一、以微课技术打破教学时空限制，丰富学生感性认识
建构主义教学理论和行为心理学都明确地告诉我们:人总是要借助直观的、动态的表象去理解和认识抽象的、静止的事物，这种认知方式与生俱来，且要伴随一生.初中生正处于由形象思维向抽象思维过渡的重要时期，借助直观形象发展抽象思维是一种必然选择.初中数学的许多内容直观不足抽象有余，用传统的教学手段难以让学生形成深刻的感性认识，阻碍着学生通过理解、感知、操作、思维等心理活动形成完整的认知结构.微课技术打破了教学时空限制，将文字叙述的定理、定义衍化为精彩的视频呈现给学生，实现了直观媒体信息的交互传输，动静结合，声形并茂，有利于学生以丰富的感性认识为基础进行深度思考.比如七年级下册的“统计调查”与十几岁学生的生活经历几乎没有交集，学生学习起来只能是机械地记忆.应用微课技术，我们收集社会上大量有关统计调查的信息和资料制作成微课视频展示给学生，让学生仿佛置身其中，进而在学生的脑海中建立起丰富的感性认识.在此基础上进行教学，学生的直观概念清晰，对于设计简单的调查问卷、收集整理数据以及绘制扇形统
计图和条形统计图等方面的学习自然得心应手.
二、以微课技术引领自主合作探究，培养学生学习能力
自主、合作、探究式学习是新课程倡导的新型学习方式，是突出教学中学生主体地位和促进学生个性发展的行为诠释.受教学课时和教学条件的限制，初中数学课堂还无法构建一个完全开放的自主学习环境，学生的学习方式训练自然难以尽如人意，在一定程度上影响了学生自主学习能力的培养.微课技术给学生构建了广阔的学习平台，学生可以利用微课视频创设的方便迅捷性和开放的学习空间，主动去收集并分析自己感兴趣的信息和资料.或以微课网络资源下的人机互动、人际互动，开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，通过学生的独立思考和不同观点交锋，在信息的同时交互、异时交互中形成正确的判定，进而培养学生以信息获取、处理和交流表达为标志的自主学习能力.教学“图形的旋转”一节时，我们引导学生利用“中国远程教育网”“数学教育联盟”“中学数学教与学”“初中数学爱学范文”等网络微课资源，自主进行本节学习目标、内容解读、重难点分析、巩固练习等学习资料的查阅筛选，在对相关知识自主深化理解的基础上展开小组合作探究，完成对知识的全面掌握和相关能力的初步形成.微课技术为把学习主动权交给学生创造了条件，有了网
络微课资源的支撑，学生的自主学习就成了有源之水、有本之木.
三、以微课技术密切联系社会生活，突出教学应用价值
新课程立足于“学习有价值的数学”的基本理念，强调“数学应来源于生活，又要运用于生活”.这就要求初中数学教师克服传统数学教学强于基础、弱于应用，强于答案、弱于动手，强于考试、弱于创造的弊端，根据学生的认知特点，注意运用微课技术让学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握数学鲜活、现实的一面，展示教材内容与学生现实生活的密切关系，组织、提炼学生熟悉的问题作为数学教学的活教材，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中寻找教学契机，把应用意识贯穿于整个知识体系的构建之中.使学生通过数学学习感受生活的丰富多彩，感受数学的内在魅力和应用价值.在学习“三视图”时，我们以微课技术让学生“亲临”天空呼啸而起的战机、车间里工人制作的零件、建筑工地巍然矗立的高楼等现实场景，并利用翻转、定格、超链接等功能，揭示数学与生产、生活的紧密联系，突出数学的应用价值.学生通过微课的浏览更深刻地体会到数学对社会进步与发展的促进作用，引导学生知识和能力的应用性迁移和融合.
微课技术变革了初中数学教学的信息传递结构，让学生不再觉得数学枯燥，为学生在寓教于乐中更好地获取知识、提高能力创造了有利条件.我们要以新课程理念为指导，以推进素质教育为宗旨，潜心于微课的设计、编制和开发，在教学信息的多元交互传播中把枯燥的数学知识和生动的表象统一起来，强力推动初中数学教学质量和学生数学综合素质的稳步提升.
