2023年《折线统计图》数学课件3篇

《折线统计图》数学课件1　　教学目标：　　1．知识和技能:通过对比条形统计图和折线统计图，让学生认识单式折线统计图，会看折线统计图，了解折线统计图既可以表示数量的多少，又可以体现数据变化趋势的特点。下面是小编为大家整理的2023年《折线统计图》数学课件3篇,供大家参考。

《折线统计图》数学课件1

　　教学目标：

　　1．知识和技能:通过对比条形统计图和折线统计图，让学生认识单式折线统计图，会看折线统计图，了解折线统计图既可以表示数量的多少，又可以体现数据变化趋势的特点。

　　2．问题解决与数学思考:能根据统计表所给的数据绘制完成折线统计图，能根据折线统计对数据进简单地分析并能提出问题和解决问题，能根据折线统计图数据变化的趋势，对数据的变化做出合理的推测。

　　教学重难点：

　　1、认识单式折线统计图，了解折线统计图的特点及优势。，会看折线统计图，并能够根据折线统计图解决问题和提出问题。根据统计表所给的数据正确地完成折线统计图。

　　2、学会用折线统计图来分析问题，预测事情的发展趋势，体会统计在生活中的作用和意义。

　　教学方法：讨论法，讲授法，小组合作交流等。

　　教学准备

　　多媒体课件。

　　教学设计

　　（一）设疑自探

　　一、创设情境，导入新课

　　1．交流：同学们，你们喜欢机器人吗？下面是全国青少年机器人大赛参赛队伍统计图。（课件出示条形统计图）

　　2．分析统计图。思考：从这张统计图中，你了解到哪些信息？生自由发言，读懂条形统计图。

　　3．揭示课题。师：为了便于分析，统计图还可以这样画。出示折线统计图。（课件出示统计图）这就是今天我们要研究的内容，板书课题：折线统计图。

　　（二）解疑合探

　　1．初步感知

　　师:刚才，我们在条形统计图中了解的信息在这张折线统计图上都能找到吗？学生观察统计图，指名说一说。问：2010年有多少支队伍参赛？谁来指一指？生：边指边答2010年489支。追问：489在哪？生：在2010年这一列和横着的489这个数据的交点。

　　2．揭示课题。

　　师：为了便于分析，统计图还可以这样画。出示折线统计图。（课件出示统计图）这就是今天我们要研究的内容，板书课题：折线统计图。思考所有的信息都找到了，那他们为什么还要制成这样的折线统计图呢？

　　3．深入探究。学生观察折线统计图，独立思考教材中提出的2个问题。小组交流。全班讨论、交流：你是是怎样看出来的？怎样想的？

　　4．读懂图意。

　　谈话：看来折线统计图的用途真不小！你能看懂这个折线统计图吗？

　　请同学们先与同桌互相说一说，折线统计图是由哪几部分组成的，它是怎样表示数据信息的？

　　学生活动，教师组织全班交流。

　　提问：表示2007年参赛队的点在哪里？这一年有多少支参赛队？2011年呢？

　　5．数据分析。

　　谈话：你能回答下面的问题吗？自己先想一想，再和同桌说一说。

　　出示问题：

　　（1）多长时间记录一次数据的？

　　（2）哪一年参赛的队伍最多？哪一年参赛的队伍最少？

　　（3）参赛的队伍上升得最快的是哪一年到哪一年？下降得最快呢？

　　全班交流，让学生说一说是怎么看的，怎么想的。

　　（三）、质疑再探

　　折线统计图有什么特点？你是怎么看出来的？思考：那么折线统计图和统计表相比，哪个能更清楚地看出参赛队伍的变化情况呢？为什么？师：你有什么感想？

　　（四）、拓展延伸

　　1.妈妈记录了陈东0~10岁的身高，根据下表中的数据绘制折线统计图。

　　出示统计图（没有描点），教师示范前两个点的画法。

　　学生尝试画图，并组织交流（让学生说一说制作折线统计图时，要注意些什么）。

　　提问：从这幅图中知道了什么？

　　提问：从图上看，陈东的身高有变化吗？你是怎么看出来的？

　　追问：为什么身高长的速度越来越慢？

　　（五）、课堂小结

　　人们在表示这些数据时可以选用折线统计图,折线统计图的特点是

　　不仅能够看出数量的多少，而且还能清楚地看出数量增减变化的情况。

《折线统计图》数学课件3篇扩展阅读

——折线统计图教案5篇

折线统计图教案1

　　教学内容：

　　折线统计图（教科书第68页的例2，练习十一相应的练习）

　　教学目标：

　　1．使学生进一步了角折线统计图的特征和作用，能根据统计图正确描述有关数据的变化情况，发展学生的统计观念。

　　2．初步形成评价与反思的意识。

　　教学重点：

　　折线统计图。

　　教学难点：

　　正确判断数量变化趋势。

　　教学过程：

　　一、旧知铺垫

　　1．出示统计图。

　　20XX年北京地区新增“非典”病人数量统计图（4月26日～5月31日）

　　（图略）

　　2．回答问题。

　　（1）这是什么统计图？

　　（2）这种统计图有什么特征？

　　（3）说一说这里病人数量的变化情况。

　　二、探索新知

　　教学例2。

　　1．出示课文例题。

　　学生认真观察，分析图中的数量变化情况。

　　（1）、7月份到12月份的月薪逐月上升。

　　（2）、7月份：1000元 8月份：1100元 9月份：1170元

　　10月份：1240元 11月份：1300元 12月份：1400元

　　（3）、8月份和12月份增加较大。

　　（4）、两幅统计图反映的员工月薪增长情况是一样的。

　　3、初看这两幅统计图，你有什么感觉？为什么？

　　初看时感觉左图中反映的月薪增加比较大。

　　原因：左图纵轴上每格表示的数量比较小，折线向上的趋势不明显。

　　右图纵轴上每格表示的数量比较大，折线向上的趋势不明显。

　　4、你认为哪一幅统计图更能准确反映员工月薪变化情况？为什么？

　　（1）、学生汇报自己的看法。

　　（2）、说明理由。（左图每格表示50元，最高1格又表示100元，标准不统一）

　　5、说一说你有什么体会。

　　师生共同交流、讨论，使全体学生明白：在根据统计图进行比较，判断时要注意统一标准。

　　三、巩固练习。

　　完成课本练习十一第2题。

　　（1）、初看统计图，你感觉气温的变化剧烈吗？为什么？

　　（2）、月*均气温的实际差距有多大？

　　（3）、你会制作折线统计图吗？根据图中数据再绘制一个你认为较为合理反映气温变化的折线统计图。

　　四、布置作业

折线统计图教案2

　　教学内容

　　复式折线统计图（教材第106~107页的内容及第109~110页练习二十六的第4~9题）。

　　教学目标知识与技能

　　使学生认识复式折线统计图，了解其特点，根据需要，选择条形、折线统计图直观、有效地表示数据，并能对数据进行简单的分析和预测。

　　过程与方法

　　培养学生分析问题的能力。

　　情感态度和价值观

　　体会数学知识之间的密切联系，引导学生体会统计在生活中的作用。

　　教学重点归纳复式折线统计图的特点，了解条形统计图与折线统计图的区别。

　　教学难点

　　在解决问题的过程中，加深对统计的理解。

　　教具准备

　　投影片，小黑板、等。

　　教学方法

　　小组合作、交流的学习方法。

　　教学时间

　　1课时

　　教 学 过 程

　　【复习导入】

　　投影出示课本第106页例2的两幅单式折线统计图。（见课本图形）

　　观察两图中数据，你得到了哪些数据？

　　学生回答后，教师解说：*已经进入老龄化的社会。尤其是上海，早在上世纪70年代末就已进入了老龄化。出生人口和死亡人口数是重要的影响因素……

　　怎样才能更方便地比较上海的出生人口数和死亡人口数呢？

　　生答：我们可以把这两幅图画到一起就好比较了……

　　这就是我们今天要学习的内容（板书：复式折线统计图）。

　　【新课讲授】

　　1.怎样才能更清楚地表示出两条不同的折线呢？

　　教师用电脑演示画图过程（可以用不同的颜色来表示，并用图例说明）。

　　2.学生在课本中画出死亡人口折线后。提问：复式折线统计图与单式折线统计图有什么不同？着重强调要用不同的线段来分别连结两组数据中的数。也就是制作复式统计图时，先要画出图例。

　　3.引导学生回答教材例2中的问题，从而进一步认识到两条折线变化的趋势。

　　【课堂作业】

　　1.指导学生完成教材第109页练习二十六第4题。

　　这题是让学生进一步熟悉复式折线统计图。练习时，教师让学生结合甲、乙两地月*均气温的复式统计图，分析复式折线统计图包含的信息，从而了解甲乙两地的`不同气候特点，然后由学生解决3个问题，再全班反馈。

　　2.指导学生完成教材第109页练习二十六第5题。学生看图回答问题，得出7~15岁男生、女生*均身高都随着年龄的增加而增高，但13岁之后的女生的身高增长趋于*稳，增长速度比男生慢。

　　3.课余时间完成第6题。

　　【课堂小结】

　　同学们，我们今天学习了复式折线统计图，通过这节课的学习，我们不仅会画复式折线统计图，而且还能从复式折线统计图中获得许多信息，并根据这些信息解决生活中的简单问题。

　　【课后作业】

　　完成练习册中本课时练习。

　　板书设计复式折线统计图

折线统计图教案3

　　折线统计图的画法是在学生已经学过了折线统计图的认识，知道了折线统计图不但可以清晰呈现数量的多少，还清晰地表现数量变化的情况，并且可以进行简单的预测。折线统计图的制图原理与条形统计图是一样的，都是用一个单位长度表示一定的数量，不同的是条形统计图是用直条的长度表示数量的大小，而折线统计图是用点的位置的高低来表示数量的大小，而且还把各点用线段顺次连接成折线，清楚、直观地表示出数量增减变化的情况。

　　绘制统计图是一个比较复杂的过程，小学生一般不易把握。而小学生学习的主要目的是渗透统计思想，增强统计意识，学会一定的画统计图的方法，培养简单分析数据或作出判断的能力。因此，我在设计教学时，降低了绘制统计图的要求。在设计例题教学时，课前先画好统计图中的横轴纵轴的位置数据，让学生在这幅没有画完的统计图上补充完成，然后出示教材p47页的例1，带有变式的半成品统计图，让学生体会到横轴必须是等间隔的标时刻。掌握统计图的画法后，紧接着让学生试着根据给出的例题自己来确定纵轴的数据，从而来判定所画出的统计图是否合理。整堂课不要求学生独立绘制折线统计图，而是通过小组讨论，团结协作来共同完成。这样可以减轻学生学习这部分内容的负担。

　　一、教材内容分析

　　1.人教版四年级下册第7单元书114—116页

　　2．提高学生的制图能力

　　二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

　　1．引导学生自主探究折线统计图的特点和制作方法。

　　2．读懂折线统计图，届时统计结果，根据结果作出简单的判断和预测，并能解决一些实际问题。

　　3．学生主动参与，让学生体验折线统计图的作用，感受与日常生活的密切联系，更好的激发学生学习的兴趣。

　　三、学习者特征分析

　　这个学段的学生制图能力较差，本节课学生已经认识了折线统计图的特征，教师引导学生分组合作绘制统计图，提高制图的能力。

　　四、教学策略选择与设计

　　学生分组合作，动手实践

　　五、教学环境及资源准备

　　收集一些折线统计图、实物投影仪

　　六、教学过程

　　教学过程教师活动预设学生行为设计意图及资源准备

　　一、引入

　　1、出示114页第4题的病人体温记录折线图。

　　2、小结：这也是一种统计图，今天我们一起来研究折线统计图

　　1.学生分组观察讨论：从图中你能了解到哪些信息？

　　2.汇报：刚进医院时病人正发着高烧。病人体温最高时是39.5度，最低时是36.8度。……

　　二、生活中折线统计图

　　师：同学们，你们刚才从报纸上、网站上、课外读物等收集到了许多折线统计图，这说明折线统计图在我们的生活中有着广泛的应用。那你不想动手制作一幅折线统计图呢？

　　制作步骤

　　1、看一看：一幅完整的折线统计图应该包括哪些内容？

　　2、比一比：折线统计图与条形统计图相比，有什么相同的地方和不同的地方？

　　3、议一议：折线统计图中的这条折线应该怎样画？

　　师小结：定宽度、描点、连线、标数量

　　1、课前布置收集生活中的折线统计图。

　　2、请把收集到的折线统计图拿出来，说说你是从哪里收集到的，图中表示什么内容？

　　2、展示交流：每个组推荐一份较好的在全班交流展示。

　　3、制作折线统计图

　　4、学生讨论收集一些折线统计图

　　三、小组合作动手制作

　　老师也在生活中去调查收集了许多资料。

　　1、北京地区近六年来的年降水量统计表。

　　2、北京20xx年各季度旅游人数统计

　　3、北京20xx年各季度旅游人数统计

　　预测：从20xx年和20xx年的旅游人数统计图中，你能预计一下，再即将到来的20xx年的第二季度游客将达到多少万人？

　　请从三组资料中选择一组，制成折线统计图

　　评一评：在小组内会轩昂评一评看谁制作的折线统计图最正确、美观

　　想一想：你制作的折线统计图中，能向别人传递哪些信息？

　　全班展示、评价

　　收集了许多资料，例降水量统计表，旅游人数统计图

　　四、小结师总结本课学习情况学生说一说自己的收获

　　板书设计：制作折线统计图

　　定宽度、描点、连线、标数量

折线统计图教案4

　　教学内容：

　　课本第37页例2；练一练；《作业本》第17页。

　　教学目标：

　　1、理解折线统计图的特点和作用，掌握折线统计图的绘制方法和步骤，初步学会绘制折线统计图。

　　2、理解折线统计图中所表示的数据的意义和数量关系的变化情况，能根据折线统计图对数量的变化过程作简单的描述。

　　教学重点：

　　使学生了解折线统计图的格式和作用，培养学生分析数据的能力。

　　教学难点：

　　使学生初步学会折线统计图的绘制方法，并能在教师帮助下进行绘制。

　　教学过程：

　　一、学习折线统计图的特征

　　出示：反映同一统计内容的条形统计图和折线统计图各一幅(图略)。

　　1、请学生观察：条形统计图与折线统计图有什么相同的地方和不同的地方？

　　(1)学生观察统计图，同桌或小组讨论。

　　(2)汇报交流。学生说出自己的，观察结果，师生共同评价并概括出：相同的地方：都有标题、单位、制图日期和纵横轴；

　　不同的地方：条形统计图用直条的长短来表示数量的多少，而折线统计图是用折线上的点来表示数量的多少。

　　2、讨论：比较一下条形统计图和折线统计图，你觉得折线统计图有什么不同于条形统计图的特点为？

　　(1)学生讨论。

　　(2)反馈交流，师生共同讨论明确：折线统计图不但可以表示出各种数量的多少，而且还能清楚地表示出数量增减变化情况。

　　3、想一想：通过刚才的比较，你觉得条形统计图和折线统计图在制作上有什么相同的地方和不同的地方？你会画折线统计图吗？

　　二、学习折线统计图的制作

　　1、出示例2：某地20xx年各月*均气温

　　(1)思考题：根据题目中的最高*均气温，纵轴上1格表示几度较好？那么纵、横轴各要画多少长？

　　(2)学生尝试绘制统计图，教师巡回指导。

　　2、反馈交流。(投影仪)

