内容摘要：作文教学是语文教学的半壁江山，而作文评语是作文教学中必不可少的一个重要部分，利用好作文评语，不仅可以指导学生的写作，而且可以促进师生间的沟通，拉近师生的情感距离。
关键词：作文评语沟通
如何写好作文评语呢？根据多年的教学经验，我做了一些尝试，也有了点滴体会。
一、情真意切，朋友般的交流
我觉得学生的作文不论优劣，总是费时费力得来的，都是心血的结晶。教师要尊重学生的劳动，要认真批阅。只要用心去阅读，我们会发现学生的习作中总有一些属于他自己的东西，这些东西也恰恰就是他们与众不同的个性展现，教师应善于理解他们的想法和行为，懂得欣赏他们的个性，对个性中的闪光之处要满腔热情地进行鼓励。十四五岁的学生已经有了强烈的成人感，如果他们的意见能得教师的支持和赞许，便会感到莫大的满足和愉悦。因此，教师对学生作文的肯定，可以使学生产生浓厚的学习兴趣和信心，进而写作得到一定的提升甚至飞跃。
我有一个性格内向的学生，以前作文一般，一次他写了一篇《牵动我心灵的声音》，由于他对自己的偶像陈奕迅非常了解，又愿意把自己的独特感受写出来，所以文写得非常充实切题，把陈奕迅唱歌的风采及自己欣赏其歌声时的感受表现得淋漓尽致。我看了他的作文，非常兴奋地写下：“没想到你对陈奕迅了解如此之深，老师虽然也非常喜欢听他的歌，却从来没有像你一样通过了解歌手本人去理解他的作品，你的这种深入研究的精神令老师感动和佩服，从你身上老师学到了很多，谢谢你！你的作文也让老师坚信只要我们愿意把自己最真实最深刻的感受写出来就一定会是一篇好文章！”他看了以后非常高兴，并拿给他母亲看，说：“老师都佩服我呢！你还说我听歌是无聊的事。你看我们老师多理解我！”从此，他开始喜欢上作文，每次总是千方百计写好一些，到初三时，他的写作在同学中出类拔萃，在校、县级的作文竞赛中多次获奖，并在校刊上发表多篇作品。
还有一位学生因为一次意外事故，他失去了深爱自己的父亲，这次重大的人生变故让他一度消沉，在他的一篇作文里他诉说了自己心里的压抑和痛苦，因为是亲身经历，所以他把这种心痛刻画得细腻真实，看得我不禁落泪，我心里一下子充满了怜悯和同情，于是在评语中写道：“感谢你对老师的信任，你能把心里的苦跟老师说，说明你信任老师。虽然现在你正经历着痛苦的磨难，但老师相信你一定会是一位勇士。虽然爱你的爸爸走了，但你还有妈妈，还有很多爱你和关心你的人，所以你并不孤单。而且，爸爸走了，作为家里唯一的男子汉，你就是妈妈和妹妹的天！所以，你一定要坚强，要坚信风雨过后一定是晴天！……”在我的鼓励下，这个孩子很快走出了阴霾，学习成绩直线上升，因此，他妈妈还特意写信来感谢我。
付出了真心和努力，我得到了学生的信任，他们都开始利用作文真实地记录自己的喜怒哀乐，愿意将自己的心里话通过作文的方式说给我听，一片真诚浓缩在作文中，作文评语为我与学生搭建了交流的平台，拉近了我和学生心灵间的距离，使我们真正成为心灵相交的朋友。
二、真知灼见，“行家”的教诲
得到别人公正的评价和赞许，是人的一种心理需求，尤其初中生的这种心理需求更加强烈。“行家”的评价和赞许具有权威性，所以就更会令人获得极大的心理满足感。这种满足感带来的是极佳的状态，强烈的自信和向上的力量。但并不是所有的教师都能成为学生心目中敬佩的“行家”的，教师应努力加强自己的业务素养，提升自己的人格魅力，设法在学生心目中树立起自己“行家”的形象，这样才会获得学生较高层次的尊重，使学生产生向你学习的欲望和兴趣。
在实践中，首先要注意对学生文章的认真分析，理清学生的的思路，探索他们的构思过程，特别是对内容丰富，思想性强，构思新颖的文章，从内容到形式的剖析，使我有分析作家作品的感觉，这时评语的关键是要中肯、准确。其次要注意专业术语与学生口语的结合，深入浅出。不少学生喜欢读书，在作文中从选材到谋篇布局就可能自觉不自觉地进行模仿，但这样写究竟有什么道理却不甚了了。老师中肯的评价往往使他们茅塞顿开，这时他们就很容易把平时分析课文学到的知识与作文联系起来，形成理性知识，深刻地记忆在脑海中，下次作文就会自觉运用这些知识，同时对课文的分析能力也提高了。这样就完成了一个“读——写——读”的良性循环。当学生看到平时老师分析课文的语言，也出现在他自己的作文评语中，自己作文的得意之处被老师无一遗漏地发现并加以赞赏时，往往会产生较强的成就感和对老师“慧眼”的认可。这种良好的精神状态很容易升华为学生的写作动力。
