实践者、推进者，教师素质的高与低影响着教学质量的优与劣，造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍，既是实施新课程任务的需要，也是教研员的职责使然。说课、公开课和优质课，是教研工作的特点和优势，是教研员发现培养教师的重要途径。以思想政治课为例，教研员要认真研究新课程下的优质课具体标准，组织教师学习外地优秀课例，如北京师大附属实验中学特级教师梁侠、济南外国语学校特级教师黄万强和xxx金陵中学教授级中学高级教师王鼎宏等著名课改专家的示范课例，开阔视野，吸取精华，建立激励机制，充分调动中青年教师突破自己，追求卓越的积极性、创造性，通过开展公开课和优质课评选活动，推出一批优质课教师和教学骨干，跟进培养，历练风格，实现更高层次上的发展。
确立教育研究能力是教师生存的必需素质，教师是研究的主力军等观念，克服教师的职业怠倦和“高原”现象，努力营造教科研氛围，开展课题研究和读书活动，促进教师脱俗气、洗浮气、除匠气，提高研究能力，丰富专业素养，多出、出好教研成果，实现教师由经验型教书匠向研究型教师转变，打造一支高素质专业化教师队伍，推动新课程有力有效实施。
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