【摘要】全国职业院校教学能力比赛对参赛教师提出了新的要求，更加注重教师的全面发展。在对教师进行培养的过程中，应通过多种方法提高教师对学习职业教育发展、教育理论水平、信息化教学能力、实践教学能力、专业和课程建设能力，促进其养成良好的教学规范，注重在日常教学中提高教师的教学能力，为参加比赛打下基础。
【关键词】教学能力实训教学全国职业院校教学能力比赛
自20xx年全国职业院校信息化教学大赛已成功举办9届，在促进现代信息技术与教育教学深度融合，提高职业教育信息化教学水平等方面发挥了重要作用。近两年，原全国职业院校信息化教学大赛调整为全国职业院校技能大赛职业院校教学能力比赛，纳入全国职业院校技能大赛赛事体系继续举办，由重点考察教师的信息技术应用能力，拓展为全面考察教师的教学能力。20xx年，要求提供不少于12/16学时连续、完整的教学内容，对教师基本教学能力提出了更高要求。我校在近四届信息化教学和教学能力比赛中获得5个一等奖，在教师培养方面积累了较为丰富的经验。笔者在比赛中获得全国一等奖，得益于学校对教师职业教育、教育理论、信息化教学、实践教学等方面的培养培训，教师教学能力显著提高，为参加比赛奠定了良好基础，现结合培养培训要点进行阐述，希望为今后的教学能力比赛备赛及日常教师教学能力培养提供可借鉴的经验。
一、提高教师对职业教育政策的学习能力
当前，职业教育正处于快速发展时期，国家对职业教育发展不断提出新的要求，可通过组织会议、统一学习、开展自学的形式，加强教师對产教融合、医教协同、校企合作、1+X证书制度、中国特色高水平高职学校和专业建设、“三教”改革等职业教育发展政策方面的培训，提高教师要对职业教育发展的敏感性，提高教师对职业教育发展的学习能力，加深其对职业教育发展的了解，紧跟时代发展开展教学活动。教师只有充分掌握政策文件精神，才能将相关要点落实在日常教学工作和比赛作品中。
二、提升教师教育理论水平
目前，较多职业教育教师对教育理论不甚了解，在教学过程中，更多的是进行教学实践，缺少理论对实践的指导，容易将教学实践带入误区。一名好老师不仅要知道有何种教学方法、有何种学习评价与反馈，还要知道如何选择合适的教学方法，以及学习评价与反馈方法;不仅要知道有何种教育理论依据，还要知道每种教学理论的优点与不足，能够依据学生认知规律、教学内容有针对性地进行选择。因此，在平时的培训中，应注重对教育理论的培训，这样才能从根本上较好地进行教学设计，以提高教师的教学能力。
三、提升教师信息化教学能力
信息技术与资源的使用是教学能力比赛中的重要方面，全国职业院校教学能力比赛方案中强调，注重利用信息技术与资源，关注教与学全过程的信息采集，解决技术技能培养中的重点难点问题。笔者在比赛中针对轻中度认知功能障碍患者最早、最突出的临床表现，即记忆力减退，从日常教学内容中选取最应早期实施的护理措施“记忆力训练的护理”作为参赛项目进行比赛。教学设计阶段，不少院校教师反映，记忆力训练的护理符合题目要求，但是不知该如何融入信息化手段。而在该项目中，记忆力训练原理的展现、操作过程的记录，与患者沟通的内容均需要借助信息化手段才能完成。笔者在教学和比赛中，使用了自主开发的脑萎缩和改善认知功能原理动画、记忆力训练操作实时评价软件、操作训练软件，采用同屏技术、智能监测陪护设备等多种信息化手段进行授课，解决了难以理解的教学问题，强化了操作效果。由此可见，部分教师对信息化手段作用和内涵的理解还不够透彻，信息化教学能力亟待提高。在信息化教学时代，学校应有计划地组织教师参加信息化教学培训，学习信息化技术手段应用方法，提高教师的信息化教学能力。
四、提高教师实践教学能力
