小学语文课堂中的绿色导入
摘要：绿色导入能引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，建立知识间的联系，是课堂教学的重要组成部分。因此根据小学生的年龄、心理特征精心设计导语是小学语文有效教学的起始环节。
关键词：小学语文;有效教学;导入;作用;类型
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)22-
导入是教学的起始环节，直接影响着教学效率。它是教师进行有效课堂教学必备的一项基本技能。有效教学的绿色导入的最高境界应当是“一波才动万波涌”、“未成曲调先有情”，给课堂教学营造一个良好的氛围。因此，在小学语文教学中，成功的导入对促进教学的有效性起着积极的作用。
一、常用的导入类型
1.设疑导入。设疑导入就是提出问题，制造悬念，引起学生学习兴趣的导入。教师利用小学生的好奇心理，结合教学内容和学生的年龄特点及认知水平，适度而巧妙地设置障碍，造成悬念，从而增强学生的求知欲，激发学生的思考兴致。例如《微笑着承受一切》一课，教师首先动情地讲述第四届世界友好运动会上桑兰试跳时遭遇不幸的一幕，然后以“在遭遇如此不幸后，桑兰会怎么样”的疑问来揭示课题。学生读题之后，教师再顺势问：读了课题你想知道什么?激发学生的学习兴趣，学生可能会提出一些共性的问题：桑兰微笑着承受一切中的“一切”指什么?她是怎样微笑着承受一切的?教师再因势利导，对问题进行梳理，以此来激发学生动脑筋思考，学生会怀着好奇的心情阅读课文，寻找答案。这种导入巧妙地提出了学习任务，创设出探求知识的良好情境。
2.情境导入。采用音乐、录像、VCD或多媒体课件及满怀激情的朗读，有目的地创设具有一定情绪色彩的形象生动的情景，可以使学生受到直接的气氛感染，引起情感的共鸣，产生联想和想象，由此把学生带入到新颖生动的教学情境中。例如，《赶海》一课的导入，教师可先出示大海的背景图，再播放《大海啊，故乡》的乐曲，把学生带入情境，使学生在一种真切的情绪体验中学习课文。
3.简介导入。对于那些社会背景距现在较远，寓意含蓄，学生不易理解的课文，课前应采用简单介绍背景的方法，帮助学生阅读课文，加深理解。例如，《北大荒的秋天》一文，可以先简介北大荒是指xxx嫩江流域、黑龙江谷地和三江平原的广大地区。过去那里是一片荒芜，解放后，经过建设者的开垦，荒地已变成良田。现在人们称它为“北大仓”。这样一来，可使学生对北大荒的环境有所了解。对于文中北大荒的秋天是什么样子、美在哪里等问题，学生就会有思想准备，稍加引导就能理解。
4.谜语导入。猜谜语是小学生特别喜爱的一项游戏内容。教师可以根据小学生的这一心理特征，把与教学内容有关的某一知识点编成谜语而导入新课。例如，《小露珠》一课的导入：“老师给大家出个谜语，看谁猜得又快又准。闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆。花草树叶作摇篮，摇来摇去真自在。太阳出来去无踪 。”学生纷纷猜测，得出答案：小露珠。
5.直观导入。苏教版的义务教育课程标准实验教科书的每一课都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图，把学习内容有效地整合在一起。它们作为直观教材，可以使学生获得较深的印象，可以化抽象为具体，给学生提供丰富的感性经验，鲜明地揭示事物之间的关系。教师在教学时可以有效地利用教材中的插图帮助学生理解课文内容，提高学习的兴趣。例如，《狼和鹿》一课的导入，教师先引导学生观察凯巴伯森林前后两幅图的不同之处，再提出为什么会有这样的不同，引导学生读课文寻找答案。由此导入新课，让学生进行探究式阅读。
