生命观念
生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。
理性思维
崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题
科学探究
能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。
社会责任
生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。教育博文/成长导航/情感空间/户外运动
初中生物核心素养新课标指出，培养学生的核心素养是教育者育人的重点。初中生物学科作为科学教育领域的重点学科之一，要将培养初中生的生物学科核心素养作为未来教育发展的新目标。生物学科核心素养的培养，是在教学过程中，理论联系实际，并通过不同形式的教学活动将理论知识生动形象地转化为学生头脑中的智慧，以此提高学生的综合发展能力，并且其还能综合提高学生的生命观念、科学理论思维、价值观、科学探究能力和情感态度等方面的素养。
一、生物学科核心素养的内涵
核心素养是学生在学习过程中为了适应社会发展的需求和个人成长的需要所必备的关键能力，其既突出强调个人修养、社会发展以及国家进步的需求，又更加注重学生自身能力的培养、对合作与竞争关系的认知以及进行创新和实践的能力。基于我国基本国情的“核心素养”培养模式，应该以社会主义核心价值观为基本准则来搭建。核心素养的基本内涵主要包括以下六个方面：1.文化底蕴。主要是指学生对文化领域和科技领域认知、学习和理解的基本能力和情感态度，其包含人文素养、人文情怀和审美情趣等基本方面。2.科学精神。主要是指学生运用探索求知和理性的思维模式去学习、理解科学知识，用科学的眼光和态度去看待这个世界，用科学的思维方式进行探析，进而有选择性地吸收和汲取知识。3.学会学习。主要是指学生在学习过程中，要采用合理的学习方式以培养科学的学习方式，养成良好的学习习惯，并使学生在学习过程中学会反思和总结，培养其自主学习的意识，而不是机械地被动吸收知识，即要真正学会学习、爱上学习。4.健康生活。主要是指学生要养成良好的学习习惯，要学会处理学习和生活之间的关系，不要为了学习而学习，要学会劳逸结合。即在学习之余，要勤加锻炼，去涉足和接触生活中的一些其他的兴趣和爱好，以培养自己的综合能力，进而提高其综合竞争力，学会健康生活。5.责任担当。主要是培养学生对社会的认知能力和价值辩知能力，具体是指对国家的责任感和认同感、对社会大小事物的认知和国际认同感等方面。6.实践创新。主要是让学生在日常的思维方式、学习方法和解决问题的途径等方面学会创新，即探索新的思路。生物学科核心素养主要包含了生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。
（一）生命观念
生物学的研究主体是生命，生命观念不仅体现在对人类自身生命的认知，更体现在对世界上其他生命和物种的认知和研究。即通过观察生命体，去理解抽象的生物学概念和理论，进而掌握生命的特征和发展规律。
（二）理性思维
生命不是主观意象，而是一种客观存在。学生要在掌握生物学理论的基础上，学会用批判的眼光去看待事物，勇于发现新事物，进而对生命进行深入地探索和研究。
（三）科学素养
生物学的学习过程本就是一个探索性的过程，因此学生在学习过程中要善于发现问题，然后在科学理论的指导下进行思考和探析，并针对不同的问题，进行仔细观察和探究。然后设计出特定的实验方案，并在科学的指引下进行探索，由此可获得科学素养。
（四）社会责任
生物学是关系到所有生命体和生产以及环境保护等民生问题的社会学科，因此学生在学习和了解生物学知识的同时，还要培养环保意识，并结合当地农业的现状进行系统分析，以此为当地的农业事业发展贡献自己的一份力量。
二、在初中生物课堂教学中落实核心素养的必要性
现在国家与国家之间的竞争，不仅仅体现在经济、政治和文化这些方面，综合国力的竞争是大势所趋，人才的培养更是竞争中的重中之重，只有国民素质不断提高，才能带领社会不断进步。因为科学素养水平较高的人才能够极大地推动国家教育水平的提高，为国家的经济建设做出贡献，进而可以保持我国在国家竞争中的优势所在。全民的科学素质教育主导着国家的经济和人才的培养，国家经济、政治和文化的健康发展，都是以人才发展为第一推动力的，同时这对于提升国民的综合素质也具有重要意义。生物学科作为基础自然科学学科的重点学科之一，从长远发展的角度和收益群体来看，培养初中生的生物学科核心素养，不仅仅是因为它能激发学生的潜能，更重要的是它能提高学生理论与实践操作相结合的能力。除此之外，它还能提高学生的科学素养，进而提升学生的整体素质，并为国家未来科学事业的健康发展打下坚实的基础，提高人才的竞争力。
三、如何在初中生物课堂教学中落实生物学科核心素养
（一）用科学的态度树立生命观念
树立生命观念就是树立对生命体的一种态度，包括对生命体的认知程度以及对其本质概念的理解，由此可使学生了解生命的多样性和统一性，进而形成对自然的科学探索观。
（二）用严谨的思想培养理性思维
用严谨的思想培养理性思维是指能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等方法对生命学和生物科学进行探究，进而探讨、阐释生命发展的现象和规律。如在学习“生物的遗传和变异”时，通过对显性基因和隐性基因进行判断，掌握遗传规律，并举例论证能加强学生对其的印象。