技术技能培养是高职教育培养的关键，在比赛中，教师需完成关键技术技能的操作与示范，这就要求职业院校教师需具有较强的实践教学能力，技能操作需严谨规范。我校每年定期派出专任教师到医院、企业实践，聘请医院、企业兼职教师承担实训课程，专兼职教师定期开展教研，通过临床实践、参加教研活动，专任教师普遍对临床护理技术掌握较为熟练，具有较强的实践教学能力，能够较好地承担实训教学任务，对日常教学和参加比赛具有较强支撑作用。
五、提高教师专业和课程建设能力
全国职业院校教学能力比赛要求教师对堂课教学进行展示，而要想设计好一堂课或一个教学内容，就要求参赛教师熟知课程内容和专业人才培养方案，知晓人才培养运行流程、课程体系、课程与实习的关系、课程运行过程，这样才能做到教学设计过程流畅。因此，需采取职称评定、绩效改革等措施，引导教师参加专业和课程建设、课题研究、项目建设、参加培训，通过多种途径提高教师专业和课程建设能力，从而顺畅地完成教学设计。
六、培养教师形成良好的教学规范
目前，职业院校专任教师几乎都是毕业后直接到学校工作，大部分为非师范专业学生，虽然在刚刚进入工作岗位时已经过教育理论等培训，但教师的仪表仪态、语言表达、板书课件等需要经过较长时间的指导和训练才能形成符合教学规范要求，单纯靠日常教学中自身摸索或比赛前短时间的准备难以达到要求。而在比赛中，教师是否具有良好的教学规范将会直接体现在作品中，如出现不规范行为将会影响作品质量。近年来，我校建立了青年教师“一对一”培养机制，年轻教师与教学效果好、教学经验丰富的高级职称教师签订培养协议，由专人对年轻教师的教学过程、教学行为进行指导，帮助年轻教师尽快成长，取得较好效果。
提高教师教学能力涉及师资培养中的多个方面，学校可为教师制定师资培养方案，有目的、有计划地对教师进行培养和培训，这样才能使教师在日常教学中不断提高教学水平，在参加比赛时做到胸有成竹，水到渠成。
参考文献：
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教学能力教学效果教学影响[摘要]高职公共基础课是培养学生核心职业能力的平台，也为学生的可持续发展和培养良好的职业道德发挥着重要作用;而高职公共基础课教师的教学水平直接影响着此平台的作用和高职院校人才培养的质量。通过对高职公共基础课教师教学现状分析，从全国职业院校教师教学能力大赛视角来分析，通过以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建来提升高职公共基础课教师教学能力，从而为培养高素质的高职技能型人才工作做铺垫。
[关键词]高职院校;教学能力;公共基础课教师;教学能力大赛
[中图分类号]G715[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2019）12-0234-03
教育是国之大计，新时代要优先发展教育，要高校落实立德树人的责任，要加强教师队伍建设，这些重大的教育举措都是兴国强国的必由之路，也是实现中国梦的有效途径。
大力发展职业教育，努力培养高素质和高技能型人才也是时代赋予我们职教人的使命。高职院校公共基础课教师承担着学校基础课程的教学工作，他们的综合素质和教学水平直接影响着高职院校的教学质量，决定着高职院校未来人才培养的质量。因此，本文通对高职院校目前公共基础课教师教学能力的现状及其影响因素进行分析的基础上，从职业院校教师能力大赛的角度，对高职公共课教师教学能力提升影响进行深入研究，以期对高职院校公共基础课教师队伍建设有所裨益。
一、职业院校教学能力大赛的发展和现状
