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小十七组合|浅谈小组合作学习在英语教学中的有效应用论文

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摘 要:小组合作学习作为我国新一轮课程改革所提倡的一种重要学习方式,是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式。在英语教学中运用小组合作学习的方法和理念,对于激发学生的学习兴趣和优化英语课堂教学起着积极的作用。

关键词:新课改 小组合作学习 英语教学

  随着教育课程的改革与发展,小组合作学习的优越性越来越多地被人们发现和应用。新的英语课程标准将“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”作为基础教育阶段英语课程的任务之一,强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。英语教学中小组合作学习活动的有效开展,对这一课程目标的实现起着积极的作用。

一、开展小组合作学习活动,优化英语课堂教学

  1.创设有利于小组合作的学习情境

  所谓教学情境的创设,是教师为了引导学生学习某个课题而精心设置的悬念、冲突、矛盾、迷茫等心理刺激。在小组合作学习中,教师要尽量创设有意义的、与学生实际生活比较贴近的、能引起学生学习与合作兴趣的语言情境,进行有意义的操练。话题最好涉及到学生自己身边的人和事,即“话题回归”。这样,学生在讨论中就会觉得有话可说,可以使课堂进入真正意义上的语言运用过程,给学生创造体验成功的机会。

  2.正确把握好教师在小组合作中的角色

  教育学家第斯多惠说:“不好的教师传授真理,好的教师叫学生发现真理。”在课堂教学中,教师是组织者、引导者和合作者。

  我们经常看到,当学生进行小组合作学习时,教师就松了一口气,似乎这是课堂中得以放松、休息的机会。这就是教师没有正确把握好自己的角色,没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者,从而降低了合作学习的效率和质量。

  在教学活动中,教师应发挥创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用,灵活参与,为学生的思维指明方向。教师只有亲自参与到各合作小组中去,才能更贴近学生,进行调控,给予巧妙的点拨与导向,从而提高学生的学习主动性和创造性,激发学生学习英语的兴趣。

  3.及时合理地评价学生的小组合作学习

  合理的评价在小组合作学习过程中是必不可少的一个环节。恰当的评价能让学生获得成就感、树立自信心,有助于实现有效的小组合作学习。在学生小组合作学习过程中,我们要对小组合作成果及时给予积极的鼓励和肯定。在评价时,要根据学生在小组学习活动中的表现,对小组合作学习进行分析和判断,从而反思和提高学生合作学习的有效性,真正发挥小组合作学习这种教学组织形式的优势和价值。

二、小组合作学习在英语教学中应该注意的问题

  1.要合理分组,避免分组不公平。

  教师要充分了解学生能力、学习成绩等因素来分组,每4人小组中,有一个成绩好的学生,两个中等学生,一个差生,这样有利于探讨问题。编组一般要小,从同桌两人小组,发展到前后两桌四人小组,分组时要避免差生过多地集中在一个组内,这样不利于合作。

  2.选择适当的时机、恰当的内容。

  小组合作学习是一种很好的教学形式,它能发挥同学互相帮助的优势,使基础不一的学生跟上相同的教学进度。但是,并非任何时候都可以进行合作交流学习,而要选择恰当的时机,才能保证交流的有效进行。同样,并非所有的材料、内容都可以拿来作为学习的素材,因此,教学材料的运用要具有科学性。

  3.合作学习不能代替个体独立思考,两者应有密切联系。

  整个合作学习过程是一个循环、更新、提高的过程。针对新的知识、新的信息,学习者应在个人独立探索的基础上进行协商,通过不同观点的交流,进一步补充、修正个人的认识,在合作中互相吸纳思维的闪光点,在合作中进行互相监控,达到自我教育的目的。

  4.注意学生人际交往能力的训练和培养。

  就合作学习而言,交往能力往往决定着小组成员在合作学习中的效果,人际交往能力的训练应贯穿于合作学习的始终。在英语教学中,教师可根据所学内容,去创设一些真实或半真实的交际情境,结合一些学生喜闻乐见的、乐于参加的笑话、谜语、游戏等进行互动。或者结合学生的生活实际提出一些话题,通过说、问、评、议等方式进行师生之间、生生之间的互动交流,同时还可以交叉使用短文朗读、情景对话、学生间互问互答、自由式讨论等方式。这些活动不仅能活跃课堂气氛,而且能激发学生的参与意识和合作意识,进而大大提高学生进行英语口语训练的热情。

  “课堂不是传授艺术,课堂艺术在于激发、启迪和活跃。”教学实践证明,有效的小组合作学习确实是一种行之有效的学习方式,它不仅可以提高学生运用语言的能力和与他人合作的能力,还可以培养学生自主学习的积极性,优化英语课堂教学。

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