白晓梅
在数学教学中将所学知识与童谣巧妙融合在一起，让学生体会数学的乐趣，能使教学变得通俗、生动、丰富，既能激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握和灵活运用知识，解决实际问题，达到事半功倍的效果，又能使学生感受到数学学习的价值，体验到数学的魅力，让我们的课堂真正焕发出生命的活力。
童谣，即有韵的儿童诗歌，是流行于儿童之间的歌谣，在儿童的健康成长中发挥着重要作用。在数学教学中，教师可对童谣加以巧妙运用，将枯燥的数字转化为生动有趣的童谣，以此使数学课堂变得形象生动起来，学生在学习中产生兴趣，提高教学实效，产生独到的教学效果。
一、利用童谣创设情境，提升学习兴趣
生活处处是数学，一切数的概念在现实世界中都能找到它的原型。所以，在数学教学中，教师应加强数学与实际生活的结合，利用童谣为学生创设良好的学习情境，让学生从实际生活中获得数学知识，在数学学习中探知生活的奥秘，以此激发学生的创造性思维，提升运用数学知识解决实际问题的能力，在课堂上把思维和注意力调节到积极状态，为一堂课的成功铺下重要的基石。
例如，一年级的学生刚接触数学时，面对抽象的知识，要理解不太容易，可以用浅显易懂、形象生动的童谣来辅助教学。如“1像铅笔细又长，2像小鸭水中游，3像耳朵听声音…”，又如“开口朝前大于号，尖嘴朝前小于号，又平又直是等号，谁大谁小我知道。”通过诵读，学生不仅会喜欢数学，而且很快就会掌握这些知识。又如，在教学“循环小数”之前，我先念了一首童谣：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚很会讲故事，老和尚讲：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚……”在学生的哄堂大笑中引入“循环”二字，并提出问题，让学生结合童谣讨论探究，在轻松愉悦的氛围中，掌握“循环”的概念，不仅激发了他们的浓厚兴趣，为学习循环小数做了思想和知识上的准备，使学生一下子进入了最佳学习状态。这一则则简短有趣的童谣，唤起了师生情感的共鸣，成为数学教学中一种不可多得的有效的课程资源，使课堂更加五彩纷呈。
二、利用童谣梳理知识，完善学生认知
数学课堂不是学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以学生已经具备的知识和经验为基础的主动建构过程。在引导学生对所学知识进行复习时，应了解学生的学习弱点，针对重难点可运用童谣进行巧妙梳理，构建知识体系，帮助学生明确各知识点之间的联系，学会从整体上把握数学知识，同时从细节上提升知识掌握能力。但是，在具体的复习过程中，学生通常提不起学习兴趣。因此，教学时引导学生发挥自己的想象，调动自身储备的生活积累，把抽象的数学知识，变成可以“唱”的数学童谣，让学生通过“唱”童谣来梳理知识，既可以增强学生的学习兴趣，又能提高复习效率。例如，进行四则运算复习时，我为学生编写了这样的童谣：“打竹板，走上前，各位同学听我言。今天不把别的表，四则运算聊一聊，混合式题要计算，明确顺序是关键。同级运算最好办，从左到右依次算。两级运算都出现，先算乘除后加减。遇到括号怎么办？小括号里算在先，中括号里后边算，次序千万不能乱，每算一步都检验，又对又快喜心间。”学生在诵读中不仅准确地记住了四则运算的顺序，而且积极参与计算练习，提高了计算能力。
又如，在“约数和倍数的整理和复习”中，教师可将具体的约数与倍数的相关知识点编成童谣，提升学生对这些知识点的掌握程度，加深记忆，深化理解。童谣如下：“数学是个大王国，整数是其一家庭。有一成员自然数，2除可分奇偶数。约数只俩是质数，还有第三是合数。只有0、1最特别，非质数来非合数。两数公约只有1，它们就是互质数。大王国里奥秘多，欢迎你来多探索。”利用童谣将知识点串联起来，使枯燥复杂的数学知识变得生动有趣起来，不仅能够有效激发学生对数学知识的学习兴趣，而且还能使学生深刻理解相关知识，产生良好的记忆效果。在这样的学习情境中，学生逐渐养成良好的学习习惯，掌握了一定的记忆技巧，使得数学课堂变得有趣起来。
三、利用童谣创编练习，提升学生能力