（三）发展科学探究能力
“科学探究”是指能够在对特定的生物学现象进行探索的过程中，进行仔细地观察和提问，然后根据观察的结果，进行相应的实验设计，待实施设计方案并得到结果后再进行一对一的数据讨论。如在讲授八年级上册中的“生物圈的其他生物”时，通过认识、对比海陆空中的不同生物和其特点，发现他们的不同，并展开讨论，如此不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高学生的学习效率。
（四）树立社会责任感
“社会责任感”是指个人对社会事务认知的能力，对事务进行理性分析和准确判断的能力，对生产生活中的生物学问题进行系统解决和改善的能力。例如在学习了“如何测量血压”后，可让学生将其应用于实践中，即课后给自己的家人或者有需要的人测量血压。核心素养的培养，其落脚点不仅仅只局限于课堂之上，其更需要延展至课堂之外。对于广大的教育工作者来说，在教育过程中，不仅要将教学重心进行转移，还需要转换思维模式、教学观念和教学方法，将核心素养融入到教学过程的方方面面，让学生在学习过程中发掘潜能，锻炼意志，培养自主能力。
初中生物核心素养生物核心素养是学科素养的重要组成部分，能够帮助学生提高理解力、形成科学的人生观、价值观。因此，培养学生的生物核心素养一直都是初中生物教学的核心任务。近些年来，随着我国素质教育倡导的不断加强，新课标培养学生生物核心素养已经被提到了一个前所未有的高度。现笔者结合自身的浅陋见解对培养学生生物素养进行分析，希望能够与相关人士共勉。
一、科学导入教学，激发学生探知生物的欲望
课堂教育时间非常有限，因此合理、巧妙的课堂导入是非常重要的。教育者必须利用课堂导入环节激发学生的学习兴趣，引发学生参与教学活动的动机。众所周知，教育者是课堂的引导者、组织者，吸收学生的注意力是教师的基本功。教师一定要选择恰当的导入，活化课堂，营造轻松的课堂氛围，为学生积极参与、教学成功落实夯实基础。例如，在落实“人的生殖”一课教育时，教育者的引入可以以问题的形式开展：同学们知道自己是怎么来到世上的吗？你们知道身体是如何形成的吗？利用诸如此类疑问引发学生猜想，激发学生的学习兴趣，使学生在强烈的求知欲中主动学习。
二、理论联系实际，激发学生学习生物的兴趣
生物是一门与实践息息相关的课程，教学中有很多与人类生产、生活相关的实例，如遗传关系、杂交技术、生物分子学、遗传临床运用、细胞学等等，只有让学生真正将理论和实际相联系，才能帮助学生感受生物学与人类生活之间的密切关系，也才能进一步地激发学习生物的兴趣，为培养生物核心素养打下坚实基础。
三、善用生物实验，培养学生的生物核心素养
1.培养实验兴趣
生物学是一门以实验为基础的课程，所以，实验教学就成了初中生物教学活动的重中之重。生物科学以实验和观察为基础，因此，生物实验是培养学生生物核心素养的有效途径。初中生受自身客观条件的制约，各方面发展还不够完善，他们的实验技能也非常匮乏，但是年龄导致他们有较强的好奇心，极易在新鲜感的驱使下参与生物实验。生物教育者应该充分利用这一有利条件，在帮助学生掌握实验意义以及实验目标的基础上，有计划地开展实验教学，帮助学生培养实验兴趣。
2.培养观察能力
实验课的完成基于观察以及操作，尤其是观察，如果观察质量难以保证，那么实验课的意义就无法保障。因此，教育者一定要指导学生科学观察，明确观察的目标，在完成教学任务的基础上引导学生“探新”。积极鼓励学生，引导学生有序观察，在保证观察效果的同时培养学生严谨的科学态度和良好的学习习惯。
3.培养操作技能
实验课程成败的关键是操作，操作会对实验效果产生巨大的影响，一旦操作不当，不仅会使学生产生畏惧心理，更会影响学生形成生物核心素养。因此，教育者一定要采取有效的办法，调动学生的动手积极性，及时帮助学生解决实验中的问题，使学生真正地在实验课中动起来，积极地克服内心的恐惧。长此以往，学生会接触到越来越多的仪器和标本，操作能力也会自然而然地加强，教师再在适当的时机内予以指导，学生操作技能的提升自然会水到渠成。
4.培养探究能力
培养学生生物学科核心素养，应帮助学生融会贯通生物学知识，形成知识脉络和框架，从更高、更全局的角度认识生命世界、解释生命现象。探究能力的提高有利于培养学生形成生物核心素养。生物探究是指学生能够积极地获取生物知识，能够充分利用生物研究方法对生物问题进行自主探究。生物探究包括提问、假设、计划实施、得出结论、表达交流等等。探究式学习方法能够帮助学生形成生物科学探究能力和科学态度价值观。例如，在落实“绿叶在光下制造有机物”这一实验时，就可以以提问形式开始，问学生这堂实验课的目的是什么？想要解决的问题是什么？然后组织学生进行假设，然后再组织学生进行问题讨论，由教师对学生进行引导，进而明确实验的步骤、意图，在讨论中思考，在思考中获得答案，培养探究能力。利用上述办法，学生分析问题、解决问题的能力会随之提高，学生的生物综合素养培养也会因此变得容易起来。
综上所述，在初中生物教学中培养学生的生物核心素养是一项长期且艰巨的系统性工程，需要师生共同努力。教育者要积极、大胆地创新自身的教学方式，学生应该积极配合教育者完成相关的教学任务。相信通过各方的不断努力，我国初中生物教学一定能够培养出学生的生物核心素养，提高学生的生物成绩以及学生的综合素质。
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