为了促进职业教育的发展和改革，教育部在20xx年开始进行全国职业院校技能大赛，在20xx年开始进行全国职业院校信息化教学大赛。全国职业院校信息教学大赛是唯一个由教育部职成司组织并举办的职业院校教师参与的教学比赛，至今为止已举办了九届。20xx年，教育部为贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，实施好《教育信息化2.0行动计划》（教技〔2018〕6號），将全国职业院校信息化教学大赛调整为教学能力比赛，纳入全国职业院校技能大赛赛事体系。大赛的目的是旨在以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建，从而提高教师教学能力，促进高职教师的综合素质、专业化水平、创新能力以及师德的全面提升，加强高职院校的“双师型”队伍建设。
通过近十年的发展，大赛逐步完善了赛制和组织过程，对职业教育的发展、改革和创新有着不可忽视的引领作用。尤其是全国职业院校信息化教学大赛调整为职业院校教学能力比赛后，针对职业院校教师教学能力的提升有了方向性的导向，对高职公共课教师教学能力的提升更是有着巨大的影响。
高职公共基础课是学生学习专业知识和技能的基础，也是学生职业素质提升的平台，为学生的职业发展和可持续发展服务，在高职人才培养中具有重要的奠基作用。但高职院校办学的就业导向性，同时也因为公共基础课未能很好地与专业课衔接，导致许多高职院校只注重专业课程的建设，而忽视公共基础课，甚至是边缘化公共基础课;大大降低了公共基础课教师在人才培养中的基础作用，造成师资浪费，发展滞后。公共基础课设置缺乏合理性，使教师面临身心疲惫、焦虑和业绩考核受损等问题，也给学生的学习带来了困惑。
二、高职公共基础课教师的现状
近年来，高职公共基础课教师队伍普遍存在年龄结构趋于年轻化，学历结构呈高学历趋势，但总体职称偏低，人文素养不够深厚。据了解，截至20xx年12月，全国高校年龄小于40的青年教师达到了90万人，占比超过60%。
高职公共基础课教师的高学历年轻化导致教师专业基础扎实，但教学经验相对不足，人文素养不够深厚，较难适应快速发展的高职教育的多样化教学需要。同时因教师教学任务繁重，申请获批教科研项目难度系数大，部分高职院校对教师教学能力提升方面也缺乏系统有效的激励政策和机制，所以教师开展教学研究的积极性不高。
（一）高职公共基础课教师的教学情况调查
为了了解公共基础课教师的教学情况，以天门职业学院为调查对象开展问卷调查。我们于20xx年11月对天门职业学院2018级985名学生进行了公共基础课学习情况问卷调查，即分别对大学语文、大学英语、思政课、就业指导等四门课程进行了调查，主要针对学生对公共基础课程的重视度、教师教学能力和学生学习情况三个方面。问卷调查结果显示，71%学生非常重视公共基础课，73%学生认为必须开设公共基础课，只有5%的学生认为没有必要开设公共基础课;76%学生满意基础课教师的教学，11%的学生表示不满意;78%的学生学习情况较好，9%学生学习情况不好。
根据调查结果分析，我们认为公共基础课教师必须具备较高的教学能力、创新教学方法、丰富的知识，同时也要合理设置公共基础课程，才能让公共基础课程发挥应有的作用。
（二）高职院校公共基础课任职教师的教学能力发展情况分析