《数学课程标准》指出：数学课程应遵循学生学习数学的心理規律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。学习数学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。课堂练习是帮助学生熟练地掌握知识，培养思维品质的主要措施，练习设计应凸显现实性、发展性。
例如，在讲授“用字母表示数”时，教师可设计童谣，让学生吟诵：“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通1声跳下水。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通2声跳下水。3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，扑通3声跳下水。……”这时，老师适时提出：“你能不能结合学习内容用一句话表达这首童谣？”学生通过观察、交流，创编出“a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿，扑通a声跳下水。”或“n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿，扑通n声跳下水。”如此一来，复杂的数量关系仅仅运用简短的话语就能描述出来，使学生在愉快的吟诵中体会数学知识的奥妙，使数学课堂在学生的积极参与中活跃起来。
总之，在数学教学中恰当地运用童谣，能使教学变得通俗、生动、丰富，既能激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握和灵活运用知识，达到事半功倍的效果，又能使学生感受到数学学习的价值，体验到数学的魅力，让我们的课堂真正焕发出生命的活力。
数学课堂因童谣而精彩在数学教学中将所学知识与童谣巧妙融合在一起，让学生体会数学的乐趣，能使教学变得通俗、生动、丰富，既能激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握和灵活运用知识，解决实际问题，达到事半功倍的效果，又能使学生感受到数学学习的价值，体验到数学的魅力，让我们的课堂真正焕发出生命的活力。
童谣，即有韵的儿童诗歌，是流行于儿童之间的歌谣，在儿童的健康成长中发挥着重要作用。在数学教学中，教师可对童谣加以巧妙运用，将枯燥的数字转化为生动有趣的童谣，以此使数学课堂变得形象生动起来，学生在学习中产生兴趣，提高教学实效，产生独到的教学效果。
一、利用童谣创设情境，提升学习兴趣
生活处处是数学，一切数的概念在现实世界中都能找到它的原型。所以，在数学教学中，教师应加强数学与实际生活的结合，利用童谣为学生创设良好的学习情境，让学生从实际生活中获得数学知识，在数学学习中探知生活的奥秘，以此激发学生的创造性思维，提升运用数学知识解决实际问题的能力，在课堂上把思维和注意力调节到积极状态，为一堂课的成功铺下重要的基石。
例如，一年级的学生刚接触数学时，面对抽象的知识，要理解不太容易，可以用浅显易懂、形象生动的童谣来辅助教学。如“1像铅笔细又长，2像小鸭水中游，3像耳朵听声音…”，又如“开口朝前大于号，尖嘴朝前小于号，又平又直是等号，谁大谁小我知道。”通过诵读，学生不仅会喜欢数学，而且很快就会掌握这些知识。又如，在教学“循环小数”之前，我先念了一首童谣：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚很会讲故事，老和尚讲：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚……”在学生的哄堂大笑中引入“循环”二字，并提出问题，让学生结合童谣讨论探究，在轻松愉悦的氛围中，掌握“循环”的概念，不仅激发了他们的浓厚兴趣，为学习循环小数做了思想和知识上的准备，使学生一下子进入了最佳学习状态。这一则则简短有趣的童谣，唤起了师生情感的共鸣，成为数学教学中一种不可多得的有效的课程资源，使课堂更加五彩纷呈。
二、利用童谣梳理知识，完善学生认知