6.讲故事导入。小学生都爱听故事。抓住小学生这个心理特征，根据教学内容的特点和需要，运用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事，甚至教师自己根据教材编一些短小有趣的故事导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。例如，《卧薪尝胆》一课就直接用勾践卧薪尝胆的故事导入，以此来激发学生想进一步了解“卧薪尝胆”这一故事的愿望。
7.旧知识导入。学习是循序渐进的，知识是相互联系的。在讲授新知识之前，复习已经学过的知识，从中找到新旧知识的联系点，可以使学生感到新知识并不陌生，从而降低新知识的学习难度。例如，《海底世界》一课的导入可以这样设计：“同学们，以前大家学过《美丽的南沙群岛》和《赶海》两课，你能说说你对大海的感受吗?”在学生回答后顺势提出：“海边、海滩可真美、真好玩呀，你可知道，大海深处是什么样的吗?”目的是让学生由了解海边、海滩，到今天的了解海底世界，既调动了学生的已有经验，也能激发学生想要了解海底世界的兴趣，同时也有利于将有关描写大海的课文形成系列。
在导入设计中，还有游戏导入、析题导入、名言警句导入、对联导入等。
二、设计导入的几个注意点
1.导入语的篇幅不宜过长，要短小精炼。因此，教师在设计导入语时，内容要具有代表性，语言最好简洁明快，运用适合于教材内容和学生能力的方法走好有效语文课堂的第一步。
2.导入的指向性要非常明确。教师所用的任何导入类型都要使设置的问题情境指向本节课的教学目标。教师要通过导入环节，让学生初步理解这节课要学什么，怎么学以及需要解决的问题。
3.导入要激发学生的情感。也就是要将学生引入一定的情境中，让师生与课文产生情感共鸣。
4.导入应当紧扣教学内容。教师要选择适当的导入方法，要针对教学内容的特点和学生实际，准确地引出新的知识。否则，导入无论多么新颖有趣也是没有意义的，反而会把学生的注意力引向枝节问题，达不到预想的效果。
5.导入应体现教师个人风格。一个精彩的导入并不适合所有的教师。教师在设计导入时，要根据自身特点，不拘泥于教材，采取灵活多样的导入方式，形成独特的个人风格。
特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢的吸引住。”好的导入是小学语文有效教学中的重要组成。教师要不断钻研教材，根据小学生的年龄和心理特点设计好课堂开端，为学生点亮起航的明灯。
小学语文课堂中的绿色导入
具体而言常有以下几种方法：
(一)情境型 指教师根据文本的意境,创设一种情境,激发学生的学习情趣,让学生想象优美的意境,体验美好的情感.简言之,通过导入引导学生进入作品描写的情境.在教学中教师如果能够创设并引导学生进入教材所描绘的情境,无疑对优化课堂教学起着重要作用.古人云：“感人心者,莫先乎情.”要让学生通过对课文的学习加深对文本的理解,从中受到感染,教师就要善于挖掘课文中的情感因素,引导学生“披文以入情”,产生心理上的共鸣.在阅读课的导入中时常是通过营造出一种气氛,或再现一个场面,从而把课文描绘的意境再现出来,把学生潜在的审美意识和追求美的情趣激发出来,使学生在耳濡目染中与作者在情感上产生共鸣,顺利进入到课文学习中去.
1、看图导入 义务教育课程标准实验教科书的每一课都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图,配有教学挂图,通过网络资料还可查阅到更多的与课文内容相关的图片.它们作为直观教材,比形象的语言更具有说服力和真切感,可以使学生获得较深的印象,可以化抽象为具体,给学生提供丰富的感性经验,鲜明地揭示事物之间的关系.教师在导入时充分发挥其作用,以此导入新课,能帮助学生理解课文内容,提高学习的兴趣,收到良好的效果.
2、 借助媒体导入 随着人类社会的日益进步,多媒体教学的日趋完善,现代的课堂趋向于“声情并茂”.在课堂导入时教师根据需要结合声、色、图,甚至是影视片段来辅助我们的教学,能增强教学的直观性和可感性,能让学生产生丰富的联想,激发学生学习的兴趣,能创设一个让学生积极思考的氛围,唤起他们的情感体验,达到语言所难以企及的效果.