微课在高中数学教学的运用摘要：在数学课程教学过程中妥善应用微课，不仅可以有效提高教学内容的针对性，促使学生可以根据实际任务开展学习活动，还可以借助任务培养学生的学习热情，提高学生的探究欲望，并在课堂教学效率以及教学质量双方面均有明显的推动作用。基于此，高中数学教师应牢牢把握教学目标，巧用微课激发学生的探究欲望，提高教学水平。
关键词：高中；数学教学；微课
数学是高考科目中的重要课程，但是随着减负政策的实施，学生的课堂学习时间相对减少。为了保证教学质量，将微课合理应用于数学课程中可以缩短学生的学习时间，丰富学生的学习空间，从而提高学习效率。对此，探讨在高中数学教学中运用微课具有显著的教育意义。
一、微课教学的概念与意义
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，其具有短小精悍、主题突出、内容具体等特点。因此，教师可以按照新课程的要求，以多媒体为主要依托对象，针对知识点进行教学设计。微课主要以多媒体为教学平台，将碎片化的学习内容制作成微视频，与传统的视频教学有本质区别，不是单一的让学生观看视频，而是在制作的过程中加入更多因素，增加课程的趣味性，让课程更具有针对性。高中学生学习压力较大，课程繁多，运用微课教学能使教学活动变得生动有趣，激发学生学习数学的兴趣。数学知识具有严谨性、抽象性和系统性的特点，因此将这些知识通过微课呈现，不但能让学生抓住关键的知识点，还可以减轻学生的学习负担。数学是一门重要的课程，但是要想学习好还是有一定的困难的。微课的引入能够帮助学生有效地理解这些知识点，提高知识理解效率，也提升了教学质量，对学生的发展具有重要的促进作用。微课的众多特点也对教师的教学提出了更高的要求。它要求教师在制作微课时，要从选题设计、教案编写、微课制作以及后期处理等几个方面反复研究。只有这样，才能充分体现教学目标，才能提升学生的学习效率。
二、微课在高中数学教学中的应用
（一）课前积极启发，引导探究
现阶段的高中数学教材中的知识内容繁杂，使得学生对知识的记忆和理解很有难度。对于这个问题，教师可充分发挥微课教学的优势，并结合高中数学课程特点、学生学习特点以及教学目标等要求对微课划分为具体的类型。例如，在“空间图形的结构”这一知识点教学中，教师通过引导，先让学生通过微课多媒体资源进行课前预习活动，借助预习情况下的难点与不懂的知识点进行导学，为学生播放相应的视频。其中，教师可以根据教学计划中的重难点知识，提出几点问题，让学生有目的地进行预习，如了解棱台、圆柱、圆锥以及圆台的结构特征。对于课堂教学中的某些问题，学生可以结合在课前预习过程中对课本内容的初步了解，对问题进行简单表述，在适当分析之后便可以有一个简单的解答想法。在基于微课的课前预习导学过程中，主要突出表现的是学生的主体地位，并使学生在自主学习的过程中培养自身的探究能力和思考能力。
（二）实行微课，重视因材施教
学生生长环境、学习情况的不同，使得他们在高中阶段的学习表现出明显的差异性。但是在现实情况的教学中有许多教师选择性地忽略了学生之间的差异，在课堂教学中采用“满堂灌”“无差异化”的教学方式。这种教学方式导致两极分化问题愈发严重，使得学习好的学生“吃不饱”，学习基础差的学生“吃不了”。而微课教学所带有的突出优势便可以合理地解决当下问题，可以帮助教师更好地完成分层教学。首先在学生数量上，学生整体数量不多，能力及学力程度的差异不会太过明显，所以对于教师的分层教学难度也并不是太高。此时，教师在分层教学中实施因材施教，实现均衡发展的可能性也就越大。
（三）课后教学反馈与思考