数学课堂不是学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以学生已经具备的知识和经验为基础的主动建构过程。在引导学生对所学知识进行复习时，应了解学生的学习弱点，针对重难点可运用童谣进行巧妙梳理，构建知识体系，帮助学生明确各知识点之间的联系，学会从整体上把握数学知识，同时从细节上提升知识掌握能力。但是，在具体的复习过程中，学生通常提不起学习兴趣。因此，教学时引导学生发挥自己的想象，调动自身储备的生活积累，把抽象的数学知识，变成可以“唱”的数学童谣，让学生通过“唱”童谣来梳理知识，既可以增强学生的学习兴趣，又能提高复习效率。例如，进行四则运算复习时，我为学生编写了这样的童谣：“打竹板，走上前，各位同学听我言。今天不把别的表，四则运算聊一聊，混合式题要计算，明确顺序是关键。同级运算最好办，从左到右依次算。两级运算都出现，先算乘除后加减。遇到括号怎么办？小括号里算在先，中括号里后边算，次序千万不能乱，每算一步都检验，又对又快喜心间。”学生在诵读中不仅准确地记住了四则运算的顺序，而且积极参与计算练习，提高了计算能力。
又如，在“约数和倍数的整理和复习”中，教师可将具体的约数与倍数的相关知识点编成童谣，提升学生对这些知识点的掌握程度，加深记忆，深化理解。童谣如下：“数学是个大王国，整数是其一家庭。有一成员自然数，2除可分奇偶数。约数只俩是质数，还有第三是合数。只有0、1最特别，非质数来非合数。两数公约只有1，它们就是互质数。大王国里奥秘多，欢迎你来多探索。”利用童谣将知识点串联起来，使枯燥复杂的数学知识变得生动有趣起来，不仅能够有效激发学生对数学知识的学习兴趣，而且还能使学生深刻理解相关知识，产生良好的记忆效果。在这样的学习情境中，学生逐渐养成良好的学习习惯，掌握了一定的记忆技巧，使得数学课堂变得有趣起来。
三、利用童谣创编练习，提升学生能力
《数学课程标准》指出：数学课程应遵循学生学习数学的心理?律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。学习数学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。课堂练习是帮助学生熟练地掌握知识，培养思维品质的主要措施，练习设计应凸显现实性、发展性。
例如，在讲授“用字母表示数”时，教师可设计童谣，让学生吟诵：“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通1声跳下水。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通2声跳下水。3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，扑通3声跳下水。……”这时，老师适时提出：“你能不能结合学习内容用一句话表达这首童谣？”学生通过观察、交流，创编出“a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿，扑通a声跳下水。”或“n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿，扑通n声跳下水。”如此一来，复杂的数量关系仅仅运用简短的话语就能描述出来，使学生在愉快的吟诵中体会数学知识的奥妙，使数学课堂在学生的积极参与中活跃起来。
总之，在数学教学中恰当地运用童谣，能使教学变得通俗、生动、丰富，既能激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握和灵活运用知识，达到事半功倍的效果，又能使学生感受到数学学习的价值，体验到数学的魅力，让我们的课堂真正焕发出生命的活力。
数学课堂因童谣而精彩关键词：语文教学；师生对话与交流
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1006-3315(2010)9-078-001
一、我想劝你别放字条――精彩，需要争论
教学《诚实与信任》这一课，重点是引导学生理解“诚实”和“信任”这两种品质体现在何处。而从文章中“写字条”“打电话”这两个段落可充分得到体现。通过学习“写字条”这一段落，学生对“我”的诚实能有充分的认识，但如何理解“我”对小红车主人的信任呢?为了突破这一难点，经过一番认真思考，我设计了这样一个环节：
1假如你是文中的“我”，你会如何写这张字条?
2你决定把字条压在小红车的雨刷下，但我却想建议你不要留下字条，因为“防人之心不可无”，你能信任一个素不相识的人吗?