教学能力是教师驾驭有关知识和技能顺利完成教学活动必备的、能展现教师风采的能力，包括教学实践能力、备课能力、语言表达能力、教学设计、教学评价、学生管理能力等。高职公共基础课教师要具备一定的基本教学能力，同时还必须兼具一定的专业知识、技能和职业教育教学能力，才能解决教师实现高职公共基础课教育目标的必需和够用问题，从而满足教学需要。目前，高职公共基础课教师大多毕业于师范院校，知识结构较为单一，专业教学和实践教学水平偏低，职业教育理念落后，职业倦怠较严重，职业能力发展意识淡漠，科研能力较弱。部分公共基础课青年教师同时还存在教学经验不足、职业素养和职业认同感不够、稳定性较差的现象。高职公共基础课教师教学能力和整体素质有待提高。高职公共基础课教师队伍是搞好基础教学、提高教学质量、推动教学改革、培养创新人才的重要生力军，是不可替代的中坚力量。我们要从多维度进行高职公共基础课教师教学能力和整体素质的提升。
三、教学能力大赛视角下高职公共基础课教师教学能力提升途径
（一）以赛促教来提升教师教学能力
经过八年的职业院校信息化教学大赛，后调整为职业院校教师教学能力大赛，并纳入全国技能大赛体系;职业院校的职业技能大赛日趋完善，尤其是教师的赛点聚焦在了教师的教学能力上，回归到教师教育教学的本质上，更好地达到以赛促教的目的。通过教学能力大赛，以点带面，逐步深入教师群体、深入高职院校，带动中青年教师的积极创新精神与教学实践能力，这也是职业教育改革路上的必要环节。
全国职业院校教师教学能力大赛以其引领、示范的作用，成为职业教师提升教学水平的一个标杆。作为高职公共基础课教师，可以参与其中的赛项是教学设计和课堂教学，实训教学赛项多为专业课教师参与;能够参与到教学能力大赛中来，无疑会提高教师的教学水平。
每年的大赛都有一个主题，20xx年大赛是以“翻开新时代职业院校教师教学能力提升新篇章”作为主题的，具体包括适应新时代新定位、实行新赛事高质量、推动课堂革命见实效、促进能力提升再深化等。
20xx年xxx的选拔赛没有与国赛完全接轨，赛项设置相同，参赛作品的制作过程要求现场制作，对参赛教师而言要求更高，考核教师的教育教学水平和综合素质。如果某个基础课教师参加了教学设计或者课堂教学赛项，就必须对某个专业的人才培养方案、本课程的教学大纲、课程标准、教材和该专业的学情了如指掌，同时必须具备熟练的信息化教学能力和说课能力，还必须具备一定的教学经验和一定的教育教学理论知识;在此基础上才能完成此项赛事。教师如果想在大赛中胜出，取得佳绩，必须具有创新能力和良好的师德师风以及良好的心理素质。参赛的高职公共基础课教师在备赛、校赛市赛省赛选拔和国赛比赛的过程中，通过赛事培训、艰苦的磨炼、全方位的打造和同台竞技的观摩学习以及赛后的总结反思，当赛事结束后参赛教师在各个方面一定会有一个质的飞跃，教学能力和综合素质的提升是必然的。再通过网络的公开优秀作品和参赛教师学校范围的经验介绍，用以一批教师带动一群教师推动整体，达到以赛促教的目的。
（二）以赛促学来倒逼教师自觉提升教学能力
各校、各地组织教师参加各级教学大赛，由于竞赛激励机制转化为迫切的内在需求，大部分教师都要参加专项培训、专题研究，在教学设计理论、方法和信息技术应用方面，赛前和赛后差异十分显著，教学能力皆有提升。培训层次繁多，形式多样包含在岗培训、半脱产年和脱产培训。
据了解，参加信息化教学大赛教师普遍认为“赛前集训”是获得信息化技术能力的主要途径，可见大赛对促进教师信息技术应用能力提升具有显著的推动作用。参赛教师信息化教学水平显著提升：他们增强了信息化教学意识和提高了教学设计能力，同时信息化教学主动性增强、开阔了视野、促进教学设计的规范化。
但是，如果只一味强调信息技术应用，信息化教学的教学内容可能被纷繁的信息化形式所割裂，教学情境是看起来热闹新颖但缺乏教学主题，与实际工作情境脱节，教师的教也变成了简单的“微课”讲解、“录频”演示，或者各种花样的新型信息技术展示，教师按学生的认识规律，层层递进的教学主导过程无从体现等。这样就会远离大赛提升教师教学能力的初衷，所以20xx年调整为职业院校教师教学能力大赛，调整后的赛事更能凸显聚焦教师自身的教学能力。