　　(1)展示作品(2)说说制作过程(3)教师概括制作方法

　　三、读图练习

　　1、从图中可以看出：哪个月的*均气温最高？哪个月的*均气温最低？

　　2、哪两个月之间的*均气温上升最快？哪两个月之间的*均气温下降最快？你是怎么看出来的？说说你的方法。

　　3、你能否说说这个地方20xx年全年气温的变化情况？你认为全年气温变化的转折点在哪里？

　　4、你还能从图中想到什么？说给其他同学听一听。

　　四、练习(读图与画图)

　　1、试一试。

　　2、练一练。

折线统计图教案5

　　教学内容：

　　课本第37页例2；练一练；《作业本》第17页。

　　教学目标：

　　1、理解折线统计图的特点和作用，掌握折线统计图的绘制方法和步骤，初步学会绘制折线统计图。

　　2、理解折线统计图中所表示的数据的意义和数量关系的变化情况，能根据折线统计图对数量的变化过程作简单的描述。

　　教学重点：

　　使学生了解折线统计图的格式和作用，培养学生分析数据的能力。

　　教学难点：

　　使学生初步学会折线统计图的绘制方法，并能在教师帮助下进行绘制。

　　教学过程：

　　一、学习折线统计图的特征

　　出示：反映同一统计内容的条形统计图和折线统计图各一幅(图略)。

　　1、请学生观察：条形统计图与折线统计图有什么相同的地方和不同的地方？

　　(1)学生观察统计图，同桌或小组讨论。

　　(2)汇报交流。学生说出自己的，观察结果，师生共同评价并概括出：相同的地方：都有标题、单位、制图日期和纵横轴；

　　不同的地方：条形统计图用直条的长短来表示数量的多少，而折线统计图是用折线上的点来表示数量的多少。

　　2、讨论：比较一下条形统计图和折线统计图，你觉得折线统计图有什么不同于条形统计图的特点为？

　　(1)学生讨论。

　　(2)反馈交流，师生共同讨论明确：折线统计图不但可以表示出各种数量的多少，而且还能清楚地表示出数量增减变化情况。

　　3、想一想：通过刚才的比较，你觉得条形统计图和折线统计图在制作上有什么相同的地方和不同的地方？你会画折线统计图吗？

　　二、学习折线统计图的制作

　　根据上表中的数据，制成折线统计图。

　　(1)思考题：根据题目中的最高*均气温，纵轴上1格表示几度较好？那么纵、横轴各要画多少长？

　　(2)学生尝试绘制统计图，教师巡回指导。

　　2、反馈交流。(投影仪)

　　(1)展示作品(2)说说制作过程(3)教师概括制作方法

　　三、读图练习

　　1、从图中可以看出：哪个月的*均气温最高？哪个月的*均气温最低？

　　2、哪两个月之间的*均气温上升最快？哪两个月之间的*均气温下降最快？你是怎么看出来的？说说你的方法。

　　3、你能否说说这个地方2004年全年气温的变化情况？你认为全年气温变化的转折点在哪里？

　　4、你还能从图中想到什么？说给其他同学听一听。

　　四、练习(读图与画图)

　　1、试一试。

　　2、练一练。

　　五、课堂小结。

——《折线统计图》数学教案3篇

《折线统计图》数学教案1

教学目标

　　1、初步认识折线统计图，知道折线统计图的特点。

　　2、能看懂折线统计图所表达的信息，并能根据数量的变化趋势作出适当的推测。

　　3、使学生乐于参与统计活动，在活动中主动与人合作，感受到统计与生活的联系，体会统计在日常生活里的作用。

教学重难点

　　初步认识折线统计图，知道折线统计图的特点。能看懂折线统计图所表达的信息，并能根据数量的变化趋势作出适当的推测。

教学过程

一、激情导入：

　　1、学校气象小组测得了20xx年济南市月*均气温的变化情况如下：

　　课件出示条形统计图

　　师：从条形统计图中的直条的长短可以看出气温的什么？

　　师：条形统计图可以反映出各个数据的多少。

　　2、折线统计图的引入：

　　师：从条形统计图能够清楚地看出每月*均气温值，并能直观地比较每月*均气温的大小，但不能直观地反映每月之间月*均气温的变化情况。

　　师：用怎样的统计图能够直观地反映每月之间月*均气温的变化趋势呢？

　　3、揭示课题：认识折线统计图

二、新授

　　（一）探究一

　　1、认识折线统计图（课件出示折线统计图）

　　（1）在折线统计图中看到了一些什么？

　　（2）介绍横轴与纵轴、刻度

　　师：横轴表示什么？纵轴表示什么？（月份、温度）

　　师：纵轴上的1小格表示多少℃？（1℃）

　　（3）折线统计图与条形统计图的比较

　　相同点：横轴与纵轴

　　不同点：直条表示数量、点表示数量。

　　（4）看数据师：20xx年3月济南市的*均气温是多少℃？

　　你是怎样看的？（先看横轴、再看纵轴）（11℃）

　　师：哪个月的*均气温最高？（7月）

　　（5）看上升与下降幅度

　　师：*均气温上升幅度最大的是几月和几月之间？上升幅度表示什么意思？*均气温上升幅度最大的是几月和几月之间？

　　你是怎样知道的？（看折线越陡峭程度）2~3月，3~4月

　　师：*均气温下降幅度最大的是几月和几月之间？（10~11月）

　　师：可以通过折线的升降来看统计量变化的情况。

　　（6）折线统计图的特点：

　　折线统计图来表示气温等数量的变化情况，通过图中折线的升降来反映数量增减的变化趋势。

　　（二）探究二

　　快去看“科技展”！

　　你能获得哪些信息？

　　折线统计图的特点：数量变化趋势

　　中小学生参观科技展的人数有什么变化？

　　在这里又一次说明折线统计图有什么特点？

　　折线统计图主要通过折线的起伏，来清楚的表示出数量的增减变化情况。

　　总结：在折线统计图中，为了清晰地看出变化的情况，常使用省略号省去空白部分。

　　“条形统计图”和“折线统计图”，它们各有什么特点（优点）？

　　（1）“条形统计图”主要反映的是数量的多少；

　　（2）“折线统计图”，不仅能看出数量的多少，而且还能体现数量的增减变化。

三、巩固练习

　　1、说一说：某地区一天室外气温情况统计图

　　它们有什么相同点和不同点？

　　（1）相同：都反映一天各个时刻气温的高低情况；

　　（2）不同：折线统计图还更能反映一天中气温先上升后下降的变化趋势。

　　2、比一比：

　　当然是折线统计图！

　　3、选一选：

　　（1）某厂长想了解今年每个月生产

　　增减变化情况，那生产科长该制作。

　　（2）某数学教导主任想了解期中测试各班每个分数段的人数，进行比较分析，每班数学老师会制作。

　　A。统计表B。条形统计图C。折线统计图

　　4、用一用：

　　（1）哪个月的*均气温最高？哪个月的*均气温最低？

　　（2）哪两个月的*均气温上升得最快？哪两个月的*均气温下降得最快？

　　5、猜一猜：

　　下面的图谁说得对？为什么？

四、课堂小结

　　这节课你有哪些收获？

　　总结

　　今天我们认识了折线统计图，知道了使用折线统计图可以表示气温等数量的变化情况，通过图中折线的升降来反映数量增减的变化情况，折线越陡，变化越大。

五、课后请欣赏折线统计图

《折线统计图》数学教案2

　　[设计意图]

　　信息社会已经到来，信息的获取、分析处理将成为现代人最基本的能力和素质的标志。本课正是基于这一理念，选择具有丰富现实背景的学习材料，学生了解了折线统计图的特点、作用后，在应用部分设置了分析数据、处理信息的练习题，以培养学生根据数据、图像分析事物并作出合理推断的能力。

　　[教学目标]

　　1、了解折线统计图的特点和作用，初步学会折线统计图的绘制方法。

　　2、能分析折线统计图，培养学生利用数据、图像分析、判断、预测问题结果或趋势的能力。

　　3、让学生体验折线统计图在实际生活中应用的广泛性和重要性，培养正确的数学观，并通过相互交流、讨论，培养合作交流的能力。

　　[教学过程]

　　一、引入：

　　1、出示：条形统计图

　　（1）某电影院上月各类影片观众人数统计图

　　（2）新芽书苑20xx年3月第一星期故事书销售情况统计图

　　2、提问：你已知道了条形统计图的哪些知识？

　　3、现实生活中还有另一种统计图，你见过吗？出示：折线统计图。

　　（1） 上虞电影院20xx年（1~6）月观众人数统计图。

　　（2） 百官镇一农户96~20xx年人均收入统计图。

　　二、展开：

　　（一）折线统计图的特点和作用。

　　1、四人小组讨论；条形统计图和折线统计图有什么相同点和不同点？

　　（1） 学生自由讨论交流。

　　（2） 这两类统计图最大的区别是什么？

　　2、结合条形统计图的特点，归纳折线统计图的特点。

　　3、从折线统计图上我们能看出数量的多少吗？还能了解到什么？

　　4、结合课本进一步深入了解折线统计图的特点和作用，小学数学教案《数学教案－《折线统计图》教学设计》。

　　（二）折线统计图的绘制。

　　1、你认为哪幅条形统计图用折线统计图来绘制更合适？

　　2、小组讨论：把这幅条形统计图绘制成折线统计图你有什么办法？

　　A、小组讨论 B、汇报 C、提问：绘制的关键是什么？

　　3、学生尝试绘制。

　　（1） 出示“我们的调查资料”。

　　（2） 想一想，哪几组数据用折线统计图绘制比较合适？

　　（3） 请选择其中一组数据绘制。

　　（4）小组交流绘制情况，分析增减变化的情况，并 推断发展趋势。

　　（5）大组交流绘制情况，并纠错。

　　三、应用

　　1、出示：体温变化情况统计图，提问：看图后，你能推断出什么？

　　2、出示：百官镇一农户96~20xx年人均收入统计图。

　　思考：A、看图后你有什么感受？

　　B、你能提出哪些数学问题？

　　3、对比练习：

　　（1）出示：“吉祥鞋店20xx年凉鞋、棉鞋销售情况统计图”。

　　思考：A、两种鞋的销售趋势分别怎样？

　　B、你有什么建议？

　　（3） 出示：两家游泳衣专卖店的销售情况统计图。

　　思考：A、比较这幅图，说说哪一幅比较符合我们的生活实际？

　　B、猜猜为什么乐乐专卖店会有这样的销售现象

　　四、总结

　　你又有什么新收获？你是用什么方法学会的？

　　五、课外作业

《折线统计图》数学教案3

设计说明

　　本节课是在学生已有知识经验的基础上，让学生进一步体会数据的整理、描述和分析的过程，认识复式折线统计图。

　　1.注重情境创设，产生认知冲突。

　　本节课结合学生学过的复式条形统计图和单式折线统计图进行教学。新课伊始，提出问题：如果要在一个统计图上表示出4月7～10日我国南北两地最高气温的变化情况，制作什么统计图比较合适呢？然后引出要学习的内容：复式折线统计图。

　　2.重视自主探究，培养学生的动手操作能力。

　　动手操作是学生获取知识的一种有效手段，也是《数学课程标准》中提倡的学习方式。本节课通过教师引导，并结合上节课的已有经验，让学生自己动手绘制复式折线统计图，感知复式折线统计图的特点，体会复式折线统计图的作用。

课前准备

教师准备PPT课件

学生准备直尺

教学过程

　　第1课时复式折线统计图(1)

　　⊙创设情境，导入新课

　　1.你知道*最南和最北的位置吗？你知道两地的天气情况吗？

　　(学生结合课前收集的资料，自由交流)

　　2.你还记得折线统计图吗？折线统计图有什么特点？

　　3.以表格形式出示4月7～10日我国南北两地最高气温的变化情况。

　　提问：如果要在一个统计图上表示出4月7～10日我国南北两地最高气温的变化情况，制作什么统计图比较合适呢？这节课我们就一起来探究复式折线统计图。(板书课题)

　　设计意图：通过回顾旧知检验已学知识，为学习复式折线统计图奠定基础。

　　⊙探究新知

　　1.认识复式折线统计图。

　　(1)猜想复式折线统计图：请大家迁移复式条形统计图的知识想一想，复式折线统计图有哪些特点呢？(学生自由交流)

　　(2)读懂复式折线统计图。

　　(课件出示教材84页4月7日～10日我国南北两地最高气温的复式折线统计图)

