摘要：对学前儿童来说，生长是首要的。教育离不开生长，不能脱离生活，应该使儿童对“教育”感到亲切、温暖，充满人情味，自然轻松。幼儿走进幼儿园，有回到“家”的感觉；“教师像妈妈”，亲切易近。幼儿园应该是孩子们生活学习、快乐成长的宝岛。现在，越来越多的幼儿园领悟到陶行知生活教育理论的价值，并将其精髓渗透在幼儿园的日常教育教学中，在教学课程、幼儿活动材料、学习内容、学习方式、学习环境等方面均可体现。
关键词：陶行知生活教育幼儿园
陶行知“生活教育”理论最初起源于杜威，但他结合中国实际，创造出了属于自己的“生活教育”。其理论由“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三部分组成，这是陶行知教育思想的核心，也是我国现代教育重要的思潮之一。
学龄前儿童生命存在几乎完全依赖于成人，年龄越小越是如此，教育与生活的关系越密切。对学龄前儿童来说，生长是首要的。教育离不开生长，不能脱离生活，甚至可以说，“生活即教育”。应该使儿童对“教育”感到亲切、温暖，充满人情味，自然轻松。幼儿走进幼儿园，有回到“家”的感觉；“教师像妈妈”，亲切易近。幼儿园应该是孩子们生活学习、快乐成长的宝岛。现在，越来越多的幼儿园领悟到陶行知生活教育理论的价值，并将其精髓渗透在幼儿园的日常教育教学中，在教学课程、幼儿活动材料、学习内容、学习方式、学习环境等方面均可体现。
一、教学课程生活化
陶行知提倡生活教育，特别注重教育的生活化，从生活经验中选取课程内容。课程组织生活化主要是针对正规的幼儿教育机构而言的。在小班幼儿的教学课程组织中，生活化更加凸显，使幼儿园与家庭有一种连续。随着幼儿年龄的增大，生活色彩逐渐减少。教育与生活结合是学前教育课程组织的重要原则。长期以来，幼儿园教育实践在自觉遵循着这一原则。
⒈课程安排依照幼儿园生活的自然顺序展开。例如，幼儿每年九月份入园，开始是“迎接幼儿入园”、“入园初步、适应”、“适应集体生活”等教育活动，然后才转入其他内容。幼儿升班、毕业离园时，也配有相应的活动，尤其是“入学准备”教育和“毕业典礼”活动，更是充满生活色彩。
⒉课程内容依据节日顺序组织节日，是社会生活的重要标志。尤其是传统节日，更具生活和文化气息。我国的春节、中秋节、端午节、清明节、国庆节、建军节、“七·一”节，国际性的“五·一”劳动节、“六·一”儿童节、“三·八”妇女节等，都是可以利用的课程资源。节日的教育价值不仅表现在认识方面，更体现在情感方面。通过节日，幼儿可以了解民族文化传统和世界人民的共同性。
⒊依据时令、节气变化规律组织课程。生活的变化很大程度上是由于自然界的变化引起的。时令、节气是自然界变化的具体化。植物、自然现象、气候变迁等与时令、节气有关的方面成为人生活中不可缺少的参照体。幼儿对这些自然规律感受真切，但难于理解，因而好奇。由于幼儿理性水平低，要摆脱时令变化进行理智活动实在太难。利用自然界的事物和现象进行教育，适合幼儿以感性为主的特点。
二、活动材料生活化
材料是幼儿活动的主要载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定幼儿获得知识的量。因而，活动中材料的选择至关重要，只有选择那些合适的、幼儿生活中感兴趣的材料，并充分加以利用，才能激起幼儿的探索欲望，让幼儿在活动中学有所得。因此，我们在日常生活中应注意观察，选择幼儿熟悉、喜爱的材料。
例1：树叶、果壳、种子、石块、稻草等，这些随手可得的材料令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与欲望。利用这些材料可以开展《树叶变变变》、《蔬菜拼盘》、《种子镶嵌画》、《石头穿彩衣》等活动。使用自然材料，让孩子们真切感受着常见材料的妙用，自然而然活动积极性就更高。
例2：现成游戏材料，如插塑玩具是幼儿非常喜欢的，它以五彩缤纷的颜色、各种各样的形状吸引幼儿，在数学活动中我们可以利用它，让幼儿进行形状、颜色、大小的分类，还可以进行排序、分合、加减的操作练习。
例3：请家长合作收集生活中可再利用的废旧物品，如瓶子、盒子等废旧物，洗净消毒后，制作成各式各样的瓶娃娃，用风铃、小汽车、方便面的纸碗做成菜场的样，月饼盒做成电脑。报纸、易拉罐、可乐瓶、彩条、纸盒、布条、软垫等生活废旧物在幼儿园老师和孩子眼里都是宝贝。
