3篇浅谈英语教学中的听力培养能力培养与测试听力
[摘要] 在英语教学中,很多学生只注重读写能力的提高,并在考试中取得优异成绩,在生活中却不能与外国人进行交流,听说能力与读写能力不能成正比。为此,笔者对此进行了探讨。
[关键词] 英语教学 听说能力 学生
目前,随着交际的需要,人们对学习英语的兴趣越来越浓厚。然而,很多学生只注重读写能力的提高,并在考试中取得优异成绩,在生活中却听不懂外国人说的话,不能与外国人进行交流,听说能力与读写能力不能成正比,所学英语成了“聋子英语”、“哑巴英语”这种现象在英语教学中普遍存在。
作为一名英语教师,我们怎样让学生既注重读写的训练,又能提高听说能力?
一、把握教材大纲,端正教学指导思想
英语和汉语都是一门语言学科,学习的目的是为了运用。大纲要求学生达到“听说读写”4种能力,让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。然而,英语教学长期受应试教育的影响,一味追求考试成绩,轻视口语训练,忽略能力培养,这样出现“聋子英语”、“哑巴英语”也就不足为怪了。
我们应该走出为应试而学英语的误区,明确英语教学的最终目的是为了培养让学生运用英语进行交际的能力。听说活动都是在一定的语言环境中进行的,教师应努力为学生创造一个良好的语言环境。英语作为外语,课堂是学生学习的主要语言环境,教师应该以满腔的热情,采用新颖多样的教学手段,创设生动活泼的教学情景,营造轻松愉快的课堂气氛,使每一个学生都敢于开口,乐于开口。教师还应该努力为他们提供说英语的机会,鼓励和帮助每一个学生开口说英语。这是培养学生英语听说能力的重要途径。
二、营造良好的课堂气氛
良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的,而是师生在长期的教学实践中形成的,它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。
1.沟通师生情感,培养学生积极向上的情绪
教师要对学生充满激情,丰富的表情、幽默的语言、一举手一投足都会创造一种和谐的氛围,激发学生愉快的情感,使他们乐于开口说英语。同时,学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展。
2.采用新颖多样的教学方法,培养学生的学习兴趣。
学生一旦对英语产生兴趣,就会主动地参与各种英语学习活动,并从中获得乐趣。教师应充分利用课堂45分钟,精心设计教学过程,利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动、将英语课上得引人入胜,使学生学得兴趣盎然,乐于开口,自然而然加速了听说能力的提高。
3.给予学生及时、充分的肯定和鼓励,培养学生的自信心
初学者开口说英语,既希望得到教师的肯定,又害怕出错而羞于尝试。这时,教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神,一句鼓励的话语,一份由衷的赞许,都能极大地调动学生开口说英语的积极性,在实践中树立学好英语的自信心。
4.平等对待每一个学生,克服学生的胆怯心理
教师对待学生的态度,随时随地都会对学生产生一定的心理暗示教师平等地对待每一个学生,相信每一个学生都能学好英语,都能在原有的基础上有所进步。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示,使学生减少胆怯心理,充满自信地投入到各种学习活动中去。
有些学生因性格内向,或基础较差,甚或有先天地发音缺陷而产生了不同程度的自卑心理,不敢开口说英语。让这些学生开口说英语,养成良好的听说习惯,需要教师付出更多的关爱和鼓励,有时需给予具体的指导和帮助。教师绝不放弃任何一个学生,相信每一个学生都能开口说英语。