　　①观察、汇报复式折线统计图的组成。

　　②讨论怎样读复式折线统计图。

　　小组讨论，得出：读复式折线统计图的方法与读复式条形统计图的方法相同，可以横向观察、纵向观察、对比观察等。

　　③观察复式折线统计图，获取信息。

　　(用自己喜欢的方式观察复式折线统计图，并说一说获取了哪些信息)

　　设计意图：通过观察、讨论，用知识迁移法来学习新知，使学生了解复式折线统计图，同时加深对前面所学统计知识的理解，从而可以更好地掌握复式折线统计图。

　　2.探究复式折线统计图的特点。

　　(1)课件出示课前制作的曾母暗沙和漠河县两地xxxx年4月7～10日最高气温的单式折线统计图，引导学生对比单式和复式折线统计图，找出两者之间的异同，填写下表。

　　相同点

　　不同点

　　单式折线

　　统计图

　　(1)有标题、横轴、纵轴、单位名称。

　　(2)确定每一格代表多少单位。

　　(3)先描点，再连线，连线要用直尺。

　　只有一条折线。

　　复式折线

　　统计图

　　(1)有两条折线。

　　(2)有图例。

　　(2)小组合作探究复式折线统计图的特点。

　　通过对比，你发现复式折线统计图有哪些优势？

　　预设

　　复式折线统计图不但能表示出两组数据数量的多少、数量增减变化的情况，而且还可以比较两组数据的变化趋势。

　　3.读统计图，解决问题。

　　(1)两地哪天的最高气温相差最大？相差多少？

　　(2)两地最高气温相差25℃的是哪天？

　　(3)曾母暗沙的最高气温是如何变化的？漠河呢？

　　(4)从总体上看，两地这几天的最高气温之间最明显的差别是什么？

　　(学生独立完成后交流汇报)

　　设计意图：通过自主探究、合作交流的学习方式，引导学生通过对比单式和复式折线统计图，进一步认识、读懂复式折线统计图，并能够从图中发现问题、提出问题、解决问题，培养学生的应用意识。加深对复式折线统计图的理解。

——数学《折线统计图》的说课稿

数学《折线统计图》的说课稿1

说教材

　　《折线统计图》一课是四年级下册的内容，它是在学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果的基础上，又一次认识一种新的统计图——单式折线统计图。单式折线统计图的特点除了可以表示一个数量的多少之外，最主要的作用是表示一个数量的增减变化情况。本课内容又为以后的复式折线统计图作准备，通过正确地认读统计图，为今后的统计图分析打下基础。

说教学目标

　　基于以上认识，我把本课《折线统计图》的教学目标定位于以下几点：

　　1.在条形统计图的基础上认识折线统计图，了解折线统计图的特点，初步了解绘制统计图的过程。

　　2.根据折线统计图，学生能描述，分析数据，解决问题，让学生体会到数学与生活的密切联系。

　　3.根据折线统计图的特点，会根据数据的变化，学会预测问题的结果或趋势，体会折线统计图的现实的作用。

　　4.在学习探索的过程中培养学生热爱奥运事业的爱国之情。

　　本课的教学重点设计为：认识折线统计图的特点和学会制作折线统计图。

　　教学的难点则放在：认识折线统计图的特点。

说教学理念

　　我确立了“感受生活中处处有数学，用数学知识解决生活中的实际问题。”的设计理念，基于这一理念，我在教学过程中力求联系学生生活实际和已有的知识经验，从学生感兴趣的素材，设计新颖的导入与例题教学，打破了传统数学课的枯燥无味，给数学课富予新的生命力。导入用奥运会，画图用乐乐的体温表，练习用老总选择人员进行进修等，从而构建一种自主探究、和谐合作的教学氛围，培养学生感受生活中的数学和用数学知识解决生活问题的能力。

说教法

　　针对学生年龄特点和心理特征，以及他们现在的知识水*。我主要采用了谈话法、演示法、练习法、小组合作等教学方法，让尽可能多的学生主动参与到学习过程中。课堂上教师要成为学生的学习伙伴，与学生“同甘共苦”一起体验成功的喜悦，创造一个轻松，高效的学习氛围。特别是采用了课件演示描点的过程使学生清晰地认识到画图的过程，和课件演示线段的的上升、下降及倾斜角度决定增减幅度的特点，从而突破画图和归纳折线统计图的难点。

说学法

　　教学时，我通过学生感兴趣的话题引入，引导学生关注身边的数学，使学生体会到观察、概括、想象、迁移等数学学习方法，在师生互动中让每个学生都动口，动手，动脑。培养学生学习的主动性和积极性。

说教学过程：

　　本课分成激趣导入——探究新知——实践应用——总结特征——运用知识五块内容，

　　在激趣导入部分：通过今年奥运会的知识进行激发学生兴趣，从统计表、条形统计图来直接引入“折线统计图”。

　　在探究新知部分：复习统计图的各部分名称，了解统计图的制作过程，把统计图补充完整和根据变化趋势预测下一届奥运会*的金牌数量。

　　在实践应用环节，我设计了乐乐的体温统计表：让学生制作折线统计图，除了能读懂图外，还初步理解倾斜角度是决定了数量的增减幅度。从而总结特点：

　　先通过条形统计图与折线统计图异同点的对比，真正理解把握折线统计图的特点。

　　从不同点来归纳折线统计图的特点：

　　观察折线统计图中线段上升——数量增加，下降——减少，倾斜角度——增减幅度，从而引出不仅能表示出数量的多少，还清晰能表示出数量的增减变化。

　　最后，在运用环节，设计了三个练习内容：

　　一是找生活中的折线统计图并简单分析数量的变化（股票图、心电图）。

　　二是用江南车城两个销售员的的统计图来选择进修的名额，体会折线统计图的现实的作用。

　　三是比较两个内容，从而来选择哪一个内容适合用折线统计图来表示。主要是为进一步进一步突出折线统计图能清晰地反映出数量增减变化的特点。

说板书设计

　　我设计的板书既简洁明了，又一目了然，体现了这一节课的重点与难点。

　　这节课，我认为学生动手了，但小组合作，讨论得还不够

——《复式折线统计图》教学反思10篇

《复式折线统计图》教学反思1

　　新的课程改革十分重视学生的统计观念。因为统计与我们的工作生活和社会生活密切相关，而我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。只有这样才能培养学生学习的主动性和积极性，让他们能自发的去学习。为了培养学生分析和处理较复杂的数据的能力，我在教统计这一单元时是这样进行处理教材的，总体分四个教学阶段：

一，引入

　　教材提供了甲、乙两城市月*均降水量的数据，并分别用折线统计图进行表示。教学时，我先引导学生读图，让学生进一步体会折线统计图的特点。在获取信息回答问题的过程中，学生发现问题（3）的答案很难从图上看出来，由此我鼓励学生在前面学习的基础上思考怎样把两张折线统计图放在一起，得到一幅复式折线统计图，并从图上找到问题（3）的答案：１２月份两城市的月*均降水量最接近

二，说一说

　　鼓励学生从复式折线统计图中获取信息，回答问题，体会复式折线图的特点。

　　（1）表示青岛市，昆明市各月降水量的分别是哪一条折线？

　　（2）看图说说这两城市月那个月降水量最接近，哪个月降水量相差最多？

　　（3）青岛市月*均降水量的变化情况是从1月到8月呈现上升趋势，其中1至5月上升*缓，自5月起快速上升，9月到10月急剧下降，之后呈现*缓下降趋势一直到12月；昆明市月*均降水量的变化情况是1至4月呈现*缓下降趋势，4月开始急剧上升达到最高值，从6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持续下降。

　　（4）从总体上看，青岛、昆明两城市的月*均降水量之间最明显的差别是青岛市只有一个“峰”，而昆明市有两个“峰”。本题的目的是引导学生从整体上关注两个城市月*均降水量分布的不同。

三，试一试

　　先根据统计表中的数据完成复式折线统计图，然后说一说能从统计图中获得哪些信息，回答下面的问题。

　　（1）这一周中，哪天的温差最大，哪天的温差最小？

　　（2）这几天的最高气瘟是怎么样变化的？最低气温又是怎么样变化的呢？

　　（3）从统计图中看出20xx年4月4—10日最高气温和最低气温的变化趋势是怎么样的？

　　（4）从上面的复式折线统计图中你还可以获得什么信息？

　　（5）回答上面的问题时，教师问学生，你们喜欢看统计表还是看统计图呢？为什么？

四，实践活动

　　一般来说，学生每年都要测量身高，这为学习统计提供了很好的数据资源，因此测量身高的活动可以贯穿整个小学学习阶段，根据不同学段的学生特点，要求有所不同。希望学生把每年测量身高的数据都保留下来，养成保存资料的习惯。本实践活动的目的是使学生经历收集数据、整理数据、分析数据的过程，运用学习的复式统计图来描述数据，从统计图中获取尽可能多的信息。

　　（1）课前布置学生测量自己的身高，上课时首先指导学生将全班同学的身高进行汇总，完成统计表。

　　（2）根据统计表中的数据以及统计图的特点，选择用复式条形图来描述数据。

　　（3）教师应鼓励学生结合汇总后的数据和统计图发现信息，比较男女生身高分布的不同。比如，男女生分别在哪个身高段的人数最多；男女生最高最矮分别相差了多少（这实际上就是中学所学的“极差”）。教材还引导学生关注自己的身高位于全班身高的"哪个位置，学生可以回答位于哪个身高段，也可以从图中直观看到，自己的身高是位于男生（或女生）的*均水*之下还是之上。

　　（4）教材提供了我国6-12岁小学男，女生*均身高的统计图。让学生比较，交流，使他们知道自己所处的阶段身高的*均值。

　　（5）使学生体会到数据统计的作用，学生的回答只要合理都应肯定。比如身高的范围可以帮助设计者确定设计哪些尺码的衣服；不同身高段的人数比例可以帮助设计者确定不同尺码衣服的数量的比例等。

　　这节课中，我从让学生“看一看，想一想，动一动”这几个步骤中让学生即强化了思维，锻炼了能力，又增强了统计意识。

《复式折线统计图》教学反思2

　　统计与人们的日常工作和社会生活息息相关，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革十分重视培养学生的统计观念。我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培养学生具有从纷繁复杂的情况中收集、处理数据，并作出适当的选择和判断的能力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中认识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。

　　我在教学本节课时，注重了以下几方面：

　　（一）创设生活情景，激发学生爱国情感与学习兴趣。

　　数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。书中例题只提供了两幅单式折线统计图和一幅复式折线统计图，看上去很单调，枯燥无味。怎样激发学生情感呢？

　　新课开始我就讲述了最近发生的西南地区干旱，给人们的生活带来的影响，从而让学生体会到气候、降水量等与生活的关系。也激发了学生对灾区人们的情感。然后我各出示了两幅我们镇江市和美丽的海滨城市-青岛某一年中各月降水量统计图，让学生来观察、谈论，由于接近学生生活，学生是畅所欲言，说了很多有价值的信息。我觉得这样处理可激发学生的爱国情感，有效地调动了学生学习的兴趣。

　　（二）设置学习悬念，引导学生主动探索。

　　南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”古人也曾说：“学起于思，思源于疑。”可见，“疑”对学习的重要作用。“疑”是学生深入学习的原动力，“疑”是开启思维的金钥匙。例题教学时先用两幅折线统计图分别表示镇江、青岛两个城市20xx年各月的降水量，引起对折线统计图的回忆；再提出悬念：“这两个城市哪个月的降水量最接近、哪个月的降水量相差最多？”这些问题仅在一幅统计图里找不到答案，需要把两幅统计图中相对应的数据进行比较，逐月计算两个城市降水量的相差数，才能找到答案。学生们先沉思了一下，紧接着都叫着举起了手，他们知道怎么办了，“合在一起”是大家共同的呼声，然后我出示了一幅简单合在一起的统计图，面对这幅乱七八糟的统计图，请学生自己讨论该怎样修改？课堂一下子就进入高潮，学生说的各种修改意见，一下子就把复式统计图的重点和特征都得了出来，让我体会到学生的想象力和创造力是无穷的。

　　（三）正确分析，大胆预测，培养学生统计意识。

　　统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及根据分析的结果做作出简单的判断和预测。而其中的最后一个环节对于增强学生的统计观念、发展学生的统计能力是非常重要的。所以在教学中，我一方面注意突出复式折线统计图的特点，引导学生进行思考；另一方面还启发学生根据自身的生活经验，结合有关的`复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。比如在统计男女生的身高时，在谈论了题中的问题后，我又问：“对于那些比全国*均身高低的同学，你有什么好的建议？”“看着这张统计图，你还有什么想法？你觉得这条折线会一直往上升吗？为什么？”这样，就把问题进一步得以延伸，体会到统计对生活产生的影响；拓展了学生的视野，让学生初步体验极限的思想，另外也是进一步加深对复式折线统计图的认识，逐步提高识图和用图的能力，进一步培养学生的统计意识。

　　总之，在本节课的教学中，从“创设情景，激*感——设置悬念，主动探索——正确分析，大胆预测”等教学环节中学生即强化了思维，锻炼了能力，又增强了统计意识。

《复式折线统计图》教学反思3

　　统计与人们的日常工作和社会生活息息相关，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革十分重视培养学生的统计观念。我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培养学生具有从纷繁复杂的情况中收集、处理数据，并 作出适当的选择和判断的能力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中认识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。

　　我在教学本节课时，注重了以下几方面：

　　（一）、从生活中引出折线统计图

　　数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。书中提供了2000年月*均气温的记录，但我觉得如果选择学生熟知的身边的例子，他们会更乐于接受。他们已经上六年级了，几年来，学生切实地体会到了学校的发展和进步，而学校几年来的一些事情变化的数据也很好调查和搜集，而这些数据既可以用条形统计图呈现，也可以绘制成折线统计图，这是非常好的素材。所以我在学生绘制完条形统计图之后，把学生的思维和想象引导到了另外的世界，“这样的数据还可以用别的形式统计图呈现吗？”使学生打开思路，展开联想，激发了学生进一步探讨折线统计图的欲望。