另外，中学生随着年龄的增长，兴趣范围扩大了，有着强烈的求知欲。他们非常欢迎兴趣广泛，见多识广的教师。语文学科包罗万象，就作文而言，往往涉及生活的各个领域，这就注定了语文教师应该是杂家，对各类知识都应略知一二，否则就满足不了学生的求知欲，使他们感到问道于盲，影响他们的学习积极性。学生对许多事物感到新奇有趣，想探其究竟，也希望引起别人的注意，如果教师能给予响应，表现出对这些事物的兴趣，甚至有高人一筹的见解时，学生对教师的尊重就会油然而生。
一位男同学作文中提到自己对钓鱼岛事件的看法，他的看法虽然还有些稚嫩却也有自己的独到之处，我在眉批中写了自己对这一事件的一点看法，然后我在批语中对他喜爱军事给予了定，认为“好男儿当如此”。想不到这些评语提高了我在他心目中的位置。在一次作文中，他写道：“我的语文老师是最值得信赖和倾诉的人”。对老师的尊敬使他的学习积极性提高了，每次作文他都交上两篇。
三、和风细雨，美的传递
生活中到处都有美的存在，“美是生活”。如果说学生在作文中要努力表现生活中的美，那么教师就要努力在学生作文中寻找美的所在，这样整个写作过程将不再是单调枯燥的劳动，而是在美的春风沐浴下，发现美、欣赏美的一项活动.在这个活动中，师生性情受到陶冶，精神得到净化，情感得到交流。
我在批改作文中，就始终牵着这根弦，利用眉批和总评，指出作文中美的所在。如美的景物、美的环境、美的心灵、美的情感……学生拿回作文，对照评语再揣摩自己的作文，这又是一次反思写作经过领受美的新过程，这时他们喜悦的心情就会在脸上自然地流露出来。
一位学生写了一篇《我是这样一个女孩》，刻画细腻，文情并茂。我给出的评语是“诗一样的语言，花一样的你，都给人一种灵动的赏心悦目的美，喜欢这样的你，相信今后你会带给我们更多美的享受，老师期待着……”作文发下去后，她高兴地对我说：“老师，看了你的评语，我自己也觉得自己挺可爱的，而且我对写作充满了信心，谢谢你！”评语虽是廖廖几句，但写得中肯、有美感、有激情，以一片真情深深地打动着学生，收到了意想不到的效果。
写评语最主要的目的是指导学生写作，因此提出一些指导性意见才是最重要的。这样的话写评语的难点就在于怎样指出文章的不足，因为作文评语要考虑到是否挫伤学生积极性的问题。通过几年的摸索，我觉得要解决这个问题，应该屏弃那些硬梆梆的语言，而注意语言的委婉和人情味，有点幽默也未尝不可。有一位学生文章写得很好，但书写潦草，我就给了他这样的评语：“这样优秀的作文，只有整齐的文字书写方可与之相配，你说是吗？”她看后感到很惭愧，后来就注意了很多。对学生作文中的小小不足，我常用这样的眉批：“这里再有几句人物心理活动描写该多好！”“如能有个简洁有力的结尾会更完美！”这样的评语就比“描写不形象”，“结尾太罗嗦”要委婉得多。学生透过评语看到老师对他们的一片真诚，他们心悦诚服。他们对这样的作文评语是喜爱的，每次发作文时总是翻到后面先睹为快。
当然，写作文评语是一项辛苦的工作。有时一段评语要推敲很长时间，碰上班级大学生多，精批细改就忙不过来，我就让学生互评，自评，写作文后记等。由于有了老师的榜样，又有了不少写作知识的积累，学生评起来也比较内行，显示了不低的批改能力。
所以我认为，语文教师巧用评语，可促进师生间的沟通，还可以调动学生的写作积极性，可谓一举两得！
巧用作业评语沟通师生情感摘要：现在不少教师在作业的批改上花的工夫较少，只是简单地打个“√”和“×”或打上分数、等级。这样做忽视了学生的感受，不知道学生厌倦了作业本上的老一套，发了作业本有的学生只看一眼打了多少分，连错题都不更正，慢慢地写作业、交作业越来越不积极。用传统的“√”和“×”等简单符号来评判学生的作业，采用百分制来量分，很难调动学生改正错题，寻找正确答案的积极性。
关键词：作业批改；情感交流；探讨
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）10-0286-02
我认为教师应在作业后加上批语，在作业本上和学生进行交流。因为在课堂上我们面对的是全班同学，在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价而在作业本上却可以这样做。“作业批语”是教学中师生交流一个小桥梁。利用这个小桥梁，老师不仅对学生的作业做出评价，还可以表达真诚的关爱，或表扬或劝诫，学生既可心领神会而又不会感到尴尬。这种“无声”的交流，有利于缩短师生间的心理距离，增进师生间的情感，消除学生的压抑感，使他们“亲其师，而信其道”，进而促进其个体的全面和谐发展。试想想：当学生打开作业本，看到的不是简单的对错号，二是老师向他们敞开的心扉，是老师热情的鼓励与鞭策，他们会主动的与老师交流，对英语学习的兴趣也越来越浓。同时教师带着感情去批改作业看到的不再是枯燥的文字符号而是一个个鲜活的生命，也就不会因改作业而觉得疲劳。