对于参加职业能力大赛的教师而言，大多数是学校推荐或者业务能力突出的教师。通过参加大赛来进一步提升职业能力素养。相关调查研究显示：大多数教师通过大赛这一平台理论水平得到了长足发展、业务能力得到了提升，这也就彰显了以赛促学的目的。我院青年教师张平于20xx年参加xxx职业院校信息化教学大赛的教学设计赛项获得一个三等奖，赛后觉得自己的信息化教学水平亟待提高、教育教学理论急需更新、教学经验有待积累、知识储备严重不足、教学模式急需创新、人文素养不够，总之深感自己的教学能力有待提高。经过一年的高强度学习和培训，20xx年在全国职业院校创新杯微课比赛中，荣获二等奖，这就是一个以赛促学的典型案例。
（三）以赛促改来推动高职院校的教育教学改革
全国职业院校教师教学能大赛每年的主题推动着各个高职院校的教学理念、教学模式、教学方法的更新和变革;高职院校课堂教学呈现质的提升。参加教学能力大赛的教师在备课中通过认真学习参考文献，制作调查研究，理论水平会有明显提升，并以此为背景指导今后的教学。在此过程中，高职公共基础课教学创新的目的也得以逐步推进。
高职公共基础课教师在参赛的过程中，也会看到專业课教师的精彩展示以及公共基础课在高职院校教育教学与人才培养中的短板，那就是公共基础课与专业衔接不够紧密，与各专业的融合不够深刻，严重削弱了公共基础课在高职人才培养中的基础性和目的性。这要求高职院校公共基础课需要根据新时代人才培养模式的要求，认真进行思考和改革，以期达到高职公共基础课对高职生的核心职业素质培育作用。
通过大赛可引导和促进高职公共基础课加强教学改革，进行课程改革、教学方法改革、教学模式改革、考核方式改革、完善教学条件，突破传统的教学模式，构建学院教学过程，构建与行业、企业生产过程相衔接的高职公共基础课教学模式，从而促进教学水平的提高;加之近几年在各高职院校进行的诊断与改进工作的推进，高职公共基础课的改革也势在必行。我院在20xx年初开始在全校推行公共基础课程改革，涉及大学语文、大学英语、体育、德育等。如大学英语课程，针对每个不同的专业，增加了英语口语教学比重，改革了考试的单一模式，增加了过程性考试和网上考试，同时新增相关英语的选修课和第二课堂的英语活动;同时要求公共基础课教师暑期进企业下基层锻炼。经过两学期的公共基础课程改革，公共基础教师的专业性加强了，对各个专业和行业企业认知不断加深，公共基础课课堂的实效性和有效性加强了，学生的公共基础课学习兴趣明显提高，素质有所提升，核心职业能力也有提高。（四）以赛促建引领高职院校加快高职公共课教师的队伍建设
首先，校际之间的一线教师教学经验的交流。教学能力大赛为校际之间的一线教师教学经验的交流提供搭建了很好的平台。校际之间的教学能力大赛能够开拓新教师的视野，也为优秀教师的教学实践提供了有利帮助，进一步促进教师职业技能的发展。
其次，全国职业院校教学能力大赛的常态化也督促着各个高职院校校内教师职业能力的意识，为每一位高职教师成为专家型教师提供新平台。
同时，公共基础课教师参加教学能力大赛后，通过团队合作的经历反思，教师自身能力得到提升之后，带动身边同专业或者他专业教师积极参与学习创新并提高自身业务能力，对提升公共基础课教师整体教学能力和团队合作贡献非常大。在高职公共基础课教师队伍中形成良好的师风师德方面，教学能力大赛也起到了引领和表率作用。
（五）努力提高公共基础课教师教学能力，进而提升教师在教学能力大赛中的竞争性
