群文阅读优秀教学设计 - - - - 借物喻人
姓名
王靖成
年级
六年级
议题
借物喻人
选文篇目及来源
《葵花之最》《苦瓜》《伞》
《学语文之友》2013年第11期 群文
教学目标
教学目标
1.通过抓关键语句，感知物与人的特点，发现两者的共通点，从而感悟“借物喻人”的表达方法，并尝试运用。
2.能根据阅读提示积极参与到小组阅读活动中，能主动与他人分享自己的阅读感受，能专注地倾听他人的分享，在阅读的过程中提高分析、综合、概括、比较等阅读能力。
教学重点
通过抓关键语句，感知物与人的特点，发现两者的共通点，从而感悟“借物喻人”的表达方法，并尝试运用。
教学步骤
二、阅读《葵花之最》（重点引导篇目）
（一）初读把握整体
师：首先让我们一起来读第一篇。快速浏览《葵花之最》，然后用简洁的语言说说文章讲了一个什么故事？
反馈：课文写了边防战士收到湛江的小朋友寄来的葵花籽并在同学们的要求下把葵花籽种在了昆仑山上，战士们都认为葵花籽不会发芽，没想到，葵花迎着风雪不仅发芽、长叶，最后还开出明艳的花。成为世界上最高的葵花。
（你说得很全面，真好，有没有同学来更简洁地说说？有补充吗？）
是的，作者就是通过这样一个故事把葵花这样的物（板：葵花、物）和昆仑山上的战士（板：战士、人）联系在了一起。（2分钟）
（二）品读升华体会
1.思考（屏幕出示）
作者为什么要借葵花这种物来比喻昆仑山上的战士这样的人呢？让我们走进文本谜底自然揭晓。
请看阅读提示一：
作者为什么要借葵花来比喻昆仑山上的战士呢？
用心默读文本，抓住关键语句，边读边体会并作简单的勾画批注。
2.总结：
师：从大家的阅读分享中，我找到了这样一个词来形容葵花和战士：顽强。葵花多么顽强，不惧风雪，傲视冰霜，在生命的最后一刻，绽开了明艳的花。战士们多么顽强，在世界第三极，这个寸草不生，连食物都会走样的地方坚守边疆，用年轻的生命谱写壮丽的篇章。葵花、战士都具有的顽强的品质，就是葵花和战士的共通点（板共通点）正是因为葵花和战士之间有这样的共通点，作者才借葵花来比喻战士。
三、小组合作阅读《苦瓜》和《伞》
师：《葵花之最》阅读得很好，下面就让我们继续用抓关键语句体会物与人共通点的方法，来自由阅读后面两篇文章。
出示小组合作阅读提示二：
1.小组合作阅读文本，抓关键词句，体会物与人的共通点，简单批注。
2.小组交流，合作完成阅读记录表。
3.时间5分钟。
篇 目
借
物
喻 人
物与人的共通点
《 》
请同学们从抽屉里拿出文本。一篇《苦瓜》一篇《伞》请四人小组快速确定一篇，小组里开始合作阅读
汇报 （5分钟）
《苦瓜》总结：在阅读提示的帮助下，你们的小组合作阅读非常有效果，组长很会安排，小组成员分工明确，每个小组成员都分享了自己的感悟，更让人欣喜的是小组成员能安静地倾听并从别人的分享中有所收获，祝贺你们！
《伞》总结：首先恭喜你们合作阅读成功，阅读效果突出。现在我请你们自己评价一下，你们小组成员在合作阅读情况。
四、比较三篇文章的相同点
师：刚才我们一起阅读了三篇文章，生活中这样的文章还有很多，（板书：省略号）值得同学们去看。现在请同学们思考三篇文章有哪些相似的地方。组长安排讨论，并记录大家的意见。
汇报交流
相似
（1）都用了借物喻人的表达方式。
（2）有的借植物，有的借物品，师可拓展有时还可借动物等；
（3）往往写物的笔墨多，写人的笔墨少。（教师点拨我们在写这样的文章的时候也应该这样做）
（4）都是赞扬，可不可以批评？
（5）每篇文章中物与人都有共通点，更多的是精神品质相同；
师总结：同学们发现了借物喻人的文章有这么多的特点，希望我们把今天收获的写作方法用到平时的习作中，你的文章一定会增色、添彩。
五、写法指导
师：如果用借物喻人的手法来赞颂一个人，你会用什么物来比喻什么人呢？
结束语
师：通过今天的阅读，我们发现了借物喻人这种文章共同的特点，希望同学们在以后的习作中，尝试运用这样的写法，写出更多这样的美文。
板书
借物喻人
共通点
物 人
葵花 顽强 战士
……
设计思路
（1000字以内）
本堂课围绕“借物喻人”这一表现手法为议题展开，以教材中的文本《烂漫的点地梅》唤起旧知导入议题，巧妙地以《葵花之最》一文为重点，围绕借物喻人的核心问题----“共通点”抛给学生一个探讨性极高的问题“作者为什么要借葵花来比喻昆仑山上的战士呢？”让学生思索，激发学生的阅读欲望，引导学生从文章中找到线索来支持自己的想法。通过孩子们自读，跟旧知比对；互读，跟同伴想法的比对，等阅读活动，孩子们自己分析整理出“借物喻人”这一表现手法核心的知识点“人与物的共通点”。也就是葵花和昆仑山上的战士都具有的品质：坚强。正因为葵花和战士都那么坚强所以作者才用葵花比喻昆仑山上的战士。在问题的引导下孩子们成功地突破难点后，老师带着学生轻松阅读了另外两篇同类文本《一棵核桃树》、《苦瓜》。把阅读的重点放在综合比较三篇文章上，采用比对的阅读策略引导学生找出三篇文章的相似之处。孩子们在自读，互学的交流中达到统一，整理出“借物喻人”写法共有的特点。在这个过程中，学生很自然地学会了“统整”，通过“统整”建构起“借物喻人”这一表现手法的概念。通过比较找文章的不同点，则落实“借物喻人”这一表现手法怎样在不同的文章中具体体现，与孩子们的生活链接。最后孩子们活学活用，尝试设计用物比喻人。孩子们的想法五彩纷呈。有用铺路石比喻老师的，有用渡船比喻老师的，更有用导游比喻老师的奇思妙想。整堂课结构简单，线条单一。灵活运用了台湾教育家吴敏而老师提出的KWLQ的活动模式。没有老师字斟句酌的分析，没有学生激情洋溢的朗读，更没有程式化的答案预设。孩子们自主阅读、静思默想、小组讨论、想法比对……“借物喻人”这个知识性的概念不是老师硬塞给学生的，而是学生通过多文本的阅读，在老师问题的指引下，在各种形式的比对下，集体建构产生的。教学的实际注意保护了孩子们阅读的欲望，培养了孩子们发现的能力，帮助孩子们从阅读中学会分析、统整、了解自己的学习过程，学会自学。
教研部门推荐意见
单位签章
年 月 日
（参赛者可以根据教学需要灵活变动）
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