英语作业批语要遵循“六大”原则
1.客观性性原则
作业是课堂教学的反馈，在很大程度上较准确地反应了学生对所学知识的理解和掌握程度，因此批语必须客观、准确、恰如其分。譬如，有些学生经常犯拼写错误，一个个批改费力又费时，且没有必要，然而又不可视而不见，这时你可批注：Whatapity!Yourworkisquitegoodexceptforafewspellingmistakes.
2.提示性原则
教师批改作业不是为学生更改作业，更不是帮助学生做作业，而是启发学生，帮学生找到分析问题、解决问题的方法，由学生自己更正错误，解决问题。教师可以批上反问性、指令性、启发提示性的三言两语，真情引导学生思考改错。如有的学生生容易混淆havebeento和havegoneto的用法，教师就批上反问性的三言两语，"havebeento表示''去了某地''还是''去过某地''。"；有的学生在解答某些语法题时出现错误，教师可以写上指令性批语"Checkyournoteagain，please.Trytounderstandthegrammar."学生根据这样的真情提示就能很快找出错误原因，并留下深刻印象；有的学生在阅读理解练习中，只注意到物品的单价，而在回答总价时，出现错误，教师此时可以用启发提示性批语："请找准数量关系"。这些三言两语实际上是向学生提供思路，让他们在老师的真情引导下，自己去思考，订正错题，提示语此时起到“四两拨千斤”的效果。
3.层次性原则
由于学生个性的差异，他们对知识的认知能力、接受能力及学习的内在潜力都存在很大的差异，这种层次性在作业中也会有所体现。
3.1对于基础差的学生，批语要多鼓励。“尺有所短寸有所长”，我们不妨用不同的尺子量不同的同学，有了这样的理念，自然就能用平常心对待差生糟糕的作业。教师要善于发现每个差生的闪光点，善于放大他们的亮点，用充满感情色彩的评语肯定其优点，激发学生的学习热情，点亮他们学好英语的信心。有的学生粗心大意常做错题，但字写得工整认真，教师可以批上："Yourhandwritingisverygood.Ifyoucanbemorecareful,youwilldoitbetter.""Getridofyourcarelessness,andyoucanstudybetter"有的学生智力还可以，就是字写得差，作业习惯差，老是丢三落四，老师应首先肯定其长处，增强其信心，再提出殷切希望，促其改正缺点，如"Youarecleverandyourwaysareright.Ifyouhandwritingisproved,itwillbebetter."这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度。有的学生作业质量差，只要是上课不专心造成的，教师就需加写评语："Ithinkifyouhavelistenedcarefullyinclass,Iamsureyoucandoitwell."由于各种原因，班里也有质量特别差的作业本，教师绝对不能责骂，相反，应尽量地发现他们的闪光点，用鼓励的语气调动他们的积极性。如"Youhavedonebetterthanlasttime!.""Ifindyouhavemadealotofprogress.""Iampleasedwithyourprogress.Trytodoitbetter."?这种带感情色彩的评语使这些差生感受到教师对他的关爱，充满了希望。当然，写批语时要注意：批语要写得明白、亲切、实事求是、别具匠心，充满滚烫爱心，充满积极性，才能点燃差生的信心。
3.2对于基础较好的学生，批语要有表扬，更要有激励，提出更高要求，促使他们更大进步。如：wonderful!Perfect!Workevenharder,andI''msureyou''llbeatopstudent.
