初中语文教学中的美育
中学语文教学大纲明确规定：“要在语文教学过程中，提高学生文化品位和审美情趣。”近几年来，我国教育由“应试教育”向“素质教育”转轨，强调了在语文教学中不仅要重视语文学科的知识性、工具性，还要重视它的思想性，从分利用语文学科的特点对学生进行美育。因此，在语文教学中渗透美育，培养学生的审美能力绝不可小视。
一、语文教师应有的美育素质
作为美育活动主体的教师，其素质将直接影响进而决定着美育能否得以顺利实施和实施效果。语文教师要不断提高自身的审美能力，要具有审美的感知力，善于发现美、感知美、捕捉美、表现美。要做到这些，语文教师必须注意平时积累生活，丰富阅历，把握作品的形象美，感悟语言的音乐美，品位词语的意蕴美，领会句式的变化美，领悟整体的风格美，为美育的实施提供认知性方向。同时语文教师要有审美的鉴赏力、丰富的情感、审美的创造力等。另外教师的仪表、举止、人格魅力，也将对美育的实施起到重要的作用。
二、语文教学中美育的实施
美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力、促进学生全面发展。在平时教学中，笔者尝试从以下几个方面对学生进行美育的渗透。
1.运用语文教材，感知美。
利用现行教材中的美文，挖掘有价值的审美观点，如人物的形象美、事物的形态美、诗歌散文的意境美、语言的诗意美、结构的形式美等，教师通过教学活动，培养学生正确的审美观，提高认识美和鉴赏美的能力。如《雨中登泰山》一文，我们不仅要引导学生学习课文内容，把握结构线索，想象雨中登山的奇特美景，领略那“独得”的“雨趣”，更要通过作者冒雨登山的壮举，唤起学生对祖国壮丽山河和悠久文化传统的热爱之情，让学生体会到文章表达的人格美--不畏艰险，奋发向上的进取精神。
2.在文学欣赏中，审视美。
中学阶段的文学欣赏课，是我们对学生进行美育的课堂。在课内学习了著名作家的作品后，就可以向学生推荐阅读欣赏相关的作品。或者课内学习的名著片段章节，运用文学欣赏课组织学生观看名著改编的影视剧或指导阅读原著。如课内学习了《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《阿Q正传》、《雷雨》、《威尼斯商人》等名著节选后，由于课文部分内容有限，只能管中窥豹，还必须让学生阅读原著，来领会作品的意蕴，让学生自己去玩味、去感受，进行一番再创造的工作，进而抓住美的内涵。
3.在写作教学中，表现美。
从某种意义上说，作文就是学生心灵的外化。在作文指导中要渗透审美素质教育，让学生写作的同时，感受审美的愉悦，培养高尚的审美情趣。因而语文教师可以在写作教学中，指导学生将生活中积累的美感材料，通过思维的加工，熔铸笔端写好作文来表达美。
在写作课上除教给学生以写作技巧外，还要注意引导学生提高感知美、认识美、评价美的能力。如笔者在春游活动中组织学生游览峄山，游孟子湖，参观两孟、博物馆时，就有意引导学生观察峄山的奇石，孟子湖的美景，指点学生从形态、色彩、光线等角度去感受、发现山石的奇特、湖水的清澈、林木的葱郁、庙宇的古朴等美的事物，从中积累美的表象，成为作文中表现美的材料。在社会实践时我组织学生到附近的厂矿企业参观实习，指导学生细致观察生活中的美。这样不仅培养了学生热爱美、追求美的意蕴，更提高了感受美、表达美、创造美的能力。
4.在课外活动中，创造美。
课外活动是课堂活动的延续发展。我们可以通过校内和校外活动对学生进行美育熏陶。在校内课外活动中可组织语文课外兴趣小组，办手抄报、黑板报，举行演讲赛、书法比赛等活动，学生会在各种活动中自然地去表现美、创造美。在校外课外活动中可组织学生参观访问、实践实习，观看电影、演出或文体比赛等，来陶冶学生的情操，开阔学生的审美领域，激发学生的审美情趣，提高创造美的能力。
