学前教育是学校教育和终身教育的奠基阶段。20xx年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》出台，《纲要》中明确指出，到20xx年，“基本普及学前教育”，将发展学前教育事业提高到国家战略层面。在国家宏观形势之下，学前教育的师资培养也发生了巨大变化，这无疑给学前教育事业带来了良好的发展机遇，但同时也存在一些需要思考的问题。
一、当前我国学前教育师资培养中存在的主要问题
（一）师资培养体系结构不合理
长期以来，我国的幼儿师范学校一直是培养幼儿教师的主要机构，中专学历的幼儿教师一直是我国幼师队伍的主要组成部分。1999年3月教育部颁布《关于师范院校布局调整的几点意见》，要求师范院校层次机构目标由三级向二级师范过渡，逐步取消中等师范教育。在这种背景下，中专层次的幼儿师范学校为谋求自己的发展，纷纷通过并入高校、独立升格、未升格但举办“三·二分段”或“五年一贯制”专科教育等方式提高自身办学层次，初步形成了以本科、专科为主的学前教育师资培养体系。由于我国幼儿师范教育改革目前尚缺乏明确的实施步骤和切实合理的区域规划，这种不顾社会实际需要和自身条件盲目提升办学层次的现象直接导致了幼儿教师培养的严重断层。就各地区学前教育发展状况而言，农村、城郊以及经济欠发达的边远地区往往更缺乏幼儿教师。师范教育结构调整后，由于幼儿师范学校合并或升格，许多幼儿师范学校已不复存在，面向城市基层和农村所培养的中低学历层次的幼儿教师数量逐年下降；高校学前教育专业培养出来的幼教师资主要面向城镇幼儿园，农村地区由于社会经济发展水平落后，很难补充到合格的幼儿教师，这使广大农村地区的幼教师资供给形势更加严峻。
（二）师资培养标准不明确
随着我国高等教育的迅速大众化和幼儿教育事业的快速发展，学前教育师资的培养规模不断扩大，办学层次迅速提升，相应的，在人才培养目标和培养规格上也都有着质和量的变化，而国家层面对此并无统一明确的标准和规定。多数学校没能根据实际情况和自身条件，及时转变办学理念，找准学校定位，对人才培养模式进行全面的调整。一些学校，尤其是幼儿师范学校往往不同专业、不同办学层次并存；一些学校兼办高中或者艺术高中班；一些学校大专、中专混办。导致了办学思想和模式的混乱，严重影响了教育质量和教学效果。找不准目标定位，办学没有方向，没有目标，学校的发展后劲严重不足。
（三）课程体系急需改革
学前教育师资的培养，要求培养出既具良好的理论素养、又具有良好的教育技能和保育技能的实用型人才。随着对学前教育教师学历层次和能力要求的提高，单纯的技能型教师和单纯的理论型教师都不能适应当前学前教育发展的需要，而应是二者兼备的人才。从目前学前教育专业的课程设置来看，高等师范课程设置显露出“重理论轻实践，重文化素质轻教学技能”的弊端；高师专科课程设置缺乏统整性和独特性，重技能轻理论；而中等幼儿师范则偏重艺体。有些学校虽然意识到培养模式的差距，进行了调整，但却没有找对策略，一味地通过加减课来达到目的，导致课程内容庞杂、体系混乱，再加上缺乏相应的师资和专业理论的指导，结果造成传统优势丧失、资源浪费，所培养出的学生既在技能方面不如传统中专生，又在理论方面不如传统大专生。
（四）职后培训问题亟待解决
有研究人员曾对全国东中西部15省市的30个区县的进行调查，结果有近90%的幼儿园园长认为“教师的培训机会太少”是她们在工作中遇到的主要困难之一。继续教育与在职培训的缺乏已成为制约幼儿教师专业发展的重要原因。面对在职幼儿教师知识陈旧、学历不达标的状况，教育主管部门却没有强有力的培训措施。首先，幼儿教师培训、学习的机会和条件未能得到很好保障。例如，国家启动的中小学教师继续教育工程并不包括幼儿教师；各地的名师工程、骨干教师工程等也大多与幼儿教师无缘。其次，职后培训的目标发生偏离，成效较低。目前的幼儿教师职后培训机构大都进行的是学历补偿教育，加之培训缺乏目的性、计划性、系统性，以及培训形式单一、重复低效等不足，使得仅有的一些职后培训流于形式，不能从根本上提高幼儿教师的教育教学理念和教学技能。第三，幼儿教师的职后培训工作，在经济发展不平衡的县市区之间，差别也很大。而就教师的职后培训来说，无论在农村还是在xxx都应重视，尤其是当今教育观念日新月异，更应重视教师的职后培训工作。