　　（二）在探索中绘制折线统计图

　　当有人想到了折线统计图时，我有意让学生猜测和试画折线的样子，再给学生出示股票行情或其他事情的折线统计图，让学生对折线统计图有所感知，为学生进一步探索折线统计图的画法奠定知识基础。再让学生在我的指导下尝试绘制折线统计图，完成折线统计图。

　　接着，让学生观察折线统计图，并从图中得到信息，提出问题、解决问题，培养学生解决问题的能力。

　　（三）正确分析，培养学生统计意识。

　　统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及根据分析的结果做作出简单的判断和预测。而其中的最后一个环节对于增强学生的统计观念、发展学生的统计能力是非常重要的。所以在教学中，我一方面注意突出复式折线统计图的特点，引导学生进行思考；另一方面还启发学生根据自身的生活经验，结合有关的复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。让学生在分析和交流中，进一步加深对复式折线统计图的认识，逐步提高识图和用图的能力，进一步培养学生的统计意识。

《复式折线统计图》教学反思4

　　统计与人们的日常工作和生活息息相关，它有着非常重要的作用。新课改的十年十分重视培养学生的统计观念。本节课是在学生学习了单式折线统计图和复式条形统计图的基础上学习的。教材中安排的内容有的是让学生看图分析、提出问题、解决问题，有的是让学生在已经确定的了纵轴、横轴并画好格线的图中画两种不同的折线表示相关数据，淡化了不必要的制图操作过程，突出了绘制复式折线统计图的关键环节，关注的是学生对统计知识的感知和对折线统计图特点和作用的体验。

　　一、本节课较为满意的方面：

　　1、建起数学和生活的桥梁

　　数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华。依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。教材上先出示了两个地区各月降水的情况统计图，我引导学生观察每一幅统计图，分析表中的数据。为了让学生感觉数学来源于生活，激发学生学习数学的兴趣，我让学生结合自身的经验思考为什么两个城市7、8月份降水量都比较多。学生通过已有经验发现7、8月份是夏天，所以降水就多。教材上的还有几幅统计图也和我们的生活有密切的联系，我让学生用已有的经验看这些统计图，分析其中的数据，得出一些合理的结论。

　　2、学生积极参与数学学习

　　课堂应该是学生的课堂，学生应该是学习的主人。我先出示*地图，引出两地区的降水量统计图，激发学生学习的热情，调动学

　　生学习的积极性。学生观察完统计图之后，我鼓励学生自己根据统计图提一些问题，然后由其他的同学解答这些问题，这样就有更多的学生主动参与到学习中去。

　　3、注重倾听

　　倾听是学习的好习惯，我会提醒学生仔细倾听别人的回答，如果回答的不好，可以举手补充；回答的好可以鼓掌示意。每提出一个问题，我都会认真倾听每个学生的回答，这也是培养学生倾听习惯的一个方法。学生会有不同的意见，我支持他们各自阐述理由，这样其他学生由于好奇就会认真倾听他们的理由。对于一些一听到问题就举手的学生，我便提醒他们要考虑周到。与其鼓励他们没思考好久随便举手不如鼓励他们认真倾听。

　　二、这堂课的不足之处

　　我在教学时有些拘谨不够放松；教学语言还不够简练；对学生回答的评价比较单调，没有变化，教学时间的把握还不行。我还要不断地学习教学理论，提升自己的教学水*。

《复式折线统计图》教学反思5

　　统计与人们的日常工作和社会生活息息相关，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程标准十分重视培养学生的统计观念。我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培养学生具有从纷繁复杂的情况中收集、处理数据，并作出适当的选择和判断的能力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中认识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。

　　教学时用贴近学生生活的问题（你们还记得暑假里那个举世瞩目的体育盛会吗？）、激动人心的视频、回顾金牌数量情况等环节，在学生的回忆、复习、观察、对比活动中，激发学生的学习热情，同时也激发了学生的爱国情感。在问题设计上注意层层递进。通过思考“是不是比较起来有困难？要想比较起来更方便，谁有好办法？”这些问题，让学生在独立思考、合作讨论中发现解决问题的办法。然后，让学生在真实的绘制过程中体验这种统计图的具体制作方法，让学生经历了亲身体验，充分思考的基础上再通过问题串的方式，引出制作复式折线统计图应注意的问题。

　　另外，在练习时，出现陈亮的单元成绩，刚开始孩子仅仅根据一张简单折现统计图就得到陈亮在第三单元发挥有点失常的结论，可是面对接着出现班级*均成绩，孩子不由自主的开始议论纷纷，重新评价：原来第三单元的*均分这么低，陈亮还是考得不错的`，因为他的成绩总在*均成绩之上，可能是考试内容考得有点难吧？通过二条折线的先后呈现，使学生修正了之前的认知和判断，从而深刻体会到了复式折线统计图相比单式折线统计图所具有的优越性，也再次体验了复式折线统计图便于比较两组数据变化趋势的特点。学生也在体验中学会了辩证的来思考、分析我们的所碰到的问题。

　　这节课的不足之处是：在教学时有些拘谨不够放松；还欠缺教学激情，所以不能很好的带动学生的学习激情；不能及时的捕捉教育契机对学生进行及时评价。在以后的教学中，我要加强学习，博采众长，不断努力提高自己的教学能力。

《复式折线统计图》教学反思6

　　统计与人们的日常工作和社会生活息息相关，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革十分重视培养学生的统计观念。我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培养学生具有从纷繁复杂的情况中收集、处理数据，并作出适当的选择和判断的能力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中认识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。

　　我在教学本节课时，注重了以下几方面：

　　（一）从生活中引出折线统计图

　　数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。书中提供了2000年月*均气温的记录，但我觉得如果选择学生熟知的身边的例子，他们会更乐于接受。他们已经上六年级了，几年来，学生切实地体会到了学校的发展和进步，而学校几年来的一些事情变化的数据也很好调查和搜集，而这些数据既可以用条形统计图呈现，也可以绘制成折线统计图，这是非常好的素材。所以我在学生绘制完条形统计图之后，把学生的思维和想象引导到了另外的世界，“这样的数据还可以用别的形式统计图呈现吗？”使学生打开思路，展开联想，激发了学生进一步探讨折线统计图的欲望。

　　（二）在探索中绘制折线统计图

　　当有人想到了折线统计图时，我有意让学生猜测和试画折线的样子，再给学生出示股票行情或其他事情的折线统计图，让学生对折线统计图有所感知，为学生进一步探索折线统计图的画法奠定知识基础。再让学生在我的指导下尝试绘制折线统计图，完成折线统计图。

　　接着，让学生观察折线统计图，并从图中得到信息，提出问题、解决问题，培养学生解决问题的能力。

　　（三）正确分析，培养学生统计意识。

　　统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及根据分析的结果做作出简单的判断和预测。而其中的最后一个环节对于增强学生的统计观念、发展学生的统计能力是非常重要的。所以在教学中，我一方面注意突出复式折线统计图的特点，引导学生进行思考；另一方面还启发学生根据自身的生活经验，结合有关的复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。让学生在分析和交流中，进一步加深对复式折线统计图的认识，逐步提高识图和用图的能力，进一步培养学生的统计意识。

《复式折线统计图》教学反思7

　　本课的重点是让学生经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程，能根据需要选择复式折线统计图有效地表示数据，逐步帮助学生形成统计观念。同时，让学生在简单的方格纸上进行简单的描点、连线，学会制作简单复式折线统计图的方法，对统计图中所反映的信息进行简单的分析和归纳。

　　教材提供的素材是甲、乙两城市的月*均降水量的数据，并分别用已经学过的折线统计图进行表示。但在教学过程中，我选择更为接近学生生活的素材——“学生家与学校距离”的数据，更好的激发了学生的学习兴趣。教学过程中通过引导学生分析数据，制作单式折线统计图，简单回顾单式折线统计图的制作方法及注意事项，进一步巩固和熟悉已学过的折线统计图的特点。通过折线统计图获取相关信息，应用所学知识解决实际问题，并在解决问题的过程中发现新的问题，引发认知冲突，唤起学生的求知欲望。在此基础上让学生自主探究新知，教师指导并同学生一起完成制作复式折线统计图，发现其特点，学会认识复式折线统计图，并用其统计分析相关数据，得到相关信息，解决新问题。整个教学过程体现了学生主体，教师主导的地位，很好的发挥了学生自主探究新知的能力，并培养了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

《复式折线统计图》教学反思8

　　统计与人们的日常工作和社会生活息息相关，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程标准十分重视培养学生的统计观念。我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培养学生具有从纷繁复杂的情况中收集、处理数据，并作出适当的选择和判断的能力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中认识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。

　　教学时用贴近学生生活的问题（你们还记得暑假里那个举世瞩目的体育盛会吗？）、激动人心的视频、回顾金牌数量情况等环节，在学生的回忆、复习、观察、对比活动中，激发学生的学习热情，同时也激发了学生的爱国情感。在问题设计上注意层层递进。通过思考“是不是比较起来有困难？要想比较起来更方便，谁有好办法？”这些问题，让学生在独立思考、合作讨论中发现解决问题的办法。然后，让学生在真实的绘制过程中体验这种统计图的具体制作方法，让学生经历了亲身体验，充分思考的基础上再通过问题串的方式，引出制作复式折线统计图应注意的问题。

　　另外，在练习时，出现陈亮的单元成绩，刚开始孩子仅仅根据一张简单折现统计图就得到陈亮在第三单元发挥有点失常的结论，可是面对接着出现班级*均成绩，孩子不由自主的开始议论纷纷，重新评价：原来第三单元的*均分这么低，陈亮还是考得不错的，因为他的成绩总在*均成绩之上，可能是考试内容考得有点难吧？通过二条折线的先后呈现，使学生修正了之前的认知和判断，从而深刻体会到了复式折线统计图相比单式折线统计图所具有的优越性，也再次体验了复式折线统计图便于比较两组数据变化趋势的特点。学生也在体验中学会了辩证的来思考、分析我们的所碰到的问题。

　　这节课的不足之处是：在教学时有些拘谨不够放松；还欠缺教学激情，所以不能很好的带动学生的学习激情；不能及时的捕捉教育契机对学生进行及时评价。在以后的教学中，我要加强学习，博采众长，不断努力提高自己的教学能力。

《复式折线统计图》教学反思9

　　统计与人们的日常工作和社会生活息息相关，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革十分重视培养学生的统计观念。我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培养学生具有从纷繁复杂的情况中收集、处理数据，并 作出适当的`选择和判断的能力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中认识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。

我在教学本节课时，注重了以下几方面：

（一）、从生活中引出折线统计图

　　数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。书中提供了20xx年月*均气温的记录，但我觉得如果选择学生熟知的身边的例子，他们会更乐于接受。他们已经上六年级了，几年来，学生切实地体会到了学校的发展和进步，而学校几年来的一些事情变化的数据也很好调查和搜集，而这些数据既可以用条形统计图呈现，也可以绘制成折线统计图，这是非常好的素材。所以我在学生绘制完条形统计图之后，把学生的思维和想象引导到了另外的世界，“这样的数据还可以用别的形式统计图呈现吗？”使学生打开思路，展开联想，激发了学生进一步探讨折线统计图的欲望。

（二）在探索中绘制折线统计图

　　当有人想到了折线统计图时，我有意让学生猜测和试画折线的样子，再给学生出示股票行情或其他事情的折线统计图，让学生对折线统计图有所感知，为学生进一步探索折线统计图的画法奠定知识基础。再让学生在我的指导下尝试绘制折线统计图，完成折线统计图。

　　接着，让学生观察折线统计图，并从图中得到信息，提出问题、解决问题，培养学生解决问题的能力。

（三）正确分析，培养学生统计意识。

　　统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及根据分析的结果做作出简单的判断和预测。而其中的最后一个环节对于增强学生的统计观念、发展学生的统计能力是非常重要的。所以在教学中，我一方面注意突出复式折线统计图的特点，引导学生进行思考；另一方面还启发学生根据自身的生活经验，结合有关的复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。让学生在分析和交流中，进一步加深对复式折线统计图的认识，逐步提高识图和用图的能力，进一步培养学生的统计意识。

《复式折线统计图》教学反思10

　　统计与人们的日常工作和社会生活息息相关，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革十分重视培养学生的统计观念。我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培养学生具有从纷繁复杂的情况中收集、处理数据，并作出适当的选择和判断的能力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中认识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。

　　我在教学本节课时，注重了以下几方面：

　　（一）创设生活情景，激发学生爱国情感与学习兴趣。

　　数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。书中例题只提供了两幅单式折线统计图和一幅复式折线统计图，看上去很单调，枯燥无味。怎样激发学生情感呢？

　　新课开始我就讲述了最近发生的西南地区干旱，给人们的生活带来的影响，从而让学生体会到气候、降水量等与生活的关系。也激发了学生对灾区人们的情感。然后我各出示了两幅我们镇江市和美丽的海滨城市-青岛某一年中各月降水量统计图，让学生来观察、谈论，由于接近学生生活，学生是畅所欲言，说了很多有价值的信息。我觉得这样处理可激发学生的爱国情感，有效地调动了学生学习的兴趣。

　　（二）设置学习悬念，引导学生主动探索。

　　南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”古人也曾说：“学起于思，思源于疑。”可见，“疑”对学习的重要作用。“疑”是学生深入学习的原动力，“疑”是开启思维的金钥匙。例题教学时先用两幅折线统计图分别表示镇江、青岛两个城市20xx年各月的降水量，引起对折线统计图的回忆；再提出悬念：“这两个城市哪个月的降水量最接近、哪个月的降水量相差最多？”这些问题仅在一幅统计图里找不到答案，需要把两幅统计图中相对应的数据进行比较，逐月计算两个城市降水量的相差数，才能找到答案。学生们先沉思了一下，紧接着都叫着举起了手，他们知道怎么办了，“合在一起”是大家共同的呼声，然后我出示了一幅简单合在一起的统计图，面对这幅乱七八糟的统计图，请学生自己讨论该怎样修改？课堂一下子就进入高潮，学生说的各种修改意见，一下子就把复式统计图的重点和特征都得了出来，让我体会到学生的想象力和创造力是无穷的。