3.3针对中等生的批语应慎重，他们往往是大错不犯，小错不断，批语中要多一点严厉和鞭策。如：Littlebylittleonegoesfar.Ifyoudon''tworkhard,you''llfallbehindothers.Doyouhopeso?Ifnot,whatshouldyoudo?Ihopetoseeyoumakeprogress.
4.针对性原则
作业批语忌千篇一律、死板教条，而应以生动活泼、因人而异、有针对性为好。作业卷面干净、整洁的学生只需用"Good!""Wonderful"或"Excellent"等简单的褒义词来表达赞扬即可，而对中等生或后进生则要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬并顺带提出希望。如："Welldone!Butwouldyoupleaseimproveyourhandwriting?"又如："Tryagain,I''msureyou''lldobetternexttime!"这些感叹句和祈使句简单明了，有针对性，且能打动学生的心，使学生能一眼看出自己的错误及产生错误的原因，对教师的意见欣然接受，对自己的错误加以改正。
巧用作业评语沟通师生情感随着课程改革的推进，我意识到数学作业的批改，单纯地用"√"和"×"来评价影响了师生之间思想，情感的交流，也影响了学生的学习热情。于是我尝试在作业批改中利用评语弥补这些不足。作业中的评语，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，肯定其成绩，指出其不足，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
一，指导方法，激发兴趣，强化动机
当学生作业中出现审题，观察，分析，判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生找出正确的解题方法。如"先找准数量关系式"，"再仔细读读题目的要求"，"下一步该干什么"等评语实际是向学生提示思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考，改正。
不仅如此，恰当的评语可以激发学习兴趣，强化学习动机。"解得巧，真棒！"，"你肯定有高招，老师相信你！"。对于质量差的作业，应尽量发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。"你准行！""你的进步很大。""看到你在进步，老师发自内心地为你高兴，希望你更上一层楼。"这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。学生作业做得又对又好，除了打上"☆"外，还加上各种评语展开竞赛。如"你好棒！""太妙了！""verygood！""best！"对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其更爱学习数学。
二，严格要求，积极鼓励，养成良好的学习习惯
学生作业的评语除了可以指导做题方法，激发学习动机，还能对学生进行学习习惯的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识，培养能力的基础，对学生今后的`学习起着至关重要的作用。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。例如，"你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！""最近你有点马虎，老师相信你一定能战胜它！"，"和细心交朋友！"，"你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！"或者"再细心一些，准行！"这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的致治学态度。
实践证明，数学作业批改中使用评语，可以弥补"√""×"的不足，还能从学生解题思路，能力，习惯，情感，品质多方面综合评价了学生作业。有利于促进学生的发散性思维和良好学习习惯的养成；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性。
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