二、应对当前这些主要问题的对策和建议
学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是人生教育的基础环节，建设并优化配置一支素质优良的幼儿教师队伍，是保障和促进学前教育事业健康稳定发展的关键。
（一）不断完善学前教育师资培养体系
当前我国幼儿教师数量紧缺，高水平幼儿教师更缺，其根源在于师资培养体系不够健全。因此，应该不断完善学前教育师资培养体系。综观世界各国，幼儿教师学历层次的提升是教育改革大势所趋，具有内在必然性。但是，我们也应在提升层次、提升速度上坚持实事求是的原则，具体问题具体分析；要充分考虑我国的国情，不能一刀切，一哄而上；要从当地经济社会发展的实际出发，充分考虑社会实际需求，允许存在专业人才的层次性和各地区学前教育发展的不平衡性；并且在提高学历层次的同时，给予相应的配套措施以保证所培养的幼教师资得到社会承认。具体说来，在办好高等师范院校学前教育专业的同时，集中力量规划建设一批幼儿师范专科学校，落后省份可以允许保留部分中等幼儿师范学校，并不断扩大各个层次学前教育专业招生计划。高校应承担大量的学前教育师资培养培训任务，减少或取消职业中专或高中幼师班招生.实行学前教育专业提前单独录取，鼓励优秀生源报考学前教育院校和专业。
（二）尽快制定学前教育师资培养标准
长期以来，我国没有制定专门的幼儿教师教育标准，有关幼儿教师教育的规格问题，一般在相应的师范教育“教学计划”中附带说明。在当前大量中等幼儿师范学校已经改制、升格、合并的形势下，尽快制定明确的学前教育师资培养标准，已成为我国当前幼儿教育改革与发展的重要工作。标准的设定应该考虑到不同学历层次和类型，在“德行”、“学识”、“能力”、“身心”等方面均做出具体的规定和要求。要把培养目标定位于培养热爱学前教育事业，具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员、家庭教育的指导和科研人员以及其它有关机构的教学、研究人才。具体说来，首先，要具有热爱教育事业、热爱儿童、甘于奉献自己的崇高职业理想，为孩子树立良好的榜样；其次，要具有广博的科学文化知识和多方面的兴趣才能，同时掌握幼儿身心发展的规律以及适宜的教育方法，具有广泛的人文基础知识和音乐、美术等方面的艺术才能和初级的外语听说能力；第三，要主动了解和接受新型教育思想并转化为教育行为，作用于实践；第四，还要具有良好的表达沟通能力、管理组织能力，要有适合于幼儿的活泼开朗、积极主动的性格。只有尽快出台学前教育师资培养标准，提高幼教师资门槛，提升幼教师资整体质量，提高学前教育教师队伍素质，实现教育理论与实践相融合，才能确保学前教育师资满足社会对多层次高素质幼教人才的需求。
（三）更新教学内容，调整课程结构设置
幼儿教育对师资有着特殊的专业知识和职业技能要求，针对当前幼儿师范教育课程设置滞后于幼儿教育的发展需要的现状，幼儿师范教育有必要基于各自的培养目标和院校的学历层次以及师资水平调整课程结构，在师范性与学术性之间寻找平衡点，“坚持素养与技能并重的原则”，既要夯实基础理论课程，突出专业课程，也要重视工具性课程，加强实践课程，另外还要考虑到学生的不同发展特长，增加各类选修课。教学内容也应作调整，删除陈旧、过时的内容，增加能反映教育理论新进展和幼儿教育改革实践的新内容。课程设置应把握专业的特殊性，从生源的实际和社会对幼儿教师的专业需求出发，优化课程结构。要构建新的课程体系，改革传统的培养适应分科教学的学前教育专业课程体系，探索能够培养学生适应各种教学模式课程体系；要改革教学方法，改革重课堂轻实践教学的模式，采取“模拟课堂”和“实践操作”，增设“观察记录幼儿行为”的课时，扩充“儿童发展”的内容，重视“课后阅读笔记”的检查等等，加强学生的理论修养和实践能力的培养。要创新课程设计，构建合理的专业必修课、专业选修课、公共必修课、公共选修课、实践活动课等课程体系；要创新技能培训，赋予传统技能的新内涵，增添时代发展需要的新技能，提出技能考核的新要求。
（四）大力加强职后培训工作，不断提高教师素质