　　（三）正确分析，大胆预测，培养学生统计意识。

　　统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及根据分析的结果做作出简单的判断和预测。而其中的最后一个环节对于增强学生的统计观念、发展学生的统计能力是非常重要的。所以在教学中，我一方面注意突出复式折线统计图的特点，引导学生进行思考；另一方面还启发学生根据自身的生活经验，结合有关的复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。比如在统计男女生的身高时，在谈论了题中的问题后，我又问：“对于那些比全国*均身高低的同学，你有什么好的建议？”“看着这张统计图，你还有什么想法？你觉得这条折线会一直往上升吗？为什么？”这样，就把问题进一步得以延伸，体会到统计对生活产生的影响；拓展了学生的视野，让学生初步体验极限的思想，另外也是进一步加深对复式折线统计图的认识，逐步提高识图和用图的能力，进一步培养学生的统计意识。

　　总之，在本节课的教学中，从“创设情景，激*感——设置悬念，主动探索——正确分析，大胆预测”等教学环节中学生即强化了思维，锻炼了能力，又增强了统计意识。

——《折线统计图》教学反思10篇

《折线统计图》教学反思1

　　本节课的"内容是在学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表（单式和复式）来表示统计结果，并能根据统计图表解决简单的实际问题。本单元在此基础上，认识一种新的统计图——折线统计图。帮助学生了解折线统计图的特点，根据折线的起伏变化对数据进行简单的分析。

成功之处：

　　1.合理运用迁移规律，以学生已有的知识经验为基础，引导学生掌握新知识。由于折线统计图和条形统计图比较相似，只是不画直条，而是按照数据的大小描出各点，再用线段顺次连接起来。在例1的教学中，通过条形统计图的复习，从而引出另一种表达方式，自然过渡到折线统计图，使学生通过观察发现折线统计图的特点，不仅可以反映数量的多少，更能反映数量的增减变化情况，进一步了解其特征。

　　2.注重认识统计的现实意义。统计与生活是紧密联系的，折线统计图能更清楚地反映出数据的增减变化。在教学中充分利用其特点，让学生感悟体会这一特点，并从中引发思考，认识折线统计图对生活的指导意义，学会根据数据的变化正确进行预测。

不足之处：

　　1.学生在回答问题时出现不完整的答案，体现在练习题的完成上。

　　2.对于归纳折线统计图的特点，部分学生仍然停留在一些直观的，诸如条形统计图是用长方形表示，而折线统计图用点和线段表示的总结性特点上，不能深入思考、不能深刻挖掘折线统计图的特征。

　　再教设计：

　　做好条形统计图与折线统计图的过渡与衔接，紧紧围绕折线统计图的点表示数量的多少，线段表示数量的增减变化来教学其特征，注重训练学生口头语言表达能力及其回答问题的完整性。

《折线统计图》教学反思2

　　这部分内容的教学，应充分发挥学生的主体作用，通过学生自主绘制统计图，与同伴交流发现复式条形统计图与单式条形统计图的区别与联系。培养学生的实践能力，合作精神以及创新意识。教师除了利用教材提供的素材外，还可以根据本地以及本班学生的实际情况，灵活选取素材进行教学。

　　1.让学生在已有知识和经验的基础上自主探索复式条形统计图的绘制方法。学生在第一学段学习了较多的单式条形统计图和复式统计表，经历了把两个单式统计表合并成一个复式统计表的过程。因此，本单元例题的编排思想是引导学生在已有知识和经验的基础上自主探索复式条形统计图的绘制方法，讨论和交流复式条形统计图与单式条形统计图有什么联系和区别，进而从更高更宽的角度对统计图和统计量有新的认识，进一步地建立统计观念。

　　2.提供丰富的联系实际的素材，让学生更进一步体会统计的功能。

　　本单元内容的选择注意联系实际，一方面注意联系学生的生活实际，如设计了学生课外小组人数、学生喜欢的运动项目、喜欢的玩具、学生体重等素材;另一方面，随着学生年龄的增长，学生对社会问题也会越来越好奇和关心，因此素材的选择加强了联系社会的生活实际，如设计了城乡人口、人均寿命、降水量等题材，潜移默化地使学生关心人口、健康和环保等社会问题。例题和习题的编排力求使学生经历收集、整理、描述和分析数据的过程，从中更深入地了解统计的方法，认识统计的意义和作用，同时渗透一些生活常识，使学生明确统计知识是为现实生活服务的。

　　3.加强例题和习题的开放性，培养学生发现信息、提出问题和解决问题的能力。本单元例题和习题的设计信息量大、丰富而且具有一定的开放性，使学生不局限于回答教材中提出的几个问题，而是发挥观察力和想像力，注意引导学生根据统计图发现更多的信息，进而提出问题和解决问题。

《折线统计图》教学反思3

知识背景和目标定位：

　　《折线统计图》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)五年级下册的内容，它是在学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表(单式和复式)和条形统计图(单式和复式)来表示统计结果，并能根据统计图表解决简单的实际问题;了解了统计在现实生活中的意义和作用，建立了统计的观念的基础上，又一次认识一种新的统计图。

　　基于以上认识，把《折线统计图》的教学目标定位于以下几点：

　　1、认识折线统计图，并知道其特征。

　　2、能从折线统计图中发现数学问题，同时能够依据数据变化的特征进行合理的推测。

　　3、通过对数据的简单分析，进一步体会统计在生活中的意义和作用。

案例描述：

一、创设情境。

　　1、观看科技展录像。看到这些画面，你想说点什么?

　　2、为了使大家能更清楚地了解和分析这几年参观科技展人数的情况，你认为可以用哪些方法来表示参观人数呢?

　　3、课前我已收集了近几年来参观科技馆的人数，并把它制成了这样一张统计表。仔细观察，你能从统计表中了解到什么信息?

　　参观科技展人数统计表 20xx年4月

　　出示问题：在相邻的两个年份中，( )年到( )年参观人数增加最快。

　　你怎么得到这个答案的?你是用什么方法知道的?(计算)

　　4、能不能不通过计算，换一种方式就可以直观得看出20xx年到20xx年人数增加最快呢?(条形统计图)

　　但是，我在科技馆发现了他们用这些数据制成了这样的一幅统计图。(课件折线统计图)

二、探究新知

　　1、初步感知

　　(1)这幅统计图中，横轴表示?纵轴表示?

　　(2)每年的参观人数在这幅统计图上都找到吗? 谁来指着说一说。

　　(3)这幅统计图是通过什么来表示出每年的参观人数的?(板书：点：数量多少)

　　(4)思考：目前这幅统计图也只是反映出了统计表里的信息，还不能解决刚才问题?

　　看来这个问题有必要我们研究研究。我们不妨带着下面三个问题来看一看。仔细观察，独立思考。然后再把你的想法在小组内说一说。

　　2、深入探究

　　(1)哪年参观人数最多?哪年最少?

　　(2)哪年到哪年人数没有变化?哪年到哪年人数增加最快?

　　分析：回到前面的问题，在统计表中想知道参观人数增加最快的是哪年到哪年，是通过什么方法得出的?那现在能直观的看出来了吗?(通过线的陡度来看)

　　板书：*—不变

　　陡—快

　　(3)借助这幅统计图，体会一下这几年参观人数整体变化情况。你是怎么看出的?

　　让学生看整条线段，感受整体趋势。

　　课件演示整体上升的过程。

　　你们是通过什么看出来的上升的趋势的?(板书：线)

　　总结：通过折线的起伏，来反映出数量的增减变化。这正是这种统计图的特点，不仅能够看出数量多少，而且能够更清楚地看数量的增减变化情况。(补充板书：增减变化)。

　　3、为统计图起名字

　　你知道这种统计图叫什么名字吗?让学生根据这幅统计图的特点，自由起名。(板书课题：折线统计图)

　　4、预测

　　能不能根据这幅折线统计图来猜想一下，20xx年会有多少人来参观?

　　总结：同学们，这只是一种猜测，不管是多是少，都有可能，要想知道究竟有多少人来参观，还要年底再作一次调查。

　　5、感知生活中的折线统计图。

　　我们已经对折线统计图已经有了一定的认识，想想，生活中你还从哪儿见过折线统计图?(报纸上、股市上、父母单位、电视里……)

三、实践应用。

　　1、分析折线统计图

　　出示马鞍山师范附小四年级春季收费标准统计图，从图中你可以获得哪些信息?有什么想说的?

　　总结：全国在义务教育阶段，开始免收学杂费了，这项改革是真正惠及到咱们千家万户的`好事、实事，使得大批因家庭经济困难辍学儿童能重返校园，是义务教育的一座新的里程碑。

　　2、聪聪、明明两人患病期间体温变化的统计图

　　请学生当小医生，分析一下聪聪和明明体温变化情况。

　　3、“小华学习了折线统计图，觉得折线统计图的优点很明显，就去文具店作了调查，并绘制了一幅统计图。请你认真观察分析这幅折线统计图，你发现了什么?”(不同文具的销售情况)

　　(1)让学生体会到若描述的是不同事物，则需要制条形统计图;若描述同一事物的变化趋势，则制成折线统计图。

　　(2)如果想让它合理，怎么在这张统计图上作一些简单的修改?(改成条形统计图)

　　(3)做完这个问题后呢，就给咱们带来了一个新的问题：在什么情况下，绘制折线统计图，在什么情况下绘制条形统计图，这个问题其实是以后要研究的内容，你们刚才的发现已经很了不起了。

四、拓展。

　　(课件图文并茂出示)探究我国历史，于上古时代已能看见统计图理念的身影。周易系辞记载“上古结绳而治”，事大，大结其绳，事小，小结其绳，显示已使用“分组”的观念区分大、小事，并运用实体的图像表达所观察到的事象。

　　到商汤推行井田制度，把地划为九块，形如井字，八家各分一块为私田，中为公田，显见井田制度已略具统计图之轮廓。

　　到宋代，南宋史学家郑樵的图谱思想等，则与现代统计图表的制图原则相近。

　　至清朝，统计图已广泛的制作与运用，包括农工商统计图、交通统计图及教育统计图等。至今，统计图已广泛用于生产生活，也演变出形式各异的统计图。除了我们已学过的条形统计图、折线统计图以外，还有柱形统计图、饼形统计图、面积统计图、雷达统计图等等。

　　师：孩子，大自然的千姿百态，无穷无尽的变幻，造就了无以计数的物象形态。其实在自然界中也存在天然的统计图，看(课件出示树的年轮)这不正是大自然的杰作吗?

五、教学反思。

　　我教学复式折现统计图这节统计课的内容，感觉有许多应该改进的地方。

　　在设计课的时候，我力求做到让孩子们在感知单式折现统计图和统计表的基础上，体会到二者的局限想以及复式折现统计图的优点。复式折现统计图便于比较两个数量的变化情况;便于比较两个数量总体发展趋势和阶段发展情况;同时对发展的数量作出简单的未来发展趋势预测。

　　本着这样的设计理念，我尽量将课堂设计的内容丰满一些，训练点广泛一些，同时在发现中获取学习数学的乐趣。

　　但是在设计课的时候我没有备透学生。

　　首先，学生的课前复习没有做好。

　　课前，我应该让孩子们做好单式折现统计图的复习，在复习中巩固绘制的方法，技巧。即：描点，标数，连线。毕竟这是四年级的知识，时隔一年时间学生已经将知识遗忘差不多了。另外根据我班学生的实际情况，这节复习课是十分有必要的。如果做好了复习，那么本节课的重难点也一定会得以突破。

　　其次，对于此类统计学的数学知识，应该给学生准确的数学语言进行描述。

　　例如：某一数量总体呈现何种趋势;某一阶段呈现什么趋势;波动较大;*稳发展等数学语言进行描述。如果教师能够相机真确引导，学生就不会在课堂中感到无话可说了。课下我问过许多同学为什不举手回答问题呢?他们说，不知道怎么说服清楚。

　　第三，教师过于相信学优生，导致出现绘图马虎现象没有及时更正。

　　通过本节课的教学，我又一次清楚的认识到备课更应备好学生，不能单凭自己的“一厢情愿”设计课。要知道，再好的预设，必须考虑学生的实际，考虑学生的接受程度，这样的生成才会精彩。一堂课可以不完成教学任务，但必须让学生在原有基础上得到发展。毕竟我们的课堂不是作秀。*时中求发展才是真正为学生着想。

《折线统计图》教学反思4

　　统计图是统计中的一种重要形式。掌握好这部分内容，对于学生终身受益，而小学阶段统计教学的核心目标是发展学生的统计观念。

　　单式折线统计图是在学生认识了条形统计图之后进行教学的，但是单式折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清楚地看出所需要的信息。但条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较，而单式折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化，展示的是事物发展的趋势。

　　我在教学本节课时，注重了以下几方面：

绘制复式折线统计图。第1题和第6题都是画图练习，要根据统计表里的数据，在图上描点、连线。在教学单式折线统计图时，已经进行过这样的练习。

　　（2）利用统计图里的信息进行比较和判断。统计活动不能停留在数据的获得和呈现上，其价值更体现在对数据的利用上。第2、3题为此而设计。

　　（3）联系课外活动应用统计知识，培养统计观念。小学生的统计观念是初步的，表现为对统计活动有兴趣，能应用习得的统计知识开展统计活动，能通过收集、分析数据研究现实生活中的某些简单现象。第4、5题为此而设计。