对于基础较差的学生,教师可适当降低要求,从最简单的英语说起,从易到难。对他们的点滴进步,教师应及时肯定和表扬,使他们获得初步的成就感,产生进一步学好英语的动力。
对于性格内向、不善言辞的学生,教师可以多设计些用英语进行的活动、游戏和竞赛,有意识地给予这些学生更多的机会,提高他们开口说英语的勇气。“万事开头难”,克服了不敢开口的胆怯心理,开口说英语,培养良好的听说习惯也就不是一件难事了。
对于发音有困难的学生,教师不要苛求,不要过分在意他们难以克服的发音障碍。教师要告诉学生国外也有发音困难的人,但这并不妨碍他们用英语交流思想。学生明白了这个道理后,就会大大减轻他们的思想负担和心理压力,勇于实践。
三、教学过程交际化,为每一个学生创造听说英语的机会
教学是师生双方交流思想、情感和信息的过程,英语教学应努力使课堂教学交际化,将传统的教师讲、学生听的单词交流变为师生之间的互动交际。学生在交流信息的过程中既学到了英语知识,又培养了交际能力。
1.教师课堂上尽可能使用英语讲课,在必要的时候,教师也可适当使用汉语辅助英语教学。
2.创设尽可能真实的交际环境
在课堂教学中,教师应创设尽可能真实的交际环境,围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。它虽不是完全自然的交际性活动,但与机械的语言操练相比,更贴近生活、真实自然。在这种准交际性的活动中学习英语,学生更容易理解语言的意义,掌握语言技能,帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。
3.给学生提供提问的机会
课堂上,传统的“教师问,学生答”的提问方式比较单一,即使教师对每位学生都提问一次,每位学生也只能作一次回答,更不利的是,学生不能主动地提问和表达思想,积极参与。如果变师生回答为教师问、学生答;学生问、教师答;学生问、学生答,则可在有限的课堂时间内大大的提高学生说英语的机会。一个好英语教师应该象一个好的导演一样,为学生创造更多用英语进行交际的机会,以此培养学生的交际能力,而不是代替他们进行交际。
4.在活动中为学生提供开口说英语的机会
中学阶段的英语课堂活动,极大多数是围绕教学内容、旨在培养学生听说交际能力的各种听说活动。教师要积极开展学生喜闻乐见的各种活动,为每一个学生提供更多开口说英语机会,使学生在活动中通过交流和合作、锻炼听说交际能力。
课堂活动的类型有:两人对话、角色扮演、表演自编短剧、猜谜、游戏、唱歌、绘画、朗诵、讲故事、讨论、演讲、辩论等。
5.坚持让学生用英语做值日生汇报
每天利用5分钟的课堂时间,轮流由一位学生用英语做值日生汇报,为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。学生用英语或讲一个故事,或报道一条新闻,或介绍学校的一项活动,或推荐一本好书……题材不限,只要学生有话可说,有感可发;“台下”学生也得到了听英语的机会。天长日久,各有所获。
当然,提高学生的听说能力,冰冻三尺非一日之寒,需要教师要有耐心,平时还要注意提高自身的口语水平,同时,建议教育主管部门增加英语口试的测试。另外,培养学生的听说能力仅仅依靠课堂教学是不够的,教师还要认真指导学生的课外训练。例如,通过光盘边听边模仿,相信通过调动师生的积极性,采取适当的措施,学生的英语交际能力一定能够提高。
3篇浅谈英语教学中的听力培养能力培养与测试听力
摘要：听力理解在外语学习和交际中占重要地位。考试中英语听力测试以30分的分值，占卷面总分20%列为考试中首项。作为举足轻重的考试项目，听力部分最先考，有时间限制，又没有材料可检查，一旦学生听不懂或听不过来，就慌乱不已，以致影响后面做题情况，导致考试水平不能正常发挥，因此考试中听力对考生来说很重要。学生学习态度、个性品质、知识面、英语基础等导致英语水平参差不齐，听力训练少、语言不标准，对英语缺乏兴趣，缺乏学习英语的主动性、積极性，英语听力课至少有近一半的学生跟不上，畏惧听力训练，甚至讨厌上英语听力课。面对这种情况，培养学生的学习兴趣，提高他们的听力能力是很必要的。