在教学这一环节时，课堂上出现了我意想不到却又求之不得的情况。在一学生介绍完自己所写字条内容后，我按预想步骤向学生提出了建议：“我想劝你别放这张字条。”话音刚落，那学生便诧异地问：“为什么?”他问得是那么惊异，那么自然，仿佛她就是文中的“我”一般。而其他学生也如他一般急于知道我为何提这个建议。就在这一种急欲知其究竟的氛围中，学生的好奇心被大大激发，思维被充分调动。于是难点也不攻自破。
在这一堂课上，这一环节的教学之所以能取得如此效果，跟课前的精心设计是密不可分的。为突破难点所设计的两个环节首先将学生引入文本，使学生不再成为旁观者，而是以“我”的视角来考虑问题。而紧接的一个环节则有意识地强化了学生的文本意识。使学生忽略了作为学习者的“我”存在，在这样一种情境中，有学生好奇地发问“为什么”便不足为奇了。
二、“妈妈，你可曾记得……”――精彩，需要情感
有一位老师执教的《月光启蒙》课堂上，老师重点引导学生体会夏夜母亲教儿唱童谣、歌谣的情景，方法则是多种方式的读，老师也客串了一回母亲，为“儿子”唱了一首童谣。一番有情有趣的朗读，为学生展现的是一幅温馨的画面，学生感受到的是一个和蔼可亲的母亲形象。
当课堂接近尾声时，老师向学生揭示了母亲已经苍老并患上老年痴呆症这一无情事实。“作者多么想唤起母亲的记忆啊!假如你是作者，你会如何唤起母亲的记忆呢?”老师一边说，一边在黑板上写下了“妈妈，你可曾记得……”这几个大字。唤起母亲记忆的最好办法显然是读、唱夏夜母亲曾唱过的歌谣、童谣。学生们再次深情地展示夏夜的情景，可此刻却已是泣不成声。
课堂上老师重点让学生朗读歌谣、童谣。然而老师的目标仅仅是让学生收获童谣、歌谣吗?显然不是，童谣的背后是慈祥的母亲，童谣的背后是孝顺的儿子。当学生努力读出童谣、歌谣的感情时，他们已走进了母亲的内心；当学生泣不成声地说着“妈妈，你可曾记得……”时，他们已体会了儿子当时的痛苦。课堂上的收获应该是广泛的，不仅包括认知的，也包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等。
恰当地变化朗读方式，能充分调动学生的积极性，使学生注意力高度集中并逐步读懂文本，最终与之共鸣。作者想要表达的感情，此时便通过学生表达出来了。
三、“你运用了让自己成为朗读第一的权利”――精彩，需要夸奖
在一堂公开课上，由于课前交流的失败，导致课堂从一开始便显得沉闷。我只能硬着头皮上着，等待着转机的出现。希望靠富有激励性的语言来调动学生的积极性。“孩子，你必须把这条鱼放掉!不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”谁能通过朗读表现出爸爸不容置疑、斩钉截铁的态度?终于有人举手了，虽然读得不是十分精彩，却也响亮流利，他正试图读出爸爸的心情。这正是我等待的一个时机，我将通过我的评价让课堂活跃起来。
“读得很精彩!”我毫不吝啬我的赞美之词，“爸爸运用了成为一名好公民的权利，而你则运用了让自己成为班级里朗读第一的权利!”这种联系课文内容的评价让学生听了新鲜，但显然也让他们不服气。有几个同学显然坐不住了，他们要证明自己能读得更好!
“有谁不服气，我们可以摆开擂台来比一比呀!”这一次终于不再有等待，好几只手高高举起，迫不及待地要加入这场竞争……课堂终于进入我的掌控之中。
要上好一堂语文课，一个精彩的教学设计是必不可少的。但它取决于学生主体意识的发挥。否则，它永远只能是一个设计。四、“三顾茅庐”之2006版――精彩。需要创新
在距“三顾茅庐”一千七百多年后的20xx年，刘备后人刘贝成立了刘氏集团。他计划三年内让公司问鼎世界500强，因而广招人才。而哈佛高才生诸葛量正赋闲在家，居住在大名鼎鼎的卧龙冈。一个要招聘人才，一个欲大展宏图，他们之间会发生什么事呢?学完《三顾茅庐》，我布置了这样一个小练笔。
小练笔的设计充分考虑了孩子的心理特点，无论是人名的设计还是故事情节的布置，都与“三顾茅庐”相仿。要他们写一个现代版的“三顾茅庐”，“篡改”古典名著，他们自然乐此不疲。另外，小练笔给了孩子充分发挥想象的空间，在他们笔下，刘贝可能会恭恭敬敬地屈尊纳贤，也可能会趾高气扬地以金钱引诱……一个个稀奇古怪的想法一定会令孩子们充满期待。
一学生从与文本的对话中学习写法，从师生课堂讨论中形成观点。从而生成一个个精彩的故事。
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