通过师幼、家园间的互动合作，这些生活中的自然材料、废旧材料、现成材料均可再利用，促进活动的趣味开展。
三、学习内容生活化
陶行知先生曾说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”
例如：在大班数学活动《体验一分钟》中，时间对于幼儿来说是一个十分抽象、难以理解的概念，我把它与幼儿的实际生活密切联系起来，从幼儿的生活经验与已有知识出发，创设生动有趣的情境，让幼儿通过插雪花片、抛沙包、看动画片等活动感知时间、体验时间，从而珍惜时间。
又如：大班社会活动《有趣的数字》，为了让孩子们了解数字的具体概念，老师准备了来源于生活的大量教育材料，如家庭中有数字的物品，如钟表、电梯、杯子、食品包装袋等，还有马路上出现数字的地方，如红绿灯倒计时、交通标志等。通过视频、图片或实物的方式进行呈现，让孩子多一份关注，多一份思考，多一份认知提升。
四、学习方式生活化
幼儿园日常教育活动应着力体现“小课堂、大社会”的理念，让幼儿从生活中发现问题，并学会运用所学知识解决问题，正如陶行知先生说的：“生活教育就是在生活中教育，教育在种种生活中进行。”
例1：幼儿在观察自然角的植物时，提出“植物到底有没有长高”的问题，教师就可以抓住这个机会，生成《自然测量》的活动，引导幼儿测量并记录植物的生长。例2：故事《小熊分面包》，两只小熊为如何分一块面包才能吃得一样多而争执，由此可以生成“二等分”的数学活动。
例3：糖果的食品包装袋上有各种各样的数字，有的幼儿说：“这是表示多少钱。”有的幼儿说：“这是表示多少重量。”……由此教师可引导幼儿生成大班数学活动《生活中的数字》，让幼儿寻找各种物品及日常生活中的各种数字，初步了解各种数字所代表的不同含义。
在一日生活中，我们的周围随时都有很多教育契机。我们应该在幼儿的生活中发现，有机设计，进行有机和随机的引导教育。如户外活动时小朋友拍球、跳绳时可以练习数数；在玩玩具的过程中可以有意识地提供各种各种材料，让幼儿边玩边练习创编应用题，如我有两个红色的雪花片，三个蓝色的雪花片，我一共有多少雪花片？
五、学习环境生活化
生活化的学习环境是根据幼儿的认知发展特点，精心选取科学、文学、艺术、语言等方面的内容，并将之融为一体，渗透于幼儿一日生活的方方面面，由此营造出一个能对儿童产生潜移默化影响的生活环境。这是一种回归自然、充满趣味和学习元素的生态环境。在这种环境中，儿童能够以游戏等方式自然、主动地学习和探索，自由选择适合自己身心发展特点的学习内容和方式，借助教师的支持不断超越自我，获得丰富而积极的学习体验。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。
例1：可以在楼梯上设计各种颜色的数字及与之相对应的圆点，让幼儿有意无意地感知数序、序数、相邻数。同时，把几何图形方面的知识及按规律排序等多方面的内容融入其中，幼儿在进出、上下楼梯的过程中增长了知识，培养了观察力。当然，楼梯台阶上的内容可以根据实际需要加以丰富。
例2：走廊是幼儿经常玩耍的地方，我们要充分利用这一环境，如在地板上画上“迷宫”、“房子”，或在走廊底板上制作地面棋谱，幼儿自由游戏，并在游戏中轻松愉快地认知。
例3：创设与幼儿生活熟悉的角色游戏情境。小班孩子第一次来到幼儿园，对家里还有很深的依恋之情。开学时可以创设两个平行游戏——大娃娃家和小娃娃家，还有超市和理发店，让幼儿增强亲切感。孩子来到教室，就开始摆弄锅子，炒菜、洗碗、洗衣服、抱娃娃等。孩子在熟悉的生活环境中，游戏起来更投入，更有主动性和创造性。
在以生活为基点的幼儿园一日活动中，教师的角色面临新的定位。幼儿园老师应该如何真正了解陶行知理论，让陶行知思想走进幼儿园，是幼教同仁积极响应并认真做的一件事。我们需要根据陶行知先生的“教学做合一”的理论，和幼儿一起了解生活，了解幼儿的生活现状、生活发展的趋势、生活对幼儿要求的变化。在具体日常教育中，还要“解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。
参考文献：
[1]走近陶行知，教师读本（第2版），高等教育出版社，2011-11-1。
[2]幼儿园教育指导纲要（试行）.中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2001.
陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透二篇摘要：众所周知，教育与生活有着比较紧密的关联，从某种程度上而言，教育离不开生活。而幼儿园阶段教学在我们国家教育事业当中具有十分重要的意义与作用，所以在幼儿园日常教学过程中应注重为幼儿提供生活化教学环境，使幼儿能够在轻松愉悦的环境之中学习知识。因此，幼儿园教学过程中教师需要从多方面出发，全面分析陶行知生活教育理论在幼儿园教育中的有效渗透方式，促使幼儿能够在身心成长的关键时期获得综合方面的发展，本文就陶行知生活教育理念在幼儿园教学中的渗透展开了分析。
关键词：陶行知生活教育理念；幼儿园教育；有效渗透
随着我们国家当前阶段教育事业的不断发展，教育机构也得到了一定的发展，为我们国家幼儿提供了不同的教育模式与教育方向，同时也是国民素养提升的重要途径与方式之一。在新课程改革背景之下，我们国家对于素质教育、创新教育以及通识教育的实施有着更高的重视度。在幼儿园阶段的教育教学过程中，日常教学活动能够有效培养幼儿的创新意识与综合素养，还可以使幼儿掌握到更多的知识内容，在这一教学过程中渗透陶行知生活教育理念，比较有利于幼儿发现、理解，并且能够合理运用生活中的知识内容。
一、生活教育的主要内容
陶行知主张生活即教育的中心，教育过程中不能脱离生活的本质，生活也是一种比较实际化的东西，而教育主要就是需要解决实际问题，生活与教育活动是互相成就的，生活能够在一定程度上影响到教育活动，同时，教育也促进、完善了生活。
在传统的教育活动当中，社会与学校通常都是处于分离式的状态，但是陶行知将整体的社会看作了学校，到处是生活，即到处都是教育，只有从生活角度出发，才能够回归教育本身。陶行知教育提倡“整个社会是学校”，并且对于学校具有更加严格的要求，主张用社会各方面的力量进行教育，进而有效培养出综合型人才。
二、当前幼儿园教育脱离生活的现象与原因
（一）当前幼儿园教育脱离生活的主要现象
陶行知理念之中具有一定的大众性，而幼儿园教育主要是面向全体的儿童，教师需要在教学的过程中公平对待每一位儿童，使每一位幼儿都能够受到同等的教育。但是具体到实际教学过程中不难看出，一些孩子勇于积极发言，能够活跃整节课堂，而有一些孩子默默无语，几乎将整节课堂都置身事外。究其原因，主要是由于一些教师在教学的过程中忽略了幼儿的生活经验，在设计教学活动的时候通常都是照搬教材，没有充分考虑到班级当中孩子自身的成长环境。
（二）当前幼儿园教育脱离生活现象的原因
首先，许多幼儿园学校的教师通常会认为教育主要就是进行知识传授，并没有对知识传授的方式进行深入研究，也并没有充分考虑到幼儿自身的感受，但从某种程度上来说这种观念过于急功近利。而最好的方式就是从生活方面着手，运用正确的教学方式引导幼儿得到知识，并且在这一过程中能够形成自己的思维与学习方式。
其次，一些教师认为提升教学质量需要大量的器材来支撑，从某种程度上来说这种理念是可取的，但是如果涉及到一些脱离生活的器材，其实是得不偿失的。
三、陶行知生活教育理念在幼儿园教学中的渗透策略
（一）教学课程的生活化
陶行知先生提倡生活化教育，并且对于生活化教育有着较高的重视度，需要教师根据实际生活选择相应的课程教学内容。而在幼儿园教学过程中更能有效体现出生活化教育，使幼儿园教育活动能够与幼儿的生活环境产生重要联系。随着幼儿年龄的不断增长，他们的生活色彩会出现一定程度上的变化，教育生活化是学前教育中的基本原则，所以幼儿园日常教育过程中应遵守这一重要原则。