总之，在培养新世纪创新人才的素质教育中，将美育渗透于语文教学中并使之成为语文教学的一条基本经思想，正日益受到人们的重视，它存在于教学的各个环节中，存在于教师的一言一行中。我们要长期坚持，不断挖掘，强化学生的审美意识，激发他们热爱美、追求美的激情，以切实提高他们表现美创造美的能力。
【摘要】本文主要谈论在初中语文教学中如何坚持进行美育教育的问题。主要从四个方面具体论述。
【关键词】美育、引导、了解、发现、鉴赏、形象美、意境美、语言美、创造美。
美育是学校教育教学的一项重要任务，学校是实施美育的主要场所。社会的各种审美意识、审美心理及政治、道德等知识都通过教师体现出来。教师是美的活动的诱导者、组织者。而教师实施美育的主要场所是课堂教学。从某种意义上说，教师的课堂教学是一种特殊的“表演艺术”。教师轻松自如、得体大方、庄重优雅的教态，良好的文化、艺术修养，生动清晰、抑扬顿挫、幽默风趣的语言，通俗的例证以及灵活多样的教学方法，会使学生在和谐、协调的气氛中陶醉于艺术的享受之中，这样教师在教学中为学生所精选的美文就能充分发挥作用。
如前所述，美育在课堂教学中的巨大作用，源于语文课文的审美特性和课堂教学中所蕴含的美育因素及教师对此的充分发挥。在课文中，无论是说明文、议论文，还是诗歌、散文、小说都体现着深刻的自然美、社会美、科学美和艺术美的丰富内容，蕴含着大量的道德美、形象美、语言美、文化美等因素。故此，学生对课文的学习、理解，就不仅仅是认识活动，而且是欣赏美、理解美、创造美的活动。教师只要充分挖掘每一篇课文的美的因素，以美的范式带动生动活泼、轻松愉悦、和谐新颖的创造性学习环境，同时将感知、表象、想象、情感、理解等因素综合于整个课堂教学过程之中，就能使课堂教学满堂生辉。学生受到美的感染，从而激发强烈的向往与探索美的愿望和热情。语文教学中怎样进行美育教育，笔者认为可以从下边四个方面着手。
1引导学生了解美
所谓的了解美，是指教师在教学活动中，选用适当地时间和方式，深入浅出地向学生传授一些基本的美育常识，使学生了解什么是美，什么是美育，并理解其意义、性质、作用、范畴，初步掌握审美的方法，如同学习语文要学习基础知识一样，学生只有在了解美育的基础常识后，才能进行审美、创造美的活动。因此可以这样说，使学生了解美，是向学生进行美育教育的前提。
2引导学生发现美
这个问题包括许多方面的内涵，本文只着重研究善于发现语文教材中的美的因素，可以从四个方面进行指导。
2.1挖掘教材中的情操美。我们的语文教材都是精心选编的名篇佳作。在反映社会美的课文里，有反映中国人民奋起抗击侵略者的《白杨里赞》，有记载我国古代劳动人民在和自然界作斗争的典型英雄人物《愚公移山》，有表现国际主义精神的《纪念白求恩》。《爱莲说》、《桃花源记》再现了古代劳动人民对美好理想的向往。《出师表》赞颂了诸葛亮一生鞠躬尽瘁，死而后已的高尚情操。在这些课文中，高尚与卑下、正义与邪恶、真善美与假丑恶，泾谓分明。学习这些课文，能使学生在感情上受到感染，在理智上得到启发，使他们认识到什么是真善美，什么是假丑恶。课文中正面人物所表现出来的崇高精神品质能净化学生的灵魂和感情，帮助学生形成健康高尚的审美情趣。
2.2分析教材中的形象美。所谓形象美，指的是教材中所描绘出的自然景物美、人物美、事物形状美的篇章段落。它们的共同点是通过具体生动的形象描绘，给人以直观、具体、形象的美感。例如《小巷深处》中就描写了瞎眼母亲的高大形象;《卧看牵牛织女星》等等，除了给我们以科学知识外，何尝不充满艺术美呢?通过这些形象的分析，为学生的审美活动铺设了道路，使学生能感受到社会生活的丰富多彩，从而受到美的感染和熏陶。