3、意境导入 也称激情导入,在教学文质兼美、情文并茂的名篇佳作时,教师如能创设出一个与课文相符合的情境,能让学生在最短时间内进入角色, 使学生入情、移情、冶情,从而产生身临其境之感,将会对提高课堂教学效率有着重要的作用.许多名师在教学优美的文学作品,尤其是诗歌和抒情散文时,常常用一段富有诗情画意的导语,将学生带入课文的那种优美的意境,使学生处于一种良性的情感准备状态.如孙双金老师在教《春望》一诗时的导入：“同学们,今天孙老师和大家一起走进历史的隧道,去感受历史上一位苦难诗人、人民诗人、伟大诗人——杜甫的心理历程.(课件出示《春望》全诗)大家知道唐朝曾经是中国历史上最昌盛的朝代,可是到了公元755年发生了‘安史之乱’,叛军攻入长安城后烧杀抢掠,把繁华的都城糟蹋得几乎成了一片废墟.在第二年的春天杜甫来到长安街头,目睹长安城满目荒凉的景象,触景生情,挥笔写下了《春望》这首千古绝唱.”接着配上音乐,教师有感情地朗读《春望》.孙老师用短短e69da5e887aa7a686964616f31333365653835的几句话作为导语,却震撼了全班学生的心灵,同时在媒体的辅助下,学生很快进入诗情诗境.
(二) 质疑型 教师在导入新课时,运用提问质疑的方法,能够有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣.教师通过质疑激起了学生的探索兴趣,达到以趣促思的目的.在质疑的同时,适当运用悬念,还能激起孩子们的好奇心.问题是思维的开端,一个恰当的问题,能一石激起千层浪,使课堂气氛活跃起来.南宋时的教育家陆九渊云：“为学患无疑,疑则有进”“小疑则小进,大疑则大进.”巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都是问号.”
1、提问导入 它是通过教师精心设计的问题来进入课堂.教师可对学习内容进行提问,通过设立一个疑点激发学生的思考,也可以单刀直入,直接提出问题,使学生在积极思考中迅速进入新课.如邱老师在教《海底世界》一课时,一走进教室就用兴奋的目光扫视学生,然后问：“同学们,你们喜欢大海吗?”学生说：“喜欢”邱老师兴致勃勃地说：“我也喜欢大海,大海是那样的辽阔美丽,望着这美丽的大海,我忽然产生一个想法：这大海的深处是什么样子呢?当学生说也想知道时,邱老师相机诱导说：“好!今天我们学习一篇新课文《海底世界》,它将向我们介绍海底深处许多新鲜、有趣的事,那么海底究竟什么样呢?让我们来细心读课文吧!”在本案例中,邱老师一进课堂便向学生提问,激发起学生的兴趣和强烈的求知欲,调动着学生的思维能力,诱导着学生由疑而思.亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新.”
2、悬念导入 俗话说:“好奇之心,人皆有之”,小学生好奇心更强,教师可根据教材内容,设置悬念激发好奇,吊起学生的胃口,往往会收到事半功倍的效果.如上例中邱老师设置的“大海的深处是什么样子?海底究竟什么样呢?”激发起学生急于探索海底世界的兴趣,造成学生渴望、追求的心理状态.古人云：“学起于思,思源于疑.”语文教师要针对教材的关键、重点和难点,巧设悬念,把学生的注意、兴趣、思维吸引到悬念上来,激发学生的求知欲,从而为整堂课的教学奠定良好的基础.
小学语文课堂中的绿色导入
小学语文的高段(五、六年级)教学，着重是进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，突出布局谋篇的训练。这时的学生，年龄已达十一、二岁。从心理特征上看，他们已能长时间地、有效地知觉事物，能区分事物主要7a686964616fe59b9ee7ad9431333365636561和次要的特征，思维的发展已达到以抽象思维为主，观察事物、认识事物的能力大大加强。从学习方法上看，他们已基本学会和掌握学习语文知识基本的、具体的学习方法，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：熟练掌握学习语文知识的基本学习方法，并在此基础上有新的提高。
1.学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。
2.学会用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。
3.学会用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”、重点段落归纳法”、“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。
4.学会用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“分析主要内容法”、“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思想。
5.学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方法。
6.学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善。
教师或家长在这个阶段中，结合课堂教学，着重注意训练学生掌握分析综合、抽象概括、逻辑推理的思维方法。并注意引导学生回顾自己的学习过程，帮助学生总结学习经验，分析错误产生的原因，激发学生主动寻找适合自己的学习方法。
学习方法是一个涉及面广、内容丰富、并相互联系的系统。它受学习内容、个人基础知识的限制。因此，根据教学内容和学生心理特征，分阶段地、有计划地、循序渐进地提出学习要求和重点，对学生的心智发展是十分重要的。
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