关键词：英语听力;外语学习;积累
英语听力技能不仅是重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一，是学习、吸收语言的重要途径，也是一种比较难掌握的技能。要培养、提高中学生的听力能力，首先要找出他们学习中存在的问题，方能对症下药，本人就教学过程中总结出学生听力存在的几个问题：
一、 问题
1. 漫无目的，主次不分，为听力而听力的心理过程是：先对所听的词、句子和话语片段进行感知，形成声音表象，然后根据以前的语言学习经历对词、句、段进行解码，形成短时记忆。但听力课普遍存在的现象是学生主动性不高，总体指导思想不足，漫无目的，主次不分，处于一种“要我听”的被动境地，收效甚微。
2. 语言环节薄弱，音素概念模糊。无音音素长短不分，辅音音素清浊难辨。这些缺点在初学者中表现尤其明显，由于听不准音，往往会造成语义上的误解，直接影响学生对所听单词的识别。另外语言中的不完全爆破，无音弱化，单词中的重读，单词间的连续，也会给初学者的听力训练带来不少麻烦。
3. 句子训练时没有头绪，跟不上讲话人的语速，不会从语流中去理解远思，而是试图听懂讲话人所讲的每一个词，结果眉毛胡子一把抓，捡了西瓜丢了芝麻，不能抓住关键词，影响了对重句的正确把握。
4. 段落短文听力，群龙无首，随心所欲。学生在听短文段落过程中，学生不能随听力材料的层层推进，把问题的考虑也逐渐细致深入，不能扔所取舍地选择支持主题(Main Idea)的“有用”支持材料(Supporting Details)，随意性较强，犹如一盘散沙，结果不知所听。针对以上学生听力中存在的问题，那么究竟该怎样提高学生的听力能力，我想就我们的教学实践谈谈我的体会。
二、 学生听力训练技巧的培养
(一) 积累知识
1. 积累英语基础词汇
对词汇的理解是听力提高的基础。词汇量的积累在英语学习中是非常重要的。学生除了掌握课本上的知识外，还可以通过扩大阅读量的方式来提高自己的词汇量，如：每天坚持阅读一篇适合自己英语水平的文章。
2. 了解文化背景，熟悉日常交际
让学生了解适当的英语国家背景知识：了解外国的语言习惯、风土人情，国际上重要的文体活动，引起争端的焦点问题;最常见的饮料和食品名称;主要国家的重要标志物等。只有懂得英语文化，懂得中西方文化的差异，才能更好、更快、更准确地理解语言所表达的意义，消除学生在风俗习惯的差异方面的听力理解障碍。
(二) 创设情景
1. 使用直观教具，帮助理解听力
在教学中，可以在播放英语听力的同时，张贴有助于表达听力内容的连环画，受媒体画面、英语电视片等。让学生边看边听。一方面可以激发学生的兴趣，另一方面可以帮助学生理解听力内容。
2. 营造英语氛围，形成快速反应
在平时的校园生活中，要充分营造英语氛围，培养学生对英语的快速反应能力。老师应充分利用课堂时间，坚持每节课用英语教学，用英语布置家庭作业、讲评试卷、安排班级工作、奖励优秀学生等。师生之间、同学之间的日常交往尽可能地用英语交谈，让学生逐步养成用英语思维的好习惯。
(三) 掌握方法
1. 循序渐进，注意平时训练
听力训练时目标应明确，阶段推进训练的难度和强度，通常可以采用音一字一句，一文的训练，由浅入深，由慢到快。从简单的听力题(如录音选出你所听到的单词)A： MaryB： marriedC： merry (答案C)这种纯粹考单词读音到较灵活，需在脑中快速推敲答案的题目。如这样一道题(音)A： Im home， DadB： Youve come back early， Lucy. Wasnt the film good A： Yes， very nice. Yon really cant miss it. Q： What doesnt Lucy mean?(供选答案)A： The film is wonderfulB： She nearly missed the filmC： She doesnt like the filmD： The film isnt wonderful这就要求学生要有灵敏快速的反映，抓住准确信息，排除“不良”因素的干扰从而选出正确答案。(答案是A)