2.3品味作品中的语言美。在语文教材中，有很多作品的语言是非常优美的。它们有的像高山流水，清脆锐耳，如《三峡》;有的如百鸟和鸣，婉转悠扬，如《春》;有的似战鼓催征，高昂激越，如《雁门太守行》;有的若叙家常。尤其是诗歌与散文的语言，更是经过仔细推敲，反复锤炼的精品。当我们反复诵读这些作品时，就会产生一种音乐美，给人节奏和韵律感，使人有一种舒畅的、愉悦的美的享受。毫无疑问，这种语言美对激发学生阅读兴趣，提高学生朗读和口头表达能力将起着不可低估的作用。
2.4体会教材中的意境美。很多文学作品，尤其是诗歌是很讲究意境的，就拿《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使西安》这两首诗来说吧，它们都是唐代脍炙人口的送别佳作。前者意境辽阔深远，描绘了黄鹤楼周围烟雾迷蒙，繁花似锦的景象，而穿过此景的是流不尽的长江水;后者意境清新秀丽，从清朗的天宇，到洁净的道路，从青青的客舍，到翠绿的杨柳，构成了一幅色调清新明朗的图景。两首诗意境不同，但抒发的都是对朋友的深情厚意，真有异曲同工之妙。站在黄鹤楼上，诗人将自己好友的真挚情感寄托在滚滚东去的大江之中;在朝雨、客舍、柳色等优美的镜头中，作者将自己与好友的离别情绪融入酒杯之中，真是点点滴滴在心头。这入作品的意境之中后，就会有一种身临其境的感觉，将会得到一种艺术美的享受。
3引导学生去鉴赏美
鉴赏美实质就是一种审美活动。一般来说，审美活动是从对事物中美的形象的初步开始的，如悦耳的声音、美丽的色彩、优美的形象等作用于人的感官，并使人从中获得愉快的体验时，就产生了初步的美感。然后再逐步上升到理性的认识阶段。这时审美活动不再是对美的被动的接受，而是一种积极反映的过程。教师在语文教学活动中，也要遵循这一原则。培养学生的审美能力，可以按三部进行。第一步，应该让学生通过阅读，去发现作品中美的因素，并通过自己的感知和想象，产生初步的美感。第二步，这种美感积累多了，教师就应指导学生对这些感性知识进行比较分析，从中找出一些规律性的东西来，使学生形成一定的审美判断能力。第三部，可以指导学生从美学角度去评价一部作品，这是一种更高层次的审美活动。这时，学生的'思想上已经形成了正确的审美观念，既能发现生活中的真善美，又能识别生活中的假恶丑，为创造美作好思想上的准备。
4引导学生去创造美
创造美是一种最高层次的创造性的思维活动。对于学生来说，创造美的活动主要包括写作活动、办黑板报、办文学报、组广播稿、开展有意义的语文课内外活动等。对于语文教学来说，作文教学则是学生创造美的活动的集中表现。作文教学时语文教师非常熟悉的一项教学活动，对此，笔者只想谈三点看法：
4.1要引导学生从生活中发现美。美源于生活，因此创造美离不开生活的观察。要是学生写好作文，最重要的前提就是要教学生学会细心观察生活，尽量去发现生活中的美的因素，并将这些素材记录下来，然后进行整理归类，这就是说的积累素材阶段。
4.2要引导学生在作文中进行美的想象。神奇的美的想象能为学生提供创造美的灵感和激情。如果学生能把获取的五光十色的表象素材，放进想象的熔炉里去冶炼、重组、创新，就能创造出栩栩如生的艺术形象来。
4.3要引导学生正确驾驭美的语言。尽管你发现了美，尽管你的想象多彩，但最终还是要靠美的语言文字表达出来。如果学生的语言表现差，创造美的活动就是纸上谈兵的空话。因此语文教师必须花大力气培养和提高驾驭语言的能力，只有这样，才能写出好的作品来。
【参考文献】
《美育与中学语文教学》，蒋念祖编著，东北师范大学出版社。
《初中语文课程理念与实施》，李福灼、陈玉秋主编，广西师范大学出版社。
初中语文教学中的美育