例如，笔者在幼儿园教学的过程中会结合实际情况合理安排教学课程，在开学时期，为了迎接幼儿，使幼儿初步适应幼儿园生活，笔者会开设生活化教学课程。然后，笔者会借助春节、清明节、儿童节、劳动节等具有生活化气息的传统节日，合理开展生活化教学活动，将这些作为教学资源，不仅能够在教学的过程中提升幼儿的认知，还可以有效促进幼儿的情感提升，通过节日教学，能够更加有效的强化幼儿对于民族传统文化与世界文化的认知。最后，生活中的变化通常来源于自然界的变化，其中包括气候、季节等，而植物、自然现象等都可以作为气候与季节变化的参照物，所以笔者会结合气候与季节设置教学课程，由于幼儿对于自然变化具有一定的了解，但是难以深入理解，所以才能产生较强的好奇心，进而投入到学习活动当中，从而有效满足幼儿的感性需求。
（二）活动教材的生活化
幼儿园日常教学活动当中，活动材料是重要的准备工作，但是如何选择适合幼儿使用的材料是广大幼儿园教师需要重点考虑的问题。教师在实际教学过程中应结合幼儿的具体情况，从幼儿的兴趣角度出发，充分利用生活中的资源，选择幼儿比较感兴趣的材料开展教学活动。
例如，幼儿园阶段的孩子普遍对于生活中新奇的事物有着较强的兴趣，笔者会在教学的过程中融入大颗粒的珠子、带有色彩的瓶子等，这些都是我们生活中比较常见的物品，对于提升幼儿的认知能力有着重要的促进作用。然后，笔者还会引入树叶、石块、水果等生活中的资源，这些更加贴近幼儿的生活，有利于激发幼儿的兴趣，笔者会让幼儿结合这些材料开展《石头穿彩衣》等相关活动。如此一来，笔者使用生活中比较常见的材料，能够让幼儿感受到材料的巧妙运用，促使幼儿更加积极的投入到学习活动当中。
（三）学习内容的生活化
陶行知生活教育理念主要是指在教育过程中融入生活，用实际生活落实教育，为积极向上的生活开展教育活动。教育与生活之间的关系能够在一定程度上决定教育，教育通过生活才能够充分发挥出其主要作用。
例如，在进行“体验一分钟”教学活动过程中，对于幼儿来说，时间相对来说是比较抽象、难以理解的概念，为了强化学生的理解，笔者根据幼儿的实际生活创建了相关的教学情境，运用多媒体方式为幼儿播放动画片，或者开展抛沙包等活动，让幼儿感受到时间的重要性，从而使幼儿学会珍惜时间，增强幼儿的体验。再如，在进行“有趣的数字”活动教学过程中，笔者引导幼儿结合自己的实际生活分享一下马路上包含数字的地方，在幼儿回答完之后，笔者再运用多媒体方式将交通标志等物品呈现出来，强化学生的想象能力与生活化学习意识，并且还可以有效培养幼儿独立思考与自身认知等意识。
（四）教学方式的生活化
幼儿园日常教育过程中，需要创建出生活化教学情境，在日常教育过程中融入相关的教学情境，并不仅仅只是需要幼儿掌握到更深层次的知识，而是培养幼儿主动学习的兴趣。因此，幼儿园教学过程中教师可以应用生活化的语言以及材料，而并不是将抽象的知识传授给幼儿。
例如，在幼儿对颜色具有一定的认知以后，笔者借助多种颜色的材料组织了“小兔过生日”的活动，让幼儿在这一过程中观察颜色摆放的规律，为幼儿创建出良好的学习氛围。同时，为了有效顺应新课程标准当中提出的“以学生为核心”要求，加强师生、生生之间的交流互动，笔者还开展了“小熊运西瓜”的教学活动，并且为幼儿提供相关的生活化道具，引导幼儿积极参与到其中，强化幼儿对于知识的理解程度。
总而言之，幼儿园日常教育过程中，生活教育理论能够有效转变传统教育模式之中的弊端，通过加强幼儿园日常教育与生活之间的联系，有效完善并改进教育过程与教学方式。所以幼儿园教学过程中教师可以从教学课程、活动教材、学习内容、教学方式等多方面出发，全面将陶行知生活教育理念渗透进来，有效培养幼儿的社会实践能力，促进幼儿的身心健康发展。
参考文献：
[1]严佐仓.略谈陶行知教育思想在幼儿园教学实践中的践行[J].赤子(上中旬),2017(04):219.