要按照教育部《中小学教师继续教育规定》的要求，将幼儿教师的培训纳入当地中小学教师继续教育规划，大力加强幼儿教师的培训工作，做到有计划、有经费、有考核，不断提高教师的业务素质和能力，使幼儿教师适应现代幼儿教育的要求。要提高教师职后培训的实效，变职后教育的“学历教育”为“能力教育”。加强职后教育与教师教育教学实践的密切联系，以教师需要为本、为一线教学服务。地方政府应加强县、乡两级教师培训、进修机构建设，逐步建立以县级教师培训机构为重点的教师继续教育体系。建立培训网点，定期培训幼儿教师，培训形式可以有多种：一是师范院校举办短期培训班，侧重讲授教育理论，训练专业技能；二是教育行政部门与教研机构联合或单独举办幼儿园系统幼儿保教现场观摩会、经验交流会；三是各幼儿园开展园本培训，即开展集体备课、听课、评课等教研活动。幼儿教师职后培训要形成制度，规定教师在一定年限内必须到师范院校接受几次短期培训，更新知识与技能，提高专业素质。当地教育行政部门要定期对幼儿教师进行专业素质考核，并根据考核结果对其进行奖励与处罚。
当前我国学前教育师资培养中的问题及对策一、当前我国学前教育师资队伍建设中存在的主要问题
1.教育理念比较落后，教育形式单调
学前教育工作者缺乏合适的理论指导。学前教育有其特殊性，必然不能完全照搬中小学教育模式，片面地强调艺术技能，忽略文化素养。在现实中，我们经常看到一些现象：一些幼儿教师能歌善舞、能写能画，但是缺乏应有的教育技能;一些学校至今还是模仿式教育、“填鸭式”教育;老师会什么、学生学什么，老师教什么;学生学什么，完全不遵循学前教育的客观规律，把习惯养成和品格塑造纳入教学范围;有些学校即使在教学中使用了相应的书籍，但由于缺乏相关培训，授课形式单一化，不能正确处理各类教育问题等方面的教育和训练。在理论知识的传授上，形势的发展与需要的更新，也日益显现出了一系列问题。
2.师资水平比较低
我国大部分幼儿教师都是毕业于幼儿师范，像本科、硕士之类的比较少，即使有，也很少愿意投身幼师行业中，幼师师资力量极为薄弱，工作时间紧、强度大，根本没有时间进修学习。由于学历水平低，自学能力和意识相对也不足，接受新理论、新观点的能力相较慢，不能充分把握其中的实质，在参考别的教育教学方式时，难以全面理解和领会，工作方法和方式逐渐跟不上时代的要求。
3.幼师的数量比较少，城乡比例失调
就我国目前幼师队伍的现状而言，主要还存在以下两个方面的问题。一是幼师从业人数少，整体素质略低。近年来，越来越多的孩子开始接受学前教育，而幼师人才的培养则往往需要三到四年的时间，现有师资力量已不能满足学前教育的需求。二是当前学前教育教师队伍出现了城乡结构失衡，民办园教师数量严重不足，学历水平也比较低下，缺乏培训科研的机会等
二、推进幼儿教育师资队伍建设的对策
1.更新观念，完善管理
首先要建立平等、尊重、合作的人际关系，增强所有教师的团队意识。幼儿园教师不仅要客观地评价自己，树立个人的发展方向，并要求教师在追求自主发展的过程中体现出对组织、对幼儿园的关注，切实增强责任感和使命感，坚守职业道德底线，真正把幼儿教育和个人人生价值统一起来，在学生成长进步中完成光荣使命。要经常性地换位思考，尝试从家长们的角度去看待教师工作，正视家长的信任和期望。如果一个幼师能意识到一个孩子是一个家庭的未来，把家长的期盼和重托转换为自身工作的热情和动力，那么他距离成为一名优秀的幼师已经不远了。此外，学校和其他群体也要关心幼师的工作、学习和生活，积极为幼师个人成长搭建平台，帮助他们进步，让他们感受到强烈的被尊重感和存在感，这样他们才能更自信、更骄傲地在这个职业中奉献自己。
2.充分发挥中高师职能，构建多元化幼教师资宏观培养模式
目前，我国幼儿教师的职前培养和职后培训主要由中等师范学校来完成，整个培养周期一般在三年到五年之间。职后培训中，一些幼师为了个人发展的需要，选择了师资力量、理论教育水平更高的高等师范院校，高等师范院校也因此在幼师职业培训工作中扮演了越来越重要的角色，和中等师范学校一起肩负起幼儿教育的未来。不同于职前教育，职后教育者往往是具有一定学前教育实践经验的幼师。因此，在培训内容、培训要点上，职后教育应该更加侧重对新思想、新方法的引导，通过对学前教育实践中存在的典型问题进行剖析，革新幼师教育观念，做到与时俱进。另一方面，要拓展培训载体，充分借助互联网资源，打破培训的地域性、时间性限制，让幼师能够随时随地学习新的教学方法。此外，国家也应注重对社会价值观的引导，鼓励男同学投入到幼教事业中来，解决男幼师缺乏的问题。
3.学前教育教师队伍结构优化
