苏霍姆林斯基说：“儿童时代错过了的东西，到了少年时就无法弥补，到了成年时期就更加无望了。”英语作为一门国际交流语言，不应成为学生“错过了的东西”。运用情境教学法开展小学英语教学符合小学生的认知规律，能为学生创设更多生动、有趣的语言情境，丰富他们的学习体验与感受。不仅能激发学生学习英语的积极性，也能让他们获得更多开口讲英语、运用英语的机会，从而提高英语学习能力。
情境教学的理论基础概述
人类活动的任何事件都是在一定的时间与空间中发生的，处于事件中的人是带有感情的。这就形成了事件发生时的一定情境，它是由人的主观心理因素与客观环境因素共同构成的情与境。所谓的教育教学过程大多需要在相应的情境中进行与发展。好的情境有利于形成好的情绪，从而获得好的教学效果。情境教学涉及心理学、生理学、语言学等诸多领域的理论基础。情境教学中的情境是指教师所创设的一种虚拟的且能激发学生情感的场景。作为一种先进的教学理念与教学方法，情境教学能让学生在具体的情境中去感知、体验知识，并激发他们对学习的情感。根据相关理论，笔者将情境教学的技巧概括为两点：触景生情、身临其境。将情境教学应用到英语教学中主要是指利用一些语言学习所需要的情境为学生创设相应的学习环境，并以语言交际为重点，安排英语学习的教学形式。
情境教学在小学英语教学中的应用策略
1.从教材出发，利用多种教学手段创设教学情境
任何课程的教学活动都是从教材出发的，因此，英语教师必须以教材为依托开展相关的教学活动。英语教师必须先认真钻研教材，把握教学目标与教学重难点，在此基础上开展教学活动。作为课堂教学的设计者与主导者，教师在上课之前就应根据教学设计的结构制作具体的设计书，写下整个教学流程。同时，要多运用不同的教学手段为创设情境服务。比如，多媒体技术是当前最常用的一种教学手段，在情境的创设与拓展中发挥着积极的作用。该技术能够用图片、声音、文字、视频等形式为学生创设更加生动、有趣的情境。不仅能有效弥补传统教学模式的不足，而且能激起学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
2.利用实物创设教学情境
小学生主要以形象思维为主，因此，实物教学是这一阶段常用的教学方法。在英语教学中，教师要善于利用实物创设情境，开展教学。英语教材主要是围绕“话题—功能—结构—任务”的原则进行设计的，内容大多与学生的生活实际密切相关。因此，教师应根据教材内容，找到相应的实物作为教学素材带进课堂，使教学过程更加直观真实。同时，也可让学生去寻找这些实物并带进课堂，从而让学生亲自参与到情境创设中来。这既能加深他们对事物的理解，也能对学习起到良好的促进作用。比如，在粤人版小学英语三年级上册“Unit3Animals”的教学中，笔者要求学生将自己的动物玩具带到课堂上，运用这些玩具学习动物单词。这样，孩子们的参与热情非常高，也很有兴趣听英语、说英语。
3.通过游戏创设教学情境
游戏是孩子们最喜爱的活动之一，这符合他们爱玩的天性。教师若将游戏融入英语教学中，为学生创设有趣的学习情境，学生的学习兴趣就会更浓厚，也会主动参与到这些活动中，从而利于各项教学活动的完成。比如，单词教学是小学英语教学中的重难点，很多学生记不住或者当时记住了没多久又忘了。同时，记忆单词是一个枯燥的过程，很多学生不愿去记忆，这也在一定程度上降低了他们对英语的学习兴趣。为此，笔者通过游戏的方式开展单词复习活动。比如，组织学生玩“BINGO”游戏，由教师出示已学过的单词图片，要求班上学生每人轮流快速拼读单词并讲出对应的汉语意思，也就是俗称的“开火车”。如以“tiger”为例，都是先出示图片或词卡，学生快速拼读：t-i-g-e-r，tiger，老虎。或者开展“猜猜看”小游戏：“What’sinmyhand？”虽然游戏很简单，但却添加了一些竞争元素，能激起学生的参与热情与竞争意识，从而有助于培养学生的集体荣誉感与团队意识。
4.融入表情与动作，引导学生多方位体会情境
英语教师在教学过程中要善于运用表情与肢体动作，将故事娓娓道来。这不仅能将故事内容更加生动形象地展示在学生面前，而且能丰富学生的想象力。小学生本来就对外面一切新鲜的事物感到好奇，若辅之一些动作与表情就更能吸引他们的注意力。比如，以三年级上册“Unit8Sports”这一单元为例，在学习有关运动的单词时，笔者先进行肢体表演，模仿运动，然后让学生猜一猜：“Whatsportisit？”在学生讲出答案后，笔者继续做其他动作，再让学生猜。当学完上述单词与句式后，教师可以安排学生以同桌为单位，两人一组相互练习。
5.创设生活情境，丰富学生的生活体验
