一、小组合作学习的基本技能
在小组合作教学中，学生要学会一些合作的技巧与技能。例如，小组发言中要善于尊重他人的意见，听讲者要学会倾听、理解、分享，发言者要善于表达、概括、达意。小组讨论中时间分配很重要，不能让个别优等生搞“独霸论”，要经常变换角色，让每一个学生在不同的角色扮演中获得不同方面的发展。
二、小组合作分组的原则
第一，合作学习小组通常以2-8人为一组，其中4人一组最为灵活。教师可以综合几次测试的成绩，把学生分为A、B、C、D四组，建立A组帮D组、B组帮C组承包责任制，即A组或B组的一个同学帮助C组或D组的学生。这样便于学生之间形成互帮互助、优生带差生的内部活力。
第二，组员搭配。“同组异质，异组同质”是分组的总原则。同组异质是指小组成员应有足够的差异，即根据男女性别、性格内外向、学习成绩优差等搭配分组，做到优势互补，为相互合作奠定基础。异组同质指各小组之间整体实力均衡。
第三，角色分工。教师要做个有心人，先将班上的学生分类，然后通过半个月的学习检测，公开建组，分配角色。一般小组可以分为这样几个角色：组长、副组长、记录员、联络员、观察员。这些角色可以兼任，但必须全体成员参与，不得排斥任何一名成员。
三、小组合作学习的教学策略
合作学习倡导学生在学习过程中的交互作用。合作教学首先是师生之间的教与学的合作，其次是让学生处于一个合作的集体中，互相学习，互相沟通。这样可以减少学生的压力和心理的紧张，激发学生学英语的兴趣，提高英语交际能力。
第一步：教师导学，学生个别自学。教师用精炼的语言扼要介绍所要学习的内容及所要达到的小组目标，让学生根据教师提出的自学方法和要求，各自认真自学，找出不理解的问题、知识，准备小组讨论时提出讨论，激发了他们不达目的不罢休的学习责任感；成绩不理想的则明白自身存在的问题，促使他们在小组讨论、全班交流时集中精力去学习、去攻克。
第二步：学生小组讨论，教师导议。小组讨论时由组内任一组员对将要学的知识进行讲解，其他组员进行补充，提出疑异。而后把各自在自学过程中遇到的疑难问题提出，全组共同讨论，对已经达成共识的和不能解决的问题归类、整理、记录以备全班讨论。这样通过相互交流、互相帮助、共同讨论，在讨论时，要多让基础不太好的同学发言。 第三步：全班交流，教师点拨。全班交流就是大讨论，是合作学习的关键，主要是解决大多数学生自学时不能解决的问题。讨论时由一个小组抢先发言，汇报本组对所学知识的理解掌握程度，其他小组认真听，仔细思考，以便提出疑异，进行补充。在此过程中，对重点、难点内容教师要启发、点拨学生内化。
第四步：练习评定，教师检测。通过三个环节的训练，学生已基本掌握所学知识。为了了解学生对所学知识的掌握情况，可进行课堂检测来检查评出各组学习情况。具体做法是：教师将课前准备的材料发给学生，完成后组间互批，把完成的情况记入小组考核。
四、小组合作学习的评价
小组合作学习评价要遵循“两个结合，两个侧重”的原则，即：学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重过程评价；对集体的评价与对组员个人的评价相结合，侧重对集体的评价。可设计一张表格，一月一考核一总结一评价，确保每一位学生尤其是后进生能和优等生一样受到奖励，从而调动学生的学习积极性，努力学习，争取进步，并由此走向成功。
五、小组合作学习的意义
1、主动参与。合作学习的课堂教学中没有那种被动听命、消极模仿、简单重复的现象，而是一片认真思考、踊跃发言、积极参与的热烈气氛。
2、合作互助。小组合作探究学习为师生提供了更多的合作机会。班级中，小组内成员和睦相处，互帮互助，每个人都能更大程度地感受到自尊和他尊，增强了集体荣誉感，表现出更强的合作意识和团队精神。
3、独立创新。实验班级的学生喜欢标新立异，善于独立思考，喜欢探索创新，进行多向思维，突破了传统的思维定势。
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