　　教学目标：

　　1、使学生经历用复式折线统计图描述数据的过程，了解复式折线统计图的特点和作用；能看懂复式折线统计图所表示的信息，能根据要求完成复式折线统计图。

　　2、使学生能根据复式折线统计图中的信息，进行简单的分析、比较和判断、推理，进一步增强统计观念，提高统计能力。

　　教学重、难点：

　　让学生形成初步的统计意识，能运用复式折线统计图解决问题，会分析统计图中的信息

　　教学过程：

　　一、回忆铺垫

　　1．分别出示表示青岛市和昆明市xxxx年各月降水量的单式条形统计图。

　　从图中你知道了什么？如果把这两张统计图合并成一张，那是怎样的呢？

　　2、出示表示青岛市和昆明市xxxx年各月降水量的复式条形统计图。

　　说说从图中你又能知道什么？重点引导学生对两个城市的降水量进行比较。说说复式条形统计图的特点。

　　3、我们还学过什么统计图呢？

　　揭题：我们已经学习过折线统计图。今天这节课，我们要继续学习折线统计图。（板书：折线统计图）

　　二、教学例题

　　1、分别出示表示青岛市和昆明市xxxx年各月降水量的单式折线统计图。

　　提问：根据第一幅统计图，你能知道些什么信息？你能根据图中折线的整体形态，说说青岛市xxxx年各月降水量的变化情况吗？根据第二幅统计图，你又能知道些什么？

　　如果要比较这两个城市xxxx年哪个月的降水量最接近，哪个月的降水量相差最多，你打算怎么办？

　　引导：以前我们曾经学习过复式条形统计图，那么这两幅统计图是不是也能合在一起而成为复式折线统计图呢？

　　小结：正如同学们所说，这两幅统计图确实可以合在一起而成为复式折线统计图。（在板书的“折线统计图”前添上“复式”，完成课题板书）

　　3．出示表示青岛市和昆明市xxxx年各月降水量的复式折线统计图

　　提问：你能看懂这幅统计图吗？表示青岛市、昆明市各月降水量的分别是哪条折线？你是怎么看出来的？明确图例表示的意思

　　启发：从这幅统计图上，你能很快看出这两个城市哪个月降水量最接近，哪个月降水量相差最多吗？

　　追问：你是怎么想的？表示七月份降水量的两个点距离最小，说明了什么？表示四月份降水量的两个点距离最大，又说明了什么？

　　指出：从复式折线统计图中，不仅能看出数量增、减变化的情况，而且便于对两组相关数据进行比较。

　　进一步讨论：从图中你还能获得哪些信息？

　　引导学生分别从每个城市各月降水量的变化情况以及两个城市全年降水情况的共同点和差异等方面进行观察、交流。

　　三、巩固练习

　　（一）完成“练一练”

　　1．学生分别看图，并根据图下的问题在小组里交流。

　　2．组织全班交流。

　　（1）图中哪条折线表示男生*均身高的变化情况？哪条折线表示女生*均身高的变化情况？

　　(2)这里男生或女生*均身高的变化情况是指某一个男生或某一个女生吗？

　　(3）从图上看，从几岁到几岁之间男生*均身高比女生高？从几岁开始，女生*均身高超过了男生？

　　（4）你现在的身高是多少厘米？与同龄男生（或女生）的*均身高比，怎么样？

　　（5）从图中你还获得哪些信息？

　　（二）、完成练习十三的第1题

　　1、学生自主审题。提问：这道题让我们做什么？你有信心按要求完成下面的统计图吗？

　　2．讨论：你打算先画表示哪组数据的折线？表示“最高气温”的这条折线应画成实线，还是虚线？

　　3．学生各自在教材上画出表示两组数据的折线。提醒学生，先要认真细心地确定表示每天最高气温数据的点的位置，用实线连接各点；再认真细致地确定表示每天最低气温数据的点的位置，用虚线连接各点，画好折线后，不要忘记填写制图日期。

　　4、展示学生的作业，引导互相评价，肯定优点，指出不足；再让学生根据交流的情况，进一步修改或完善所画的统计图。

　　5、引导学生看图回答教材提出的问题，使学生进一步体会复式折线统计图的特点和作用。

折线统计图说课稿7

　　今日我说课的资料是折线统计图，属于统计与概率领域的知识。(课件示图)

　　这节课是在学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果，并能根据统计图表解决简单的实际问题;了解了统计在现实生活的意义和作用，建立了统计的观念的基础上，又一次认识一种新的统计图--单式折线统计图。

　　单式折线统计图的特点除了能够表示一个数量的多少外，最主要的作用是表示一个数量的增减变化情景。本节资料为以后的复式折线统计图作准备，经过正确地认读统计图，为今后学习的统计图分析打下基础。

　　根据以上对教材的认识和分析，结合学生实际和已有知识经验，我拟订如下：

　　【教学目标】:(课件)

　　1.知识技能目标:

　　在条形统计图的基础上认识折线统计图，并明白其特征。

　　2.问题解决目标:

　　能从单式折线统计图中发现数学问题，同时能够依据数据变化的特征进行合理的预测。

　　3.情感态度目标:

　　经过对数据的简单分析，进一步体会统计在生活中的意义和作用，体会数学的价值，更好地激发学生学习数学的兴趣。

　　【教学重点】

　　认识折线统计图，了解折线统计图的特点。

　　【教学难点】

　　能够依据折线统计图和数据进行数据变化趋势的分析。

　　【教学策略】:

　　本节课我精心选取了很多的生活素材，使统计知识与生活建立紧密的"联系，供给富有现实意义的素材，让学生在分析数据、解读数据的过程中，掌握数据分析的方法培养学生的数据分析本事，体验数学就在身边。

　　基于上述思考，我设计了如下四个教学环节:(课件)一、创设情境，导入新知;二、旧知迁移，探究新知;三、自主练习，应用提高;四、全课总结，拓展延伸

　　下头就根据这四个环节具体说说我是如何展开教学的。

　　第一个环节:创设情境，导入新知

　　引入新课时，利用多媒体播放一段上海世博会的介绍短片，激发学生的学习兴趣，也培养了学生从情境图中获取信息的本事，为继续学习统计，培养学生的数据分析本事做了铺垫。

　　第二个环节:旧知迁移，探究新知

　　本环节是这节课的重点，为了有效突出重点，我把这一环节分成四个部分:

　　第一部分直接出示20xx年4月至8月游客人数统计表，对数据进行简单梳理，出示对应的条形统计图，利用注释功能回顾条形统计图各部分名称，为知识的迁移做好准备;

　　第二部分经过课件演示，把直条变成线，再变成点，使学生清楚地感知点也能表示数量的多少，再分段连线，体会线段上升表示数量增加，下降表示减少，初步感知折线能反映数量的增减变化，并揭示课题折线统计图。

　　第三部分经过条形统计图和折线统计图的比较，实现知识的迁移，凸显折线统计图结构和特点，并结合短片的情境对数据进行分析和简单预测。

　　出示4月~8月世园会游客人数的实际数据，让学生独立制作折线统计图。

　　从游客增加引出停车难这一现实问题，出示世博园区8月份私家车数量统计图，经过对数据的分析展开合理的预测，体现数学的生活化。

　　第四部分让学生找找生活中的折线统计图，沟通数学与生活的联系，根据学生回答，出示多种生活中常见的折线统计图，实现师生的良好互动。

　　第三个环节:自主练习，应用提高

　　这个环节是本节课的难点，在教学中，我改组了课本上的练习题，目的是让学生在练习中，沟通数学与生活、数学与其他学科之间的联系，进一步培养学生的数据分析本事。

　　为此，我设计了四个情境进行练习:

　　情境一:我是小裁判、情境二:我是小博士，都是让学生利用生活常识、经验分析数据特点，选择适宜的标题，进一步培养学生的数据分析本事。

　　情境三:我是科学迷，充分相信学生，让学生利用自我的已有经验和科学知识选择正确地表示水温变化的折线统计图，利用多媒体完整呈现。

　　三个情境的练习有层次有坡度，环环相扣，引导学生经过分析数据，能对事情的发展作出预测，从而做出正确的选择，这是《课程标准》中关于培养学生统计意识的一个重要体现。

　　第四个环节:全课总结，拓展延伸

　　这个环节先经过引导学生说收获，回顾本课知识点，使学生对这节课有一个完整、全面的认识。在此基础上经过图片与文字相结合的视频播放让学生了解统计思想的演变和发展过程、统计图的多样性和它们在生活中的广泛应用，为后续学习统计知识做好铺垫。

　　最终我说说板书的设计，好的板书能够说是一个微型教案，其概括性强，条理清楚，突出重点，起到画龙点睛的作用。为此我设计板书如下:(课件):

　　折线统计图

　　点:数量多少，描点

　　线:增减变化，连线

　　数形结合，标数

折线统计图说课稿8

　　说教学资料：

　　我执教的是人教版四年级数学下册教科书108页第七单元统计（折线统计图）。在本单元之前，学生学过条形统计图，已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用(单式和复式)统计表和(单式和复式)条形统计图来表示统计结果，并能根据统计图表解决简单的实际问题；了解了统计在现实生活中的意义和作用，建立了统计的观念。本课将认识一种新的统计图单式折线统计图，单式折线统计图的特点除了能够表示一个数量的多少之外，最主要的作用是表示一个数量的增减变化情景。本课资料又为以后的复式折线统计图与扇形统计图作准备，

　　说教学目标：

　　知识与技能：

　　1．认识单式折线统计图并明白其特征。

　　2．学会绘制单式折线统计图。

　　过程与方法：

　　经过观察、比较、交流等活动感受折线统计图的特点，能够依据数据变化特征进行合理地推测。

　　情感、态度与价值观：

　　体会统计在生活中的重要作用，感受折线统计图与生活的实际联系。

　　说教学重难点：

　　教学重点

　　1．学会用折线表示数据的方法，了解折线统计图的特点和作用，掌握绘制折线统计图的方法。

　　2．感受折线统计图的特点和作用，不但能看出数量的多少，还能清楚的看出数量的增减变化情景。

　　教学难点：

　　能够依据折线统计图中的数据进行分析，并作出预测。

　　说教学过程：

　　本课分成创设情境导入新课探究新知课堂练习课外拓展全课总结五块资料。我在教学本课时，设计思路是激趣导入-----指导观察------动手制作-------自主探究-------分析预测-------课堂练习等方法，让学生经过观察，了解折线统计图的特点和作用。在学习绘制中，让学生先小组合作，动手绘制，让学生在绘制过程中先互相学习。然后我在重点讲解绘制描点的方法，边讲解边用手势指导，并提醒学生必须要注意在点旁标上数据，连线时必须要按顺序连。经过课堂练习巩固所学知识。

　　在创设情境部分，经过出示主题图，点明题意，为引入新课做准备。在探索新知中，教师放手让学生探究，目的是让学生在合作中寻找解决问题的方法，培养学生观察、思考和动手的本事。经过课堂学生练习，检验学生对这节课知识的掌握程度。经过总结这节课所学知识并鼓励学生以后更认真，努力地学习。

　　说板书：

　　折线统计图

　　（1）描点（标上数据）

　　（2）连线（按顺序连）

　　说课后反思：

　　1．引导学生显得操之过急，没有给学生足够的思考时间。

　　2．学生在读题、分析时，语言表达方面还很欠缺，学生的口头表达本事有差别，有的同学心里明白，但表述不到位，个别同学在回答问题时，表达的语言还不够全面，不够准确，还需要教师提醒与补充。

　　3．教师在引导、启发提问的语言上不够明了，所以学生有时不知怎样回答，在以后的教学设计中要重视课堂提问的思考。

　　4.用语不够精炼，显得有点罗嗦，以后要多进行语言训练。

折线统计图说课稿9

　　一、教学目标：

　　基于这样的教材分析我确定本节课的教学目标为：

　　1、使学生认识复式折线统计图，了解复式折线统计图的特点，体会复式折线统计图的优越性。

　　2、使学生能看懂复式折线统计图，并能根据复式折线统计图回答简单的问题。

　　3、学习分析复式折线统计图包含的信息，并能根据折线的变化进行简单的分析和推测。

　　4、进一步渗透统计思想，使学生体会到统计知识的意义和作用，知道统计是解决问题的一种策略和方法。

　　二、教学重点、难点：

　　1.认识制作复式折线统计图。

　　2.了解条形统计图与复式统计图的异同，归纳复式统计图

　　的特点。

　　3.分析复式折线统计图包含的信息，并能根据折线的变化进行简的分析和推测。

　　三、教学设计：

　　(一)了解学生原有的认知基础。

　　1、制作单式折线统计图。

　　出示第9---14届亚运会*和韩国获金牌情况统计表。

　　同桌每人选一个绘制折线统计图。

　　2、校对反馈，教师补充制图过程中遗漏和注意的问题。

　　(这一环节设计，引导学生复习单式折线统计图的结构，为复式折线图的学习做好铺垫。)

　　(二)、学习复式折线统计图。

　　1、第一次尝试制作复式折线统计图。

　　(这一环节让学生感知是为了方便比较两国获得金牌数量的变化情况，把两个单式折线统计图画在同一个图上，变成复式折线统计图。让学生感受出现复式折线统计图的必要性和其带来的好处。)

　　2、认识图例。

　　(这一环节的教学我分成了这样的几个步骤完成。(1)让学生感知图例的必要性，没有图例我们就不能清楚的知道复式折线统计图每一条折线所表示的含义。(2)使学生了解常用的图例有几种。(3)使学生知道图例在复式折线统计图中的位置在什么地方。)

　　3、第二次尝试制作复式折线统计图。

　　(这其实是本堂课新授的知识点，我这一环节的安排意图有2点。(1)是要求学生能正确、规范的绘制复式折线统计图; (2)是可以照顾班里后百分之二十的学生，让他们感受到老师也会照顾到我。)

　　4、读图和揭题。能根据折线的变化进行简单的分析和推测。

　　这一过程中我安排了这样的环节：如果我把数据去掉了，你是看什么得出来的?(我的想法是，用数据来分析、推测将会出现的情况，我觉得仍旧停留在数据上，没有真正体现折线统计图的优越性。)

　　四、 练习设计：

　　1、 今年8月8日北京奥运会将正式拉开帷幕，那我们的*队能夺得多少枚金牌呢?老师出示第25届~28届奥运会*和美国获得金牌情况统计图)同学们观察统计图，发现了什么?(学生可能会说：我发现了*队的金牌数量呈上升趋势，而美国的金牌数量却在不断减少)

　　那你能预测北京奥运会上*队的表现吗?

　　你们还想提出什么问题，你还想对他们说些什么呢?