我国著名的教育学家陶行知先生提出的“生活即教育”理论认为：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含教育的意义。”他认为教育与生活是同一过程，教育就蕴含在生活之中，因此，教育也应与生活相结合。这与小学英语新课标的要求不谋而合，新课标也要求在真实的情境中让学生去体验和学习语言，通过感知、体验、实践、参与等方式培养他们积极的学习态度。英语作为一门语言课程，与我们的生活联系密切。因此，教师要有一双善于发现的眼睛，积极从生活中寻找素材，为学生创设相应的生活情境，将英语知识与学生的日常生活相联系，让学生在真实的情境中去感知、学习英语，增加对英语的学习兴趣。以四年级下册“Unit2OurNewHome”为例，在教学时笔者创设了一个搬新家的情境，由玲玲向朋友们介绍自己的新家。通过小组合作的方式，让学生进行角色扮演，自行设计剧本上台表演。因为学生的英语水平有限，笔者指导他们可结合肢体动作来表达，共同完成角色扮演。这样做既能促进学生主动去学习英语，又能锻炼他们的口语表达能力。又如，在创设购买礼物的场景中，部分学生扮演售货员，部分学生扮演消费者，在购物的过程中就需要双方沟通交流。这也是锻炼学生语言组织能力的一个有效途径，并能让学生将英语融入日常生活中。
结语
总之，情境教学为英语学习增添了很多乐趣，也丰富了课堂教学内容与形式，让学生们能够更加轻松、快乐地学习英语。可见，这一教学模式对小学英语教学来说非常有意义。英语教师必须认识到这一点，继续钻研情境教学的教法与形式，以期更好地发挥情境教学的作用。
浅议小学英语教学中的情景教学小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。通过语言情景，使抽象的教学内容具有“有声有色、声形并茂、生动活泼”的表现形式，使教学活动情理交融，使学生更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。情景教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣。
一、小学英语情境教学的原则
《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，口语交际训练内容和形式尽可能地贴近实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的综合运用英语的活只有接近生活的，真实的，复杂的活动才能整合多重的内容和技能。例如：教身体部位这一课时，我会画出一个人来，把他的眼耳口鼻等身体部位都标记出来，并且把它的英文单词写上去，最后我会通过指出我的身体部位来让学生告诉我它的英文，通过这种方式进行复习。从视觉方面刺激学生，让学生感受到真实。又如学习了见面打招呼，互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演出来，从Hello！Goodmorning！到Bye--bye．从姓名What’syourname？到年龄Howoldareyou？除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己帮配音，这样效果也很好。学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，既感到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的。
情景教学的目的是为了学生学习对话，一节课只有四十分钟，主要时间应放在新授上，因此情景要简单易行，只要对学生交际语言起到真正的辅助作用就行，不要为了创设一个情景浪费很多宝贵时间。在英语教学中创设完整的、逼真的、易操作的情景，能让学生愉快地合作，自主地学习，从而真正培养学生学英语的兴趣，实现培养学生实际运用语言能力的目标。
二、如何进行小学英语情境教学
1.借助实物或利用多媒体实行情景教学
在英语教学中，教师如用贫乏的语言讲解新知识，学生记忆力不强，学习效果也不佳。所以，这时充分利用实物进行教学，既能调节课堂氛围，也能加深所学内容，便于学生理解和掌握。学习“Lookandlearn”时，特意事先备好一些实物，诸如：copybook、tape、storybook、knife之类，放在一个大塑料袋中带到教室。通过展示实物与相应的单词，练习What’sthis?It’a/an…Isa/an…?Yes，itis…No，itisn’t…等句型。也可以让学生从袋中摸出一样东西，用英语一问一答，答对了给些小奖品，这样学习情绪逐渐高涨，学习兴趣逐步提高。现代教学也不能停步在过去的黑板+粉笔的模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段，如挂图、录音机、幻灯机、电视录像、计算机等设置情景教学。如用录音机先录下狗、猫等动物的声音，结合课文内容的录音，让学生有声有色地模仿这些不同动物的叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。
2.通过扮演角色，训练口语能力