随着新课改的深入，语文学科的人文性越来越凸显，语文教学正在逐步摆脱过去应试教育思想的影响，这些变化都令我们欣喜。但语文课堂教学实际情况不容乐观，很多学生认为语文课是空洞的说教、美文被拆的支离破碎等，根本没有趣味性，也就是说，语文课没有“美”感，这不得不引起我们语文教育工作者的重视与思考。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：没有美育就没有任何教育。由此可见，美育在教育中占有非常重要的地位。离开了美育，语文课就成了无源之水，也就会变得枯燥无味，失去应有的活力。语文新课标指出：语文课程应重视提高学生的思德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。这是说语文课是具有浓郁的美育特色的课，语文教学与美育有着非常密切的关系。
美有着独特的魅力，对人的吸引力很大。初中生正处在性格转换期，对美的兴趣、探索、追求处于最活跃的阶段，这一阶段是对学生进行美育，引导学生树立正确的审美观，培养学生高尚的道德情操，使学生成为德、智、体、美、劳全面发展的合格接班人。语文教学中进行美育在我国已有很长时间的历史，教育家孔子就很注重美育，到了近代，我国学者蔡元培先生积极传播西方的美育思想，成为美育的奠基人。陶行知是倡导和实践美育的先驱，他在教育中一直把美育放在重要地位，因此，美育成为学校教育的重要组成部分。语文教材中的选文，具有文质兼美的特点，从不同角度体现出美。那么，面对这样的富含“美”的宝藏，作为语文教师该如何在教学中实施美育呢?
一、语言美
文学是语言的艺术体现，文学家高尔基曾说：语言是文学的第一要素。初中语文教材中所选的文章都是脍炙人口的名篇，用词造句都是千锤百炼、匠心独运的。诗文的语言艺术风格多样化，表现力极强，有着含蓄的幽默美、近乎白描的自然美、丰富多彩的华丽美、变幻多样的句式美、颇具魅力的艺术美、富有节奏的音乐美等，给人美的享受。因此，教师在阅读教学中要抓住这些极富表现力的词语，认真品味，感悟语言的美妙之处，充分挖掘语言的美，深入体会作者的思想感情。
1.从字词挖掘美。语文教学中，教师要引导学生细细品味那些表情达意的词句。如朱自清的《春》中，“小草偷偷的从土里钻出来”中的“钻”字，写出了春回大地时，春草破土而出的情态，体现了春草旺盛的生命力。用“朗润”写春山的光泽，用“涨”形象地写出了涣涣的春水，用“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，写出了花的鲜艳，不是直接用“红、粉、白”写桃花、杏花、梨花，而是用“火、霞、雪”进行比喻，能调动学生的想象力，给人带来生活的感受。整篇语言清新活泼、隽永，描绘了一个美的世界，读下来给人美的享受。再如王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”，要欣赏这两句诗，就要弄明白“直”和“圆”的意思，一个“直”字写出了沙漠的无风与广袤，一个“圆”字惟肖惟妙的写出了落日的浑圆，两字融合在一起写出了大漠阔大的境界和雄奇的景象，仿佛眼前浮现出一幅雄伟的景观，理解了王维“诗中有画，画中有诗”的意境美。
2.通过比较感悟美。品味语言的美也可以采用比较的方法，通过比较更能看出语言的妙处，从而深入认识作家遣词造句的功夫。如教学《念奴娇·赤壁怀古》时，苏轼的词中有“乱石穿空”，有的版本作“乱石崩云”;词中的“惊涛拍岸”，有的版本作“惊涛裂岸”等，教师在教学中，可以让学生比较两者的优劣，这样能引导学生从比较中鉴别美，提高学生的审美能力。
3.通过朗读理解美。朗读最能体会出文章的美感，尤其是散文、诗词等，富有韵律美，蕴含着作家丰富的情感，而美育又是一种情感教育，通过作家的情感体验，使学生产生情感共鸣。如《春》处处洋溢着作家的情感，闪烁着作家情感的火花，给人带来希望与力量，教学中教师可以引导学生朗读，有时用欢快活泼的基调，有时用激情高昂的基调，有时用深情的基调等，在与作家的情感交流中，引导学生认识到“一年之计在于春”的深刻内涵，抓住春光好好学习，产生积极向上的情感。