[2]王奶珍.“生活教育”理念在幼儿园课程中的渗透探究[J].吕梁学院学报,2016,6(05):52-54.
[3]孙倩蕾.陶行知生活教育理念在幼儿园大班教学中的融入[J].科学大众(科学教育),2016(03):100.
陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透三篇
摘要：陶行知的生活教育理论主要包括三方面：生活即教育、社会即学校、教学做合一。本文主要通过对当前幼儿教育的实践与认识，结合其理论，提出了当今幼儿教学应当回归生活。在幼儿教育的实际教学中，使幼儿能更加快乐、健康、积极向上地发展，生活教育赋予生活以教育的意义。
关键词：陶行知；生活教育；幼儿教育；理论指导
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）01-0088-01
陶行知是我国近代伟大的思想教育家。他的生活教育理论主要是教育要与实际生活相结合，针对如今的“洋化教育”和“传统教育”的缺陷，并适当吸取其他经典理论提出来的具有现实意义的理论，对我国教育的改革与发展有借鉴意义。
一、幼儿教育的现状
随着生活质量的提高，人们对孩子们的教育也越来越重视，使幼儿的上学年龄越来越提前。然而，我们往往只让学生尽量多的吸取书本上的知识，忽视了他们自身的需求。现在很多幼儿教学班把孩子们关在园内玩耍，基本与外界隔离开，导致他们从小对社会的认知缺陷，对他们的成长不利。正因如此，我们要让幼儿教育与生活紧密相连，让教育内容来源于生活，教育环境融入生活。这样不仅有利于孩子们的身心健康成长，同时也提高了他们的理解能力和动手能力。
二、陶行知生活教育的思想
“以生活来教育，给生活以教育”可以概括为陶行知先生的生活教育理论。从生活与教育的作用上来说，教育要通过生活才能体现出真正的教育；从关系上来说，教育由生活决定。就此思想出发，陶行知提出了他的生活教育的理论，即生活即教育、社会即学校、教学做合一。下面我就这三大原理简单论述。
（一）生活即教育。陶行知先生指出，生活教育是生活所拥有、所管理、所必须的，生活教育也是此理论的核心。生活是一直在变化的，而教育的本质在于生活，所以教育也在变化，生活即教育也由此而来。
首先，生活与教育是同时存在的，两者不能分割，生活本身也是一种特殊形式的教育。其次，生活与教育的内容相同，有什么样的生活也就有什么样的教育，教育的内容随生活的变化而变化。再次，教育的核心是生活，教育必须围绕生活来发展、进行，化解人们现实中遇到的问题，满足其需求。最后，教育具有反作用的能动性，教育能改变生活的方向。
（二）社会即学校。陶行知先生认为，“生活即教育，那么现实生活中教育无处不在，也即社会即学校”。因此，“社会即学校”是“生活即教育”的延伸部分。
“社会即学校”主要包括两部分：其一，把社会场所作为教育的地方，使教育从封闭的环境中解放出来，实现学校与社会融合、教育和生活结合，让幼儿与社会更加接近。其二，学校本身作为社会精英的培育基地，使学校和社会更加接近，让幼儿从学校出来没有明显的不适感。这样的想法可以扩大教育的范围，充分发挥人的主观能动性、创新思维，使其能够适应和改造社会。