（1）探索新机制，引导幼师教育均衡发展
人往高处走，水往低处流。过去，由于城市学校条件好、待遇高，一些优秀农村教师纷纷向城市不可逆地流动，形成了教育资源的不均衡。对于幼师队伍管理，可以尝试借鉴现有的教师城乡轮岗制度，通过提高边远地区、基层单位津贴补助等形式，提升优秀教师扎根基层、服务基层的积极性，使教育均衡发展。
（2）加大对民办幼儿园的扶持力度
尽管各级政府加大了公办幼儿园的建设力度，但受资金、土地、师资等方面因素的制约，民办幼儿园的发展还跟不上学前教学需求。为此，我们可以在不违背法律法规的前提下对幼儿园办学资质、教学场地、资金等方面适当放宽条件，在师资培训、教学管理等方面进行指导，引导民办幼儿园健康发展，缓解“入园难”问题。
三、结语
俗语讲，“三岁看老”。幼儿时期的教育对孩子的一生发展至关重要。各级教育部门要高度重视起来，站在国家战略的高度，本着对民族负责、对未来负责的态度，切实增强责任感和使命感，积极探索有利于学前教育师资力量发展的新方法、新机制，为幼师教育发展提供多方面支持，促使我国学前教育健康发展。
当前我国学前教育师资培养中的问题及对策一、现阶段学前教育中的师资问题分析
对于发展迅速的一线二线城市来说，大家较注重学前教育，因此一线二线城市的幼儿学校较多并且配备较先进，师资力量较雄厚，再加上一线二线城市的经济发展较快，对幼儿学校的资金投资也较多，学校的发展也比较快。
然后对于发展偏落后的城市和部分农村对学前教育并不重视，再加上家庭经济和城市、乡镇经济等原因，幼儿学校发展不完善，存在很多的弊病和隐患，师资力量也远远跟不上需要，有的家庭因为经济原因也不愿将孩子送入学校，这就导致这些幼儿学校的发展极度缓慢，有时甚至出现倒退倒闭的情况。这技术因为学前教育师资分配不均衡，重视程度、经济能力有限等原因造成的。
二、学前教育的行业标准及规范
学前教育面对的对象时儿童，他们各方面能力和心智都没有发育完全，在这种前提下就很有可能出现教师在学前教育中出现不规范、不标准的教育方法。儿童不懂的如何保护自己的权利，在老师的权威下因为畏惧等原因也不会在学校发生的情况与家里及时沟通，这就给儿童的心里造成了很不好的影响，在儿童以后的学习和生活中会埋下很大的隐患。因此，需要学前教育的老师有强烈的责任心和道德水平，并且拥有专业的专业知识，这样在学前教育中才能更好的帮助学生发展和成长。
三、现阶段学前教育中的师资问题策略
1.学前教育从业人员的入职培训及提高
以前，我们通常是注重于对幼师的职业技能的培养，往往带来的问题是忽视了在学前教育这一阶段的教学理论的深入研究，事实上，学前教育不只是对儿童的智力的开发，也对儿童的心里成长起到了很大的作用。因此在学前教育这个领域应该在技能掌握的基础上，加强理论上的研究，从幼师培养的体系入手，单纯的理论型幼师和技能型幼师都不能满足现代学前教育对于从业者的要求，所以应该有意识的进行调整和改进。
同时，鉴于学前教育需要老师具有强烈的责任心，较高的道德水平和耐心，还要拥有专业的专业知识，因此对学前教育的从业人员要进行入职培养及提高，这样从业人员在实际的过程中才能更好的发挥自己的能力，帮助学生更好的发展和成长，家长也会更放心将自己的孩子交给老师。
学校在从业人员入职前要进行知识和试讲的考察，对于能力较弱的从业人员要进行再学习；学校还要定期进行教师知识水平考核，督促老师不断更新自己的专业知识和上课实际的应对能力，并定期进行培训和提高，这样老师才能在课堂上更好的展现教育光辉。
2.学前教育资源配置
不同城市的幼儿学校应该进行联合合作，交流师资力量，更好的提高自己学校的教育水平，同时一线二线城市应该经常与发展较慢的城市和部分农村进行交流，帮助其学校提高自己的师资力量，这样既能解决一线二线城市师资力量过于集中，又能帮助发展较慢城市和部分农村提高自己的师资力量，解决学前教育资源分布不均衡的状态。
学前教育是非常重要，是一个学生各方面能力打下良好铺垫的地方。因此学校要注意学前教育从业人员的入职培训和考察，定期的培训和考核，更好的帮助学前教育老师的能力；同时个幼儿学校也应多多联合合作，解决各城市地区师资力量分布不均衡等问题。要力求为祖国的未来提高更良好的教育。
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