二、构思美
作家的思想情感与文章的结构、思路有着密切的关系，作家的情感会随着情节的发展变化越来越浓。作家构思时会下大功夫，因为美的构思一定要避免落入俗套，达到美的意境。因此，教学中教师可以引导学生剖析文章的结构，从中体会文章蕴含的美，把握住作家思想情感流动的脉络。如教学《枣核》时，教师可以引导学生弄清楚作者的思路，把握文章的结构：索枣核的目的比较蹊跷、见枣核好像如获至宝、说枣核是为了解除乡愁、议枣核表达出民族之情。这里的枣核具有了深层意蕴，将海外游子与故乡故土紧密联系在一起。枣核虽然很普通、很小，但在文章中起到了非常重要的作用。枣核是海外游子深深爱国情、思乡情的体现。在剖析文章结构的过程中，学生会随着作者思想情感的变化而发生情感上的变化，从而深深理解人物的精神美。再如读到《项链》的“可是我那一挂是假的，至多值五百法郎。”不得不佩服莫泊桑的构思之妙。读到《窗》中的“他看到的知识光秃秃的一堵墙。”我们只能惊叹作者构思的精妙，给人含蓄隽永之美。到此读者才会真相大白，给人无穷的回味。《甜甜的泥土》中的“他又笑了，那泥土甜丝丝的。”我们不得不佩服构思的精妙，人间的真情挚爱犹如大地，无处不在。这样精妙的构思，有助于深化作品的意义。
三、意境美
著名教育家叶圣陶曾说过：作者胸有境，入境始成亲。意境是文章中所描绘出的生活图景，在与艺术家思想感情契合中形成的一种艺术境界。初中语文教材中有很多美文，需要教师在教学中引导学生入境，在潜移默化中接受美的熏陶，达到美育的目的。意境美不仅体现在诗中，在散文、小说、戏剧中表现也很突出。只要引导学生在学习中入境，领悟作者的思想情感，就能充分挖掘出文章的意境美。语文教学中分析意境也是进行美育的有效途径。
1.借助现代信息技术引导学生进入意境。投影或者多媒体辅助教学，会使教学内容形象化，提高教学效果。如教学《一厘米》时，教师可以先用投影仪给学生展示《亲情闹钟》，深刻品味文中母亲的形象，让学生认识到这是生活中的一件小事，但就是这样一件小事，体现了父母对孩子浓浓的感情，这样的事情或许正发生在我们身边。然后让学生结合自己生活实际谈谈自己的亲人对自己的关怀，有助于吸引学生的注意力，调动学生参与的积极性，从而自然的进入本文，作者也用生活中的一件小事，反映了一位平凡母亲的高尚品质，表现出主人公对人的尊严的追求。这样能激发学生的情感，开启学生的思维，提高学生的审美能力。
2.通过不同文章意境对比，陶冶学生情操。教学《孔乙己》和《范进中举》时，教师可以引导学生对两个时代的知识分子进行比较探究，他们开始都是贫困潦倒的，都受到了科举制度的毒害，不同的是，范进叩开了功名富贵的大门，孔乙己什么也没有得到，这样在对比中，学生能领略到两位作家在创作主题、题材相同的情况下，表现手法的差异，都表现出独特的意境美，加深对文章的理解。
3.引导学生通过想象进入意境。教学中教师可以引导学生充分发挥现象里，变静态为动态，变片断为整体，引导学生进入意境。如教学《天上的街市》时，诗人在想象中描绘出美好的天街图景，表达了对理想生活的追求。教师可以引导学生发挥想象力，想象将来成为宇航员登上了月球，见到了传说中的嫦娥，会是什么样的情景?学生一般都会想到美好的画面。这样学生与诗人产生情感共鸣，提高了审美效果。
初中语文教学中的美育
中学语文教学大纲明确规定：“要在语文教学过程中，提高学生文化品位和审美情趣。”近几年来，我国教育由“应试教育”向“素质教育”转轨，强调了在语文教学中不仅要重视语文学科的知识性、工具性，还要重视它的思想性，从分利用语文学科的特点对学生进行美育。因此，在语文教学中渗透美育，培养学生的审美能力绝不可小视。
一、语文教师应有的美育素质