当全国职业院校教师教学能力大赛成为常态后，比赛的结果直接与各个高职院校的办学校质量考评挂钩，纳入高职院校绩效考核内容。如何提高高职教师的教学能力，如何提高人才培养质量，如何提高在大赛中的战绩？这都成为各个高职院校的内涵建设重点内容。
首先，要从学校的顶层设计出发，从学校层面建立有效提升教师教学能力的长效激励机制，把师资队伍建设和备赛工作有机地进行融合，激活教师自身提升的兴趣和打通教师自身发展的新通道，尤其是公共基础课教师的培训力度要加大，把教学能力大赛的成果纳入教师年度考核和职称晋升中去;在学校里形成教学能力比武的常态化、队伍化，通过各级教学能力大赛促进公共基础课教师能力发展，到达以赛促教的目的，反过来提升教师教学水平，逐步形成以教促赛的良性循环。
其次，提高高职公共基础课教师教学水平还需要深化公共基础课的改革。20xx年起全国本科院校实行了部分公共基础课网上统考举措，这说明公共基础课程在高校人才培养中的重要性日益突出。高职院校的学生人文素养基础较差，公共基础课教学更显重要，课程改革势在必行。针对高职公共基础课教师和各个专业与行业不能很好对接以及实践性不强的现状，可相对稳定地把公共基础课教师下设到二级学院的各专业教研室里，让公共基础课教师和专业课教师完全融合，共建同一个专业，齐心协力提升人才培养质量。
最后，还要加强高职公共基础课教师的教科研能力、创新能力及职业道德素养，进一步提升高职公共基础课教师的教学能力。
总之，高职公共基础课是培养学生核心职业能力的平台，也为学生的可持续发展和培养良好的职业道德发挥着重要作用;而高职公共基础课教师的教学水平，直接影响着高職人才培养的质量。全国职业院校教师教学能力大赛为高职公共基础课教师提供了一条自我提升的途径，通过教学能力大赛探索出教学实践的新思路和新方法，也提升了学生的综合素质，提高了高职公共基础课教师的教学能力。随着新时代的发展，教学能力大赛将会越来越完善，也必将会更加凸显出对高职教育教学创新和改革的引领和推动作用。
参考文献：
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教学能力教学效果教学影响摘要：新时代教育信息技术与职业教育不断融合创新，高职教师信息化教学能力正在成为高职教育发展中的核心。本文探讨高职教师信息化教学能力的内涵，分析了高职教师信息化教学能力建设存在的问题，并提出了改善现状的对策。
关键词：高职教师信息化教学能力
一、高职教师信息化教学能力的内涵
1.教师信息化教学能力
早在20xx年“信息化教学能力”被胡小勇等人提出，但对于“信息化教学能力”的内涵还没有统一的认识，目前主要说法如下：陈丽等从信息时代背景下信息技术推进教育信息化的角度认为其组成应该包括：“现代教育观念、系统化教学设计能力、教学实施能力、教学研究能力、教学监控能力、信息素养、终身学习能力。”[1]王卫军认为：“教师信息化教学能力，是以促进学生发展为目的，利用信息资源，从事教学活动、完成教学任务的综合能力，是教师专业发展的核心能力。”[2]李群表明教师信息化教学能应该包括七个方面“综合评价的能力、信息技术与学科课程整合的能力、指导的能力、反思的能力、解决问题的能力、课程研发的能力、组织的能力。”
2.高职教师信息化教学能力
高等职业教育是知识转化为生产力的中转站，因此高职教育更注重实践性教学，需要把教师信息化教学能力与高职教育职业实践的特点融合，高职教师信息化教学能力包含信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化职业实践能力、信息化教学管理能力以及信息化创新能力。
二、高职院校教师信息化教学能力存在问题
1.教師信息化教学理念薄弱