2. 精听、泛听、半精听“三结合”
精听就是反复分句听同一段录音，直到听懂为止，它有差于理解水平的提高;泛听具有交际真实性，可用零碎时间进行。重点抓大意;半精听是结合精和泛的长处，听第一遍时，边听边笔记，听后据笔记回忆所指内容，第二遍分段听，重点放语言形式上，要记关键词语，句型达到正确理解。本人在听力教学中，始终做到粗泛，半精听结合，听与说，听与定结合，先放录音一遍抓大意，听学生口述大意或回答老师的问题，然后化整为零，分句、分段听，突破难句长句，最后再听全文一遍。
3. 听力训练和讲解相结合
听力训练和讲解若相脱离，即只练习不讲解，只放录音，公布答案，学生不断的答题，对、错均找不到原因，这样学生听力技能的提高将是缓慢的，所以老师应讲解让学生知道原因所在。
另外要教会学生听言前注意掠读，采用“跳跃式”方法快速浏览习题，捕捉信息，进行听前预习，听的时候要边听边思，边听边记，强化记忆;改进记忆方法，记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要成分，“抱住西瓜，再拣芝麻”;启发学生注意捕捉图管“when， where， why， what， how”等问题的最主要的词句;听完后，依据上下文，运用语法知识，构词法知识，逻辑推理或常识推测词义;捕捉信号词but， first， in fact， since， however， so等。
总之，学生听力能力的提高是一项长期艰苦的工程，老师必须根据学生的实际情况，按大纲要求，由浅入深、由易到难地选取听力材料，采取各种有效的方法，有计划、有系统地加强听力材料，将听训练贯穿于英语教学活动的各个环节。只有这样才能不断提高听力水平，奠定学好英语的基础，全面提高学生的素质。
3篇浅谈英语教学中的听力培养能力培养与测试听力
引言：
听、说、读、写是英语教学的重要组成部分，听处于毋庸置疑的地位;听也是学生理解并吸收口头信息的必要途径，是交际性教学原则落到实处的重要手段，所以英语教学中重视学生听力能力的培养十分重要，本文笔者拟结合自己多年的教学实践谈谈学生听力能力的培养。
一、调节学生听力心态
影响学生听力能力培养的原因很多，不仅有外在的因素，诸如无法预见的生词情形、长、短句的错综复杂情形、语速快慢情形等;更也有来自于学生本身对听力的思想负担问题，不乏有学生可谓“谈听力变色”。学生听力理解过程是一个相对复杂的心理活动过程，学生只有在相对轻松的氛围中才能够有效发挥自己的听力水平，提高自己的听力效果。因此，我们教师应该以创设和谐教学氛围为起点，运用下列积极的心理干预措施解开学生听力学习心结。首先，正确认识听力中的紧张心理。听力教学中我们要告知学生听力考察的是快速准确的辨声和对所听信息根据要求做出反应的能力。因此，学生英语听力过程中由于注意力集中而表现出一定的紧张心理属于正常情形，学生大可不必为此而自卑或自责。但是，对听力学习总是抱有患得患失的心理不可取，它不仅会使自己产生莫名的焦虑、恐慌，甚至还会由于过重的心理压力而影响听力水平的正常发挥。其次，不断增强听力学习信心。听力教学中我们要鼓励学生对自己充满信心，相信自己通过平时卓有成效的英语学习，并辅之以正确的听力方法就能够获得听力学习的成功。诚然，只要学生以平常的心态对待听力学习就可以在很大程度上消除他们与听力相伴而生的各种心理障碍。
二、遵循教材建设思路