作为美育活动主体的教师，其素质将直接影响进而决定着美育能否得以顺利实施和实施效果。语文教师要不断提高自身的审美能力，要具有审美的感知力，善于发现美、感知美、捕捉美、表现美。要做到这些，语文教师必须注意平时积累生活，丰富阅历，把握作品的形象美，感悟语言的音乐美，品位词语的意蕴美，领会句式的变化美，领悟整体的风格美，为美育的实施提供认知性方向。同时语文教师要有审美的鉴赏力、丰富的情感、审美的创造力等。另外教师的仪表、举止、人格魅力，也将对美育的实施起到重要的作用。
二、语文教学中美育的实施
美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力、促进学生全面发展。在平时教学中，笔者尝试从以下几个方面对学生进行美育的渗透。
1.运用语文教材，感知美。
利用现行教材中的美文，挖掘有价值的审美观点，如人物的形象美、事物的形态美、诗歌散文的意境美、语言的诗意美、结构的形式美等，教师通过教学活动，培养学生正确的审美观，提高认识美和鉴赏美的能力。如《雨中登泰山》一文，我们不仅要引导学生学习课文内容，把握结构线索，想象雨中登山的奇特美景，领略那“独得”的“雨趣”，更要通过作者冒雨登山的壮举，唤起学生对祖国壮丽山河和悠久文化传统的热爱之情，让学生体会到文章表达的人格美--不畏艰险，奋发向上的进取精神。
2.在文学欣赏中，审视美。
中学阶段的文学欣赏课，是我们对学生进行美育的课堂。在课内学习了著名作家的作品后，就可以向学生推荐阅读欣赏相关的作品。或者课内学习的名著片段章节，运用文学欣赏课组织学生观看名著改编的影视剧或指导阅读原著。如课内学习了《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《阿Q正传》、《雷雨》、《威尼斯商人》等名著节选后，由于课文部分内容有限，只能管中窥豹，还必须让学生阅读原著，来领会作品的意蕴，让学生自己去玩味、去感受，进行一番再创造的工作，进而抓住美的内涵。
3.在写作教学中，表现美。
从某种意义上说，作文就是学生心灵的外化。在作文指导中要渗透审美素质教育，让学生写作的同时，感受审美的愉悦，培养高尚的审美情趣。因而语文教师可以在写作教学中，指导学生将生活中积累的美感材料，通过思维的加工，熔铸笔端写好作文来表达美。
在写作课上除教给学生以写作技巧外，还要注意引导学生提高感知美、认识美、评价美的能力。如笔者在春游活动中组织学生游览峄山，游孟子湖，参观两孟、博物馆时，就有意引导学生观察峄山的奇石，孟子湖的美景，指点学生从形态、色彩、光线等角度去感受、发现山石的奇特、湖水的清澈、林木的葱郁、庙宇的古朴等美的事物，从中积累美的表象，成为作文中表现美的材料。在社会实践时我组织学生到附近的厂矿企业参观实习，指导学生细致观察生活中的美。这样不仅培养了学生热爱美、追求美的意蕴，更提高了感受美、表达美、创造美的能力。
4.在课外活动中，创造美。
课外活动是课堂活动的延续发展。我们可以通过校内和校外活动对学生进行美育熏陶。在校内课外活动中可组织语文课外兴趣小组，办手抄报、黑板报，举行演讲赛、书法比赛等活动，学生会在各种活动中自然地去表现美、创造美。在校外课外活动中可组织学生参观访问、实践实习，观看电影、演出或文体比赛等，来陶冶学生的情操，开阔学生的审美领域，激发学生的审美情趣，提高创造美的能力。
总之，在培养新世纪创新人才的素质教育中，将美育渗透于语文教学中并使之成为语文教学的一条基本经思想，正日益受到人们的重视，它存在于教学的各个环节中，存在于教师的一言一行中。我们要长期坚持，不断挖掘，强化学生的审美意识，激发他们热爱美、追求美的激情，以切实提高他们表现美创造美的能力。
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