通过调查研究，从意识角度分析，所有教师都认为教育信息技术在开展教学工作中确实起到了很重要的作用，但也有一部分教师认为信息化教学备课会花掉大量的时间，不能保证基本的教学工作量和科研工作；同时，学校鼓励教师参加省级、国家级教学能力比赛，但是教师所获的成就在实际教学中推广意识不强。从能力角度讲，大多数教师都能较好的掌握PPT、word、excel等常用软件，但是对于不常用的录课软件（CamtasiaStudio）、视频剪辑软件（绘声绘影）及专业虚拟仿真软件等不太擅长。
2.学院信息化教学环境有待改善
（1）信息教学设施
当前我国高职院校普遍为信息化教学配置了设施和教学资源，但是信息化建设力度不够，还有一些重建设轻应用的现象。一方面校园网络基础设施建设标准不高，网络覆盖面不广，出现用手机流量观看网上资源的情况，影响了日常教学；另一方面高职院校网络教育资源有限，更新速度慢，教师对资源的利用率低；最后一方面高职院校普遍设置了网络平台以供学生学习、教师教学，但是学生和教师登录使用的频率并不高。
（2）激励机制欠缺
信息化教学能力在教师年度考核、评聘体系中没有权重，或者权重太低，导致教师对信息化教学的积极性不高，制约了教师信息化教学能力的发展。
三、高职教师信息化教学能力提升对策
1.建立信息化教学培训体系
高职院校要建立健全教师信息化教学培训制度，尽量让每位教师得到相应的培训。同时对培训内容进行层次划分。a高职院校组织教师对信息化教学进行理论学习，帮助教师对信息化教学建立立体认知，树立起信息化教学的理念，提高教师对信息化教学的兴趣；b在对信息化教学有了了解的基础上，高职院校可以邀请信息化专家开展专题讲座，化解教师心中疑惑：如何进行信息化设计？如何组织信息化课堂教学？如何实现信息化评价？如何建设信息化教学资源？全国职业院校技能大赛教学能力比赛评分标准解读等内容，帮助教师进一步理解信息化教学；c高职院校可以安排经验丰富的教师对信息化教学成果、建设过程进行分享，结合案例将信息化教学理念加以实践。
2.改善信息化教学软硬件环境
地方教育部门和高职院校应增加资金投入在建设信息化基础设施上，加强信息化教学的软硬件资源建设，高职院校应配备多媒体教室，实现校园无限网络全覆盖，同时应积极开展网络教育平台的应用、培训，确保信息化教学顺利实施。
3.丰富信息化教学资源
充分利用智慧职教、MOOC、网易课堂、爱课程等教育网站，开发、完善各专业各课程的教学资源，提高教师资源整合能力，为更好的进行课程信息化教学设计、信息化课堂教学组织打下基础，提升高职教师信息化教学能力。
4.完善激励机制
教育主管部门和高职院校要制定多样化的激励政策，使教师自觉学习信息化技术，提高信息素养。比如开展教学能力比赛、微课比赛等，并定期开展全体教师的信息化教学能力考核，将考核结果作为年度考核、教师评优、职称评审的一部分。
5.构建高职教师信息化能力评价标准
目前还没有形成专门的高职教师信息化教学能力的评价标准。从信息化教学态度、信息化教学设计能力、信息化教学实践能力、信息化教学管理及创新能力等各个方面测评教师信息化教学能力。信息化评价标准可以让一线教师客观地了解自己的信息化能力水平，促使教师及时发现自己存在的问题，促进教师的专业发展，同时为高职院校信息化教学改革提供依据。
小结
在国家大力发展高职教育的时代背景下，高职教育信息化已是必然趋势，高职教师信息化教学能力直接关系到院校人才的培养质量，所以相关教育部门及高职院校应根据高职教育的特点，采取有效措施，提高高职教师信息化教学能力，促进教师专业化发展，最终提高人才的培养质量。
参考文献
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