高中英语教材建设始终体现一个基本原则：教材建设既符合课程改革的要求，又符合对学生听、说、读、写等综合语言能力的培养要求。因此，我们要遵循教学建设思路，充分利用教材培养学生听力能力。那么英语教学中如何利用教材开展听力教学工作呢?重要的一点就是指导学生模仿配套录音正确发音。与英语教材相匹配的录音材料主要体现在以下四方面，即每个单元Reading部分、Task部分、Project部分和Wordlist部分，教材所提供的这四个部分的录音制品质量高，我们要充分利用好这些资源培养学生听力能力。例如，在Reading板块教学中，教师要求学生带着教材所呈现的问题听录音，然后要求学生在不阅渎教材的前提下使用自己已听到的课文原句回答问题，逐步养成学生有意听录音的良好习惯，培养学生听音记忆能力;还可以根据课堂教学实际情况，要求学生边听录音，边跟读课文，让他们在听的过程中自行纠正自己的发音，培养自己的听音适应能力。当然，对于教材中与听力训练有关的部分我们必须认真处理，特别对于Task板块的教学千万不能抱有图方便的心理而一带而过。事实上，这部分所提供的一系列口、笔头训练对于提高学生的听力能力有着不可替代的重要意义。
三、优化听力训练方法
学生英语听力能力的培养与提高还离不开对学生长期的听力训练，而训练方法科学与否又直接影响听力训练效果，因此，我们必须重视优化听力训练方法培养学生听力能力的作用。结合听力教学实践，我们要在听力训练过程中做到如下“重视”。首先，重视四种技能的整合。听、说、读、写是一个整体，我们要通过对教学环节的整合推动听力教学改革，特别要重视听与读以及听与说的整合，把对学生听力能力的培养贯穿于英语教学的全过程。其次，重视听力训练与文化背景的教学关系。英语教材所呈现的材料不仅语言规范，而且内容涵盖广，并涉及到不同国家及民族的人文特点、社会习俗等方面，所以我们在听力教学过程中要重视文化差异教学，确保学生在听力过程中不会出现由于文化差异而导致理解的偏差，同时帮助学生根据自己对不同文化的认识和体验对听力内容作出准确判断。最后，重视听力训练形式的丰富性。听力教学过程中为了预防学生听觉疲劳情形，我们要避免利用整堂课训练听力的做法，防止造成听力教学的无效性，我们应该结合教学目标，视教学任务在英语教学的不同时段合理安排听力教学活动，同时为了激发学生的听力兴趣，我们还应该注意听力训练的多样性，实现听力专项训练与综合训练的有机结合。
四、选好听力训练材料
听力教学中教师选择合适的听力材料是进行学生听力训练的前提条件，是提高学生听力能力的重要载体。高中英语教学中我们能够提供学生进行听力训练的材料可谓丰富多彩，诸如各类英语报刊所附听力材料、各种英语听力专项训练、各地模拟试题听力材料等等，但是，简单的“拿来主义”不仅显得杂乱无章，而且也让学生无所适从，达不到提高学生听力水平的目的。我们应该既结合英语听力教学实际，又要根据学生英语听力学习中迫切需要解决的问题选好听力训练材料，并体现如下原则：首先，结合文本教学内容原则。在众多必须遵循的听力材料选择原则中，结合文本教学内容原则是基础，因为英语听力材料的选择如果在内容上与学生英语文本材料学习内容相互吻合或有千丝万缕的联系，往往可以引起学生的重视，并让学生在听力训练过程中能够借助所学知识进行选择后的心理确定，树立学生听力学习信心，并从根本上解决学生听力心理障碍。其次，迎合学生心理需求原则。教师听力材料的选择只有有效吸引学生注意力，符合学生的心理预期才能达到激发学生听力学习热情，因此，我们还必须注意听力材料选择的趣味性、新颖性，争取从根本上解决学生内心对听力学习的害怕心理，克服学生由于害怕而可能导致对听力学习的任何对抗情绪。
结语：
我们必须重视英语新课程标准对听力教学的要求，明确听力教学目标，重视学生听力能力的培养，只有这样才能适应英语教学改革需要，切实提高英语教学整体质量。
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