教师在教学之后应该及时与学生互动交流，了解学生的学习情况。学生是学习的主体，也是微课教学情况的反映者，因此教师应根据学生的学习程度和提出的意见能够及时优化教学形式，提升教学质量。微课教学具有的优点我们需要保持，也需要不断传承和发扬。但是，通过分析学生反馈信息，我们可以发现微课教学也存在不足之处，因此改进这些不足之处，促进教学目标的达成。对此，微课教学的课后反馈可以做到对课程知识点的查漏补缺，每一次使用都是教师经验积累的过程，也是对教师水平和教学能力的提升。在长期的实践过程中，填补缺口能够有效提高高中数学的教学质量，对学生的发展具有重要作用。
三、结语
综上所述，在高中数学课堂的教学中，教师应该牢牢把握应用微课的目的。微课的应用目的是在促进基本教学进程的过程中激发学生的学习能动性，借助多任务的方式方法培养学生的实际动手能力与创造能力。在教学过程中，教师要引导学生经常排查自身存在的问题，使其在教师的帮助下及时纠正。同时，教师还要通过灵活多变、合理适度、难易适当的学习任务以及成绩评价方式提高学生的主观参与感，提高学生的学习原动力，从而达到切实提高教学效率以及教学质量的目标。
微课在高中数学教学的运用一、慎重选择内容运用微课
我们学校课堂改革将教学分为四个环节，称为“四边”教学模式，这四个环节是:学生自学、教师巡导;学生讲解、教师引导;学生练习、教师指导;边清边练、巩固提高。这四个教学环节对老师、学生都提出了具体要求，以导学案为载体，通过小组合作学习形式，学生互讲、互帮，共同提高，形成比、学、赶、帮、超的氛围。这四个环节中都有可能用到微课，什么
样的教学内容适用微课呢,
1.情境引入环节可选择微课
对学生自学没难度的情境引入，让学生自主学习，学生学了还有困难的可用微课。因为微
课重在解惑，通过几分钟的微视频讲解让学生豁然开朗，激发学生的学习热情。
2.教学中的重点、难点可选用微课
当传统教学资源PPT等不能有效解决所学内容时可使用微课视频，因微课主题突出，紧紧围绕教学目标，重在解决教学过程中的某一个知识点(重点、难点、疑点等)的讲解，能使学习者集中注意力，突破疑点。同时，数学微课可让学生课前、课后学习，既可查漏补缺，
又能强化和巩固知识，充分显示以学生为主体、教师为主导的特点。
3.对作业讲评可选用微课
数学科的作业评讲是教学的一个重要环节，具体评讲内容如果是普遍的典型现象，经过分析，找出出错原因，是知识点没有掌握，还是练的量不够，可以进行微课设计。目的是对学
生片面理解及时矫正，达到目标要求掌握的层次。
二、科学运用微课，提高课堂效率
1.转变观念运用微课
做数学微课，需要教师跟上现代信息技术的步伐，不断学习，探索新技术知识，以便能更好地教育教学。同时为让学生全面发展和提高成绩、开阔视野，教师课前就要查阅相关资料，不断学习别人先进的做法，通过听课、看课反思自己的教学行为，从而实现教学观念的转变
和技能的提升。
2.微课时间安排恰当
微课的特点是对知识碎片化，把一个知识点进行循序渐进、完整的讲解，集中于某一个知识点的学习。但不能受传统教学方式的影响，讲得越多越好，讲授越精越好，变式训练越复杂越好，这样会导致教学时间安排上欠合理，给人完成任务不突出重点的感觉，达不到理想
效果。
3.应用微课内容连贯
微课具有知识点明确、动态性和趣味性的特性，教师在课堂上用动画等方式让学生学习，学生也能在轻松愉悦的氛围中达到较理想的学习效果。但为了保证教学内容完整，教学时不能为用微课而用微课，也不能占用较多的教学时间。因此，让一堂课时间安排上整体合理，知识上紧密联系，对知识产生、形成及运用水到渠成、融会贯通，这才是我们使用微课提高效果的目的。总之，在新课程下，微课对数学课堂产生了积极影响，我们要恰当选择内容制作微课、科学运用微课进行有针对性的学习，实现个性化教学，最终达到高效课堂及教学相长的目标。
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