学生学习英语遇到的困难之一，就是英语课上缺少用英语的环境和场合。所以，教师在课堂上要努力提供情景，给学生操练的机会。表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强运用所学句型的能力，提高口语的表达能力。如讲授PEP四年级下册Unit5Let’stalk时，学完新单词，学生预习一遍对话，三个学生自告奋勇做表演，一个扮Mom，一个演Amy，另一个是Assistor。两位同学一同走进“服装店”选购衣服、问价钱等。同学们轮流表演，教师也不时加入其中，同时教师鼓励学生根据所学课文内容灵活自由地表演。这样，能强化所学知识，又能进一步让学生真正提高在交际中应用英语的能力。
3.利用有趣的故事创设情景，帮助学生建构知识
众所周知，小学生都喜欢故事。因为故事的有趣性、丰富性符合小学生的身心个性特点和认知特点。英语教师可以在课堂上通过故事情节把小学生带到情景中，体验故事中人物的角色或身份，帮助学生在故事情景中体验那份童真快乐，这有利于激发小学生学习英语的兴趣，增强小学生的学习动机，体验英语魅力，最终建构语言知识。笔者听过小学英语四年级的一节英语课，句型是“What’sthematter？I’m...”及表示感觉的形容词“cold，hungry，thirsty，ill，tired，hot”。这位教师在课中引入了“卖火柴的小女孩找奶奶”这一故事情景，让学生和小女孩一起经历从I’mcold，I’mhungry，I’mthirsty，I’mill，到I’mtired，梦见了和奶奶一起坐在火炉边取暖、品尝美味的食物感觉到I’mhot。学生们在教师的渐进引导下很投入，带着同情和关心仿佛走进和小女孩一同找奶奶的童话故事中，在不知不觉中就学会了用英语询问、表达的感觉，运用英语的能力得到了培养。
4.运用体态语，创设活动情景
低年级的学生好动，活动量大，在教学英语动作的单词时，我就利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着我做动作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就做飞的动作。Dance，我就做跳舞的动作。他们学得轻松，我教得也轻松。等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，学生对这种活动最感兴趣，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。积极参与面可达100%，学生学得快，掌握得也快。
三、结束语
总而言之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。因此，教师要通过多种激励的方式，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。
浅议小学英语教学中的情景教学语言脱离了一定的情景，就很难恰当地表述，难以发挥其交际活动的本质作用。因此，英语教学必须从实际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生收到情景的感染，激发学习兴趣。根据我多年的教学经历发现，小学生特别喜欢表演，而小学英语对话和课文大多都是在一定的情景中形成的，这很利于创设情景。情景教学突破了传统教学的刻板模式，让师生在欢乐、活跃的氛围中学习，为学生寻找到掌握英语学习的捷径。以下是我多年来在教学实践中对情景教学的一点心得。
一、利用教材内容激活情景
我们现行的小学英语教材设计了大量的对话和课文，其中的内容都来源于小学生的生活，我就在备课过程中充分挖掘教材内容，创设教学情景。我常常会预先准备好一些实物或图片、幻灯等，让学生有一个直观的印象。用这些直观教具创设情景最直接、最经济和最有效地使英语课堂形象化、趣味化和交际化。让学生直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。
二、开展游戏活动丰富情景
在课堂上适当地、有意识地增添一些趣味性的游戏，能引起学生的兴趣，从而延长学生注意保持时间。比如，学习“big”和“small”的时候，我通过做“大西瓜和小西瓜”这个游戏来加强学生对这两个单词的记忆，开始的时候我说“big”，学生就比画一个大西瓜，我说“small”他们就比画一个小西瓜。过一会儿，我说“big”，学生就比画一个小西瓜，我说“small”，他们就比画一个大西瓜。学生听得特别认真，学习气氛特别热烈。除此之外，平时上课的时候让学生多唱唱英文歌曲，多说说有趣而朗朗上口的changtings。不过，教师要根据教学内容采取适当的方式，不能为单纯活跃气氛而盲目设置。
三、积极的鼓励评价活跃情景
学生是有情感的，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才会更加活跃。因此，我在课堂上经常用积极的语言鼓励和夸奖学生，让学生敢于发言，大胆说英语。
总之，小学英语教学的目的就在于使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，对培养学习英语的兴趣，增强学生学习的自信心，提高英语教学效果有很大帮助。
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