（三）教学做合一。实践是检验真理的唯一标准，只有知行合一，才能更好地达到教学目的。“教学做合一”是陶行知生活教育的方法论，其内涵是教育的方法以学习的方法为基础，学习的方法以做的方法为基础，让教、学、做彼此关联，融汇贯通，做也是教与学的中心。此理论也体现出了理论与实践相结合的关联，以“做”为目的，“学”为过程，“教”为方法，能更好地让学生对事物的理解，从感性认识上升到理性认识。“教学做合一”也能使学生更快的掌握使用技能，也能让“生活即教育”和“社会即学校”有效地实施。
三、陶行知生活教育的启示
生活和教育的关系在陶行知先生的生活教育理论中表现得淋漓尽致，对当前的幼儿教育有重要的实际意义。
（一）幼儿教育的内容更“生活”。过什么样的生活就接受什么样的教育，陶行知在生活理论中强调：“生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育。”教育不能脱离生活，教育紧随生活，生活中的事例都是教育的素材。但是，当今的教育普遍存在的问题是教育内容的空洞、教育方式的乏味，把学生的思维限制在书本内，把教育与生活分开，忽视了儿童的实际需求。为此怎样从实际生活中融入幼儿教育，让幼儿在教学中了解和感受真正的生活，这才是幼儿教育要达到的目的。
首先，幼儿教育的内容要接近生活，这些教育内容是幼儿的发展基础，生活经验作为教育内容也能帮助幼儿更好地观察生活，从中获取更多知识。其次，只要是幼儿喜欢的、感兴趣的，我们都应及时的把这些素材纳入教材中，让幼儿从中能激发心中的渴望。最后，教育内容要贴近幼儿真实的生活环境，让他们在学习中生活，在生活中学习、成长。
（二）幼儿教育的环境更“生活”。陶行知先生认为，教育应该在现实生活中，让全社会作为教育的环境。由此看来，要让学校与社会的联系加强，让课堂延伸到校外，让学生主动去了解社会，丰富他们的认知。
在实际的幼儿教育中，老师们习惯把现实关在一个封闭的空间里，用死板的图片、声音教孩子们读书写字。这样的教育从长远的效果来看显然是弊大于利的，我们要将孩子们的教育环境延伸到大自然，扩大到社会的每个角落，涉及到方方面面。只有这样，才能让幼儿们充分与社会接触，尽可能的表现自己，促进他们的观察技能和社会性的发展。幼儿园应为孩子们提供健康、丰富的园内生活和环境，来满足他们各方面的需求，幼儿的教育要立足于生活，更要回归大自然。为此，利用幼儿周围的环境，及时陶先生的教育理论的体现，也是我们应该追求的木标。
（三）知行合一的教育方法。在幼儿的教育过程中，幼儿的学习主要是以直接看到的、听到的为主，我们要尽量让他们自己动手来观察、思考问题，从而发现和解决问题，为此我们要充分发挥幼儿在学习过程中的知行合一，让幼儿置身其中，发挥主观能动性，动手学习，才能更好地运用和吸取知识。
综上所述，幼儿教育不仅在于学校教学，家庭教育也有十分重要的作用，通过两者的结合，使教育得到生活的意义。作为新时代的教师，我们多应该向前辈学习，多积累教学经验，能正真地把生活与教育相结合。在幼儿教育如雨后春笋般发展的时代，我们仍要不断探索、不断总结、不断实践，将幼儿教育发扬光大。
参考文献：
[1]王志健.陶行知生活教育理论对大学生思想政治教育的启示[J].xxx青年管理干部学院学报，2005，03：43-45.
[2]袁红英.陶行知生活教育理论对我国成人教育的启示[J].当代继续教育，2014，06：40-42.
[3]吴梦昕.陶行知“生活教育”理论对幼儿教育的启示[J].读与写（教育教学刊），2015，01：253.
查看全文
false