　　(这一环节是让学生感悟到统计知识在生活中的作用，明白生活中有数学问题，数学知识能解决生活中的问题;同时对学生进行爱国主义教育。)

　　2、指导完成“做一做”：

　　通过分析李欣和刘云两名同学10天里进行1分钟跳绳训练的复式折线统计图，让学生进一步体会到复式折线统计图的特点，同时分析折线统计图包含的信息，进一步预测两个人的比赛成绩。

　　3.课外拓展练习，升华统计方法 。

　　统计我们学校五一期间各年级男、女生参加旅游的人数，制成一张复式折线统计图。并写一篇数学日记，谈谈活动体会。

　　五、评析：

　　统计与人们的日常工作和社会生活息息相关，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革十分重视培养学生的统计观念。我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培养学生具有从纷繁复杂的情况中收集、处理数据，并作出适当的选择和判断的能力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中认识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。我在教学本节课时，注重了以下几方面：

　　(一)创设生活情景，激发学生爱国情感与学习兴趣。

　　数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。书中例题只提供了两幅单式折线统计图和一幅复式折线统计图，看上去很单调，枯燥无味。怎样激发学生情感呢?我是这样处理的，以学生感兴趣的亚运会比赛引入并展开教学，教学效果证明这样处理真正激发了学生的爱国情感，有效地调动了学生学习的兴趣。

　　(二)设置学习悬念，引导学生主动探索。

　　南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”古人也曾说：“学起于思，思源于疑。”可见，“疑”对学习的重要作用。“疑”是学生深入学习的原动力，“疑”是开启思维的金钥匙。例题教学时先用两幅折线统计图分别表示*、韩国在9-14届亚运会上获金牌的情况，引起对折线统计图的回忆;再提出：怎样才能更方便地比较两国获金牌数量的变化情况，这个问题需要把两幅统计图中相对应的数据进行比较，才能找到答案。在学生感觉这种方法非常麻烦的时候，我适时点拨：“对比着看较烦，有没有好方法让我们一下子就看清楚呢?”学生们先沉思了一下，紧接着都叫着举起了手，他们知道怎么办了?课堂一下子就进入高潮，学生说的各种修改意见真的既合理有全面。我真的体会到学生的想象力和创造力是无穷的。

　　(三)正确分析，大胆预测，培养学生统计意识。

　　统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及根据分析的结果做作出简单的判断和预测。而其中的最后一个环节对于增强学生的统计观念、发展学生的统计能力是非常重要的。所以在教学中，我一方面注意突出复式折线统计图的特点，引导学生进行思考;另一方面还启发学生根据自身的生活经验，结合有关的复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。如“再一次经历制作过程”时，让学生根据图上信息进行大胆预测：我国第29届奥运会将获得多少枚金牌?从而使学生在分析和交流中，进一步加深对复式折线统计图的认识，逐步提高识图和用图的能力，进一步培养学生的统计意识。

　　总之，在本节课的教学中，从“创设情景，激*感——设置悬念，主动探索——正确分析，大胆预测”等教学环节中学生即强化了思维，锻炼了能力，又增强了统计意识。

折线统计图说课稿10

　　说教材

　　《折线统计图》一课是四年级下册的内容，它是在学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果的基础上，又一次认识一种新的统计图——单式折线统计图。单式折线统计图的特点除了可以表示一个数量的多少之外，最主要的作用是表示一个数量的增减变化情况。本课内容又为以后的复式折线统计图作准备，通过正确地认读统计图，为今后的统计图分析打下基础。

　　说教学目标

　　基于以上认识，我把本课《折线统计图》的教学目标定位于以下几点

　　1.在条形统计图的基础上认识折线统计图，了解折线统计图的特点，初步了解绘制统计图的过程。

　　2.根据折线统计图，学生能描述，分析数据，解决问题，让学生体会到数学与生活的密切联系。

　　3.根据折线统计图的特点，会根据数据的变化，学会预测问题的结果或趋势，体会折线统计图的现实的作用。

　　4.在学习探索的过程中培养学生热爱奥运事业的爱国之情。

　　本课的教学重点设计为：认识折线统计图的特点和学会制作折线统计图。

　　教学的难点则放在：认识折线统计图的特点。

　　说教学理念

　　我确立了"感受生活中处处有数学，用数学知识解决生活中的实际问题。"的设计理念

　　基于这一理念，我在教学过程中力求联系学生生活实际和已有的知识经验，从学生感兴趣的素材，设计新颖的导入与例题教学，打破了传统数学课的枯燥无味，给数学课富予新的生命力。导入用奥运会，画图用乐乐的体温表，练习用老总选择人员进行进修等，从而构建一种自主探究、和谐合作的教学氛围，培养学生感受生活中的数学和用数学知识解决生活问题的能力。

　　说教法

　　针对学生年龄特点和心理特征，以及他们现在的知识水*。我主要采用了谈话法、演示法、练习法、小组合作等教学方法，让尽可能多的学生主动参与到学习过程中。课堂上教师要成为学生的学习伙伴，与学生"同甘共苦"一起体验成功的喜悦，创造一个轻松，高效的学习氛围。特别是采用了课件演示描点的过程使学生清晰地认识到画图的过程，和课件演示线段的的上升、下降及倾斜角度决定增减幅度的特点，从而突破画图和归纳折线统计图的难点。

　　说学法

　　教学时，我通过学生感兴趣的话题引入，引导学生关注身边的数学，使学生体会到观察、概括、想象、迁移等数学学习方法，在师生互动中让每个学生都动口，动手，动脑。培养学生学习的主动性和积极性。

　　说教学过程：

　　一、创设情境，谈话引入

　　师：同学们，请看屏幕，仔细观察。

　　不计算你能作出准确的判断吗？

　　生齐：耶！

　　师：图中哪里表示隐藏或折叠呢？

　　生：图中歪歪扭扭的部分。

　　生：图中弯弯曲曲的部分。

　　师：是这样吗？（多媒体闪烁表示省略部分的折线）

　　师：再认真仔细地观察这幅图，面对图2,你还有没有话想说？

　　生：现在还不是很完美。

　　生：现在虽然多余的部分去掉了，但图中表示数据的折线没有变，还是不能清楚地看出数据的变化状况。

　　师：都有这样的想法吗？那还要怎么办呢？

　　生：可以把每一格的间距拉大，也可以看清楚它的变化情况

　　师：是这样吗？（多媒体再次演示图2变成图3的过程）

　　师：现在你能从统计图里清楚地知道什么？

　　生交流。

　　第四层次；沟通延展

　　师：看得出，大家研究的气氛更浓了，老师很想和同学们对今天的内容作进一步的研究。

　　请看：小明学了折线统计图后觉得它的优点特别明显，就到商场做了个调查，并绘制了一张折线统计图。你觉得这张折线统计图合理吗？

　　生自由地观察。

　　师：你有什么看法？

　　生：我觉得折线统计图是表示一种数量数据的变化，而这张统计图里有四种数量。

　　生：我觉得把电视机与洗衣机连起来没有道理，同样，把冰箱与空调连起来也没有道理。

　　生：我认为不可以用折线统计图来表示。

　　师：那可以怎么办呢？

　　生：用条形统计图。

　　师：是这样的吗？

　　多媒体演示由线扩展到面，再形成条形统计图的过程。

　　师：同学们，做了这道题，我们又遇到了一个新的问题，那就是

　　--

　　生：何时用折线统计图，何时用条形统计图？

　　师：对，这个问题，咱们下节课再来研究，好吗？

折线统计图说课稿11

　　教学目标：

　　1、借助实例，认识折线统计图，了解折线统计图的作用，会用折线统计图表示数据。

　　2、在统计活动中，感受统计与现实生活的联系，进一步发展统计观念。

　　教学重点、难点：会用折线统计图表示数据，了解折线统计图的作用。

　　教学准备：多媒体课件、2张习题纸

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、师：同学们，据我了解，()咱班有不少同学是从外地搬迁过来的，对吧？都有谁？我采访一下这些同学，来到威海后，你觉得威海这座海滨小城怎么样？

　　学生自主交流

　　2、师：听得出来，同学们很喜欢威海，其实，世界也给予威海很高的评价，20xx年，威海荣获全球改善人居环境最高奖-联合国人居奖。在我国获得这个奖项的城市并不多，生活在最适合人类居住的城市，感觉怎么样？想知道威海为什么会获得这个奖项吗？这节课我们就从数学的角度来了解一下威海。请看屏幕：合理运用迁移规律，以学生已有的知识经验为基础，引导学生掌握新知识。

　　由于折线统计图和条形统计图比较相似，只是不画直条，而是按照数据的大小描出各点，再用线段顺次连接起来。因此教材中选用了数据富于变化的条形统计图，从而引出另一种表达方式，自然地过渡到折线统计图。

　　再出示刚才的条形统计图，让同学们对比两个统计图，思考一下：两个统计图有什么共同点？有什么不同点？

　　【设计意图】

　　利用知识的迁移，让学生在与“已有知识”——条形统计图的基础上，通过对比形成折线统计图的特点。

　　【学习情况预设】

　　相同点：都能表示某一天的最高气温是多少。

　　折线统计图的读数方法：

　　教师要追问：①如何读数的呢？

　　先看表示日期的横向上的线，找到具体的日期，再看这个日期“条”或“线”上的读数，就读出温度。

　　如果“条”或“线”上没有读数，要用直尺读表示温度的竖着的线上数。

　　追问：②能不能找到气温是多少的日期呢？

　　追问：③气温相同的日期有没有呢？

　　例如：5月5日气温是多少？怎么读？

　　例如：5月3日是21℃。

　　最高气温是29℃，有两天，分别是5月5日和5月8日。

　　不同点：

　　形状不同：条条的和折线形的日期表示方法不同：一段和一点折线统计图的“线”是有的向上，有的向下。

　　“向上的”也不都一样，有的“陡”，有的“*”，可以让学生通过动作比划一下。

　　教师要追问：“陡”跟“*”有什么区别呢？

　　“陡”表示：温度上升的快；“*”表示温度变化不大。

　　课件中隐去温度的读数，让学生用“陡”与“*”来判断温度变化的快慢。

　　【设计意图】

　　让学生充分表达，适时利用课堂上生成资源，形成折线统计图的特点。

　　活动三：观察折线统计图的做法

　　课件演示折线统计图的做法，让学生思考：做折线统计图时关键的几步是什么？

　　描点与连线

　　让学生尝试描点：一名同学演示，大家评价。

　　先找到日期，再用直尺找到温度。

　　【设计意图】

　　“教”给学生作图的方法，并在学生展示过程中，解决容易出错之处。

　　活动四：完成折线统计图，并回答问题。

　　1、陈东几岁到几岁时长得最快？长了多少厘米？

　　2、陈东身高115厘米时几岁？

　　3、陈东5岁半时身高大约多少？

　　110厘米

　　方法一：，进一步让学生整理并完成统计表和条形统计图的绘制。在学生展示时，进行提问：条形统计图有什么特点？温故旧知的同时深化对条形统计图特点的认识，为下面的对比教学做下铺垫。

　　学习新知

　　在传统的课堂中死板的统计图不可能将统计图的特点一一直观、清晰、形象的展示出来，不易于学生发现和掌握，为此我借助多媒体，将折线统计图的绘制过程演示出来，利用这一优势，不仅使学生了解了折线统计图的绘图过程，更能突出图形的特点，为观察对比折线统计图与条形统计图的教学打下坚实的基础，同时也有效地烘托学习的气氛。

　　通过多媒体演示折线统计图的绘制过程和学生的复述，学生对折线统计图有了初步的了解和认识，清楚的知道了它是由点、线构成的，再让学生根据图形形状的特点，给该图起个形象的名字，同时板书课题，加深对它的认识。为更进一步认识折线统计图的特点和作用，我设计了折线统计图与条形统计图对比这一环节，在这里受学生学习经验和认知水*的差异，学生观察到的，表现出不全面性，这正好可以利用小组合作的方式，运用小组成员的集体智慧，各抒己见，有效总结，形成较为完整的结论。

　　在小组合作前：我向他们提供了合作交流的建议：

　　1、每位同学积极发表自己的见解。

　　2、请一位同学担当记录员，记录本组同学的意见，避免重复性叙述。这样即没有破坏合作交流的形式，又对学生的活动作了指导，有效地提高了合作的效率。合作中实实在在的看到了成果，而不是流于热闹的形式，充分发挥教师的主导和学生的主体作用。这是小组的成果，虽书写不够工整，但却看到了学生智慧的结晶。

　　让学生说说生活中你在哪见过折线统计图，让学生体会到数学就在身边，数学是有用的学科。

　　在练习的选取上，舍弃课本提供的资料，利用网络资源搜集了关于东营市的各项统计资料，使学生感到学习的资源就来源于我们身边的事物，既可以提高学生的学习兴趣，又可以让学生进一步认识我们的家园——东营，感受到东营的发展变化。

　　第一题的练习目的是让学生体会折线的起伏，反应数量增减的变化，完善对折线统计图的认识。

　　第二题目的是让学生能根据统计图的整体变化预测出今后气温变化的可能性，是升高？还是下降？哪种可能性大，渗透概率论的知识；并分析导致气温升高的原因，结合北京2008奥运会这一举国大事，进行环保教育。接下来是

　　东营市20xx～20xx年公共绿地面积统计图

　　东营市20xx～20xx年废水排放量统计图

　　东营市20xx～20xx年耕地面积统计图

　　都是围绕着东营的环境变化和基础建设开展的。

　　拓展练习

　　总结新知，收获体验

　　我设计了两个问题：

　　①折线统计图有何特点？与前面所学的统计表和条形统计图相比，折线统计图有什么优点？画龙点睛的问题，让学生清楚的认识到本节课应掌握的数学知识和学习的内容。

　　②这节课你有什么新收获？让学生回忆本节课除了数学知识外，还积累了哪些新的学习经验，有了怎样的体会？这样不仅重视了对数学知识的总结，还注意到了学生学习过程中的情感体验。

　　布置作业：

　　本节课学生对折线统计图的绘制过程有了深刻的认识，安排作业时，我考虑到不仅要培养学生收集数据整理数据的能力，还要能巩固新知识点，又要为下一步的画图，做一个预习，因此设计了这一作业，可为一举三得。

　　板书设计

　　在学生起名后，板书课题；在小组代表总结后，板书折线统计图的特点和作用。

　　以上是我的说课内容，不当之处请批评指正，谢谢！

折线统计图说课稿15

　　《折线统计图》这一课是四年级下册中的资料。这一课时是让学生在条形统计图的基础上认识折线统计图并掌握其特点，进一步感受统计在现实生活中的作用，体会数学与社会实际的密切联系。条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化，展示的是事物发展的趋势。听了柳教师的课，我感受到了他的很多亮点所在：

　　一、关注学生的学习起点

　　关注学习起点是对数学教学传统的继承与发展。教师在深入钻研教材，全面准确地理解教材与把握教材的基础上，结合学生的现实学起点，有的放矢地设计教学才能让孩子更有目的，更简便的学习。柳教师在新课导入时，先出示学生学过的条形统计图，观察统计图你能获得哪些信心，为下头学习折线统计图打下基础，再由条形统计图，让学生用手比划数量的变化，从而引出折线统计图，折线统计图的特点是能反映数量的增减变化，让学生用手比划踢毽子的数量变化，这个环节，十分巧妙地让学生初步体会了折线统计图的特征。转化过程直观、自然；另一方面在教学折线统计图的结构时又将其与条形统计图的结构相联系，激发学生的已有知识基础，促进知识的迁移，有助于学生数学本事的培养和发展。因为学生有必须的生活经验和学习基础，所以柳教师就让学生尝试画折线统计图，很多学生都会画，在学生画的统计图上再进一步学习如何画统计图，这样印象更加深刻，并且也充分体现学生的学习主体地位。

　　二、关注统计的现实意义

　　数学教学必须由书本数学走向生活数学，对教材进行必要的调整和加工，恰当选择与学生现实生活密切相关的情境和问题，把鲜活的题材引入教学中，赋予教材以新的内涵。柳教师在设计的时候异常注重统计知识与生活的紧密联系。选取学生身边的、熟知的生活材料，让学生感受统计就在自我的身边。从出示学生跳绳数量到*体育代表团的金牌数，再到病人的体温变化情景，都富有现实的意义，让学生在分析数据、解读数据的过程中，探究、发现数学知识，体验到数学就在我们身边，从而增强学习的动力，产生进取的情感。这样不仅仅能使学生感受统计在生活中的作用，更能激发学生的学习热情。

　　三、关注统计的数学价值。

　　新课标指出：人人要学有价值的数学，使不一样的人在不一样的层面有不一样的发展。在折线统计图的教学中，柳教师将理解数据的合理性，根据统计数据做出正确的确定也是作为重点。比如在了解和分析了2个同学的一周踢毽子情景，让学生根据跳绳数量的多少选择让哪个同学去参加比赛。事实证明学生能够根据生活实际，结合自我已有的生活经验，做出合理选择，学生拥有了充分展示自我个性的广阔空间。

　　四、练习设计多样

　　本堂课的练习设计

　　此外，对以下几点我们有着自我的看法：

　　1、在导入部分对统计表的分析中，教师就问学生气温升得最快的是几时到几时，导向性太强，虽然学生在对统计表的观察中不易想到这点，但可经过对统计图的分析中与统计表做比较得出结论。教师不宜操之过急，使学生的独立自主性得不到充分体现。

　　2、在教学制作统计图的过程中，三元实小联合体对教材进行了改编，将想想做做第二题作为例题来讲，随后又设计了让学生根据统计表独立完成统计图，这点可能对学生提出了过高的要求，因为在教学用书上明确指出：在要求学生制作统计图时都先供给了网格，并且横轴和纵轴也已经做了必要的标注，学生所要做的只是根据数据确定相应点的位置，并连线。这是研究到学生学习是为了学会用统计的方法去分析和解决问题，发展统计观念；况且随着计算机的普及，用纯手工的方式来制图越来越少。所以适当减少构图，画横竖线等繁琐的操作，而让学生把注意力集中于画折线这一关键环节，就可让学生更好的体验统计过程，进而掌握统计方法。

　　修改提议：

　　1、在导入中能够同时出现统计表和折线统计图，让学生自我进行比较，发现各自特点，比较异同，教师再适时点拨。让学生充分体现独立分析问题的本事。

　　2、在巩固中，能够让学生先思考完成本题需要画一些什么，标注一些什么，然后发给学生一张操作纸，供给网格，纵轴横轴做好必要的标注。或者能够在标注上空出一两个让学生填空。

折线统计图说课稿16

　　一、说教材

　　本节课是北师大版小学数学四年级下册第六单元第三节的资料，栽蒜苗(二)这一节课的主要资料为折线统计图，这也是在上一节：栽蒜苗(一)——即条形统计图的基础上所进行的教学，从知识的结构上看与之前有着紧密的联系，起到了承上启下的作用，为学生进一步理解统计图形、掌握统计学基础知识打下了良好的"基础。

　　二、说学情

　　经过前面的学习，学生已经对统计有了必须的认识。对统计表和条形统计图都有了深入的学习，并且这学期也刚刚研究了条形统计图，学生能够根据条形统计图进行分析，从中获得需要的信息。并且对统计图的构图，有了很大的知识积累，明白统计图中横、纵轴表示的意义，以及如何利用信息进行条形统计图的绘制。

　　三、说教学目标

　　根据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维目标：

　　【知识与技能】

　　了解单式折线统计图的特点，能根据一组相关的数据，绘制折线统计图。能从折线统计图上，获取数据变化情景的信息，并进行简单的冲刺。

　　【过程与方法】

　　经历处理实验数据的过程，在探索中掌握解决问题的方法，发展数据分析本事。

　　【情感态度价值观】

　　了解数学与生活息息相关，意识到数学来自于生活，更服务于生活。

　　四、说教学重难点

　　(一)教学重点

　　能将一组相关的数据绘制成折线统计图。

　　(二)教学难点

　　能从折线统计图上获取数据变化情景的信息，并进行简单的冲刺。

　　五、说教法和学法

　　经过课前对学生分析，发现学生分析统计图的本事很好，能够获得必要的信息，并能够提出谁最多，谁最少，谁比谁多多少等问题。但这些问题也都局限在直观的数据分析上，还没有能够把这些数据联系起来看问题。所以，在教学过程中应当加以引导，让学生用联系的眼光看问题。

　　六、说教学过程

　　(一)新课导入

　　首先复习条形统计图的特点及表示，然后出示笑笑栽的蒜苗生长情景统计表。

　　提问：你能帮忙教师把它制成条形统计图吗并说一说条形统计图的优点

　　设计意图：采用温故知新的导入方式，即复习上节课学习的条形统计图，加深学生的理解，另外也为本节课学习另一种统计图做准备，激发学生学习的进取性。

　　(二)新知探索

　　1.(移开小黑板露出折线统计图)大家请看，教师也做了一个统计图

　　提问：这幅图是怎样得到的

　　预设：第一个点是蒜苗第2天的高度，是1厘米……

　　把每一个点顺次连接起来……

　　引出折线统计图(并板书)。

　　提问：观察折线统计图，说一说这几天蒜苗的整体生长情景是怎样的。

　　想一想，哪段时间蒜苗长得最快

　　设计意图：学生从画面上解决问题所需的数据和信息，留给学生充分的观察和交流时间，使得学生的主体性得到很好的发挥。学生进过动手，加深了理解，经过交流，明确了统计表中反映的情景在折线统计图上都能反映，并能更好地反映数据的变化情景。

　　2.学习折线统计图的优点：

　　大家认真比较一下这两个统计图，在小组内讨论一下他们有什么相同和不一样的地方。(相同点是都有标题，横线上的数都表示时间，竖线上的数都表示蒜苗高度;不一样点是条形统计图使用长条表示蒜苗的高度，而折线统计图用点表示。学生可能回答用线表示，教师要及时纠正，并板书“点——数量”)

　　再仔细观察，这条线是怎样变化的(“线——趋势”)

　　(1)估计这株蒜苗第13天大约长到多少厘米

　　(2)冲刺这株蒜苗第16天大约长到多少厘米并说说你的想法。

　　3.画折线统计图：

　　折线统计图有这样的优点，你想不想学着画一画呢下头来观察一下教师是怎样画折线统计图的。(出示课件，讲解画图方法)

　　设计意图：从统计图的绘制到分析，让学生体会到折线统计图的特点与应用，让学生进一步感受统计的奥秘。

　　(三)课堂练习

　　笑笑把室内气温的变化画成下头的统计图。

　　(1)笑笑每隔时测量一次气温。

　　(2)这一天从8：00到16：00的气温从总体上说是如何变化的

　　(3)请你再提出一个数学问题，并尝试解答。

　　设计意图：结合实际生活，选取气温变化，让学生体会到数学能广泛地应用于生活，体会数学的价值。

　　(四)小结作业

　　小结：经过本节课的学习你学到了什么谈谈收获。

　　课后作业：调查本地最近一周的最高气温，制成折线统计图。并说明气温变化的趋势和原因。

折线统计图说课稿17

　　教材简析:

　　折线统计图是人教版小学数学第十册的内容，是在学生学习了单式折线统计图、会绘制单式折线统计图及会对单式折线统计图进行简单的预测的基础上进行的教学。这节课的内容包括制作复式折线统计图的必要性、制作方法以及对这种统计图的分析预测。我觉得这些内容分成了这样几个层次来教学：

　　1、合并为了方便比较两人的成绩，把两个单式折线统计图画在同一个图上，变成复式折线统计图。让学生感受出现复式折线统计图的必要性和其带来的好处。

　　2、区别让学生比较单复式折线统计图区别，引入和克服教学重难点。

　　3、读图通过复式折线统计图两条折线的升降的分析，对数据进行合理的预测。这也是课标的要求，本课的学习，不但可以用来解决日常生活中的一些实际问题，也是今后学习更多其他统计图的重要基础。

　　教学目标：

　　基于这样的教材分析我确定本节课的教学目标为：

　　1、使学生认复式折线统计图，了解复式折线统计图的特点，体会复式折线统计图的优越性。

　　2、使学生能看懂复式折线统计图，并能根据复式折线统计图回答简单的问题。

　　3、学习分析复式折线统计图包含的信息，并能根据折线的变化进行简单的分析和推测。

　　4、进一步渗透统计思想，使学生体会到统计知识的意义和作用，知道统计是解决问题的一种策略和方法。

　　教学重点：

　　认识制作复式折线统计图，能根据折线的变化进行简单的分析和推测。

　　教学难点：

　　制作复式折线统计图，能根据折线的变化进行简单的分析和推测。

　　教学过程：

　　一、了解学生原有的认知基础。

　　1、制作单式折线统计图。

　　出示2名同学踢毽子的测试成绩表格。（统计表）

　　同桌每人选一个绘制折线统计图。

　　2、校对反馈，教师补充制图过程中遗漏和注意的问题。

　　（这一环节设计，引导学生复习单式折线统计图的结构，为复式折线图的学习做好铺垫。）

　　二、学习复式折线统计图。

　　1、第一次尝试制作复式折线统计图。

　　（这一环节让学生感知是为了方便比较两人的成绩，把两个单式折线统计图画在同一个图上，变成复式折线统计图。让学生感受出现复式折线统计图的必要性和其带来的好处。）

　　2、认识图例。

　　（这一环节的教学我分成了这样的几个步骤完成。1、让学生感知图例的必要性，没有图例我们就不能清楚的知道复式折线统计图每一条折线所表示的含义。2、使学生了解常用的图例有几种。3、使学生知道图例在复式折线统计图中的位置在什么地方。）

　　3、第二次尝试制作复式折线统计图。

　　（这其实是本堂课新授的知识点，我这一环节的安排意图有2点。1、是要求学生能正确、规范的绘制复式折线统计图；2、是可以照顾班里后百分之二十的学生，让他们感受到公开课老师也会照顾到我。）

　　4、读图和揭题。能根据折线的变化进行简单的分析和推测。

　　这一过程中我安排了这样的环节：如果我把数据去掉了，你是看什么得出来的？（我的想法是，用数据来分析、推测将会出现的情况，我觉得仍旧停留的数据上，没有正真体现折线统计图的优越性。）

　　二、巩固练习

　　1、第23～28届奥运会*和美国获金牌情况统计表

　　（1）猜测奥运会*和美国金牌的奖牌数。

　　（2）制作奥运会*金牌的奖牌获得情况复式折线统计图来推断猜测是否合理。

　　（这一环节的安排1、是检验学生对复式折线统计图绘制方法的掌握情况。2是让学生巩固、运用复式折线统计图来对数据进行合理的推测。）

　　2、了解复式折线统计图在生活中的运用。（机动）

　　（这一环节是让学生感悟到统计知识在生活中的作用，明白生活中有数学问题，数学知识能解决生活中的问题。）

　　四、反思

　　统计与人们的日常工作和社会生活息息相关，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革十分重视培养学生的统计观念。我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培养学生具有从纷繁复杂的情况中收集、处理数据，并作出适当的选择和判断的能力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中认识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。我在教学本节课时，注重了以下几方面：

　　（一）创设生活情景，激发学生爱国情感与学习兴趣。

　　数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。书中例题只提供了两幅单式折线统计图和一幅复式折线统计图，看上去很单调，枯燥无味。怎样激发学生情感呢？我是这样处理的，以学生感兴趣的踢毽子比赛引入并展开教学，教学效果证明这样处理真正激发了学生的爱国情感，有效地调动了学生学习的兴趣。

　　（二）设置学习悬念，引导学生主动探索。

　　南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”古人也曾说：“学起于思，思源于疑。”可见，“疑”对学习的重要作用。“疑”是学生深入学习的原动力，“疑”是开启思维的金钥匙。例题教学时先用两幅折线统计图分别表示小强、大熊两个同学每天的训练成绩，引起对折线统计图的回忆；再提出悬念：应选派谁去比赛，这个问题需要把两幅统计图中相对应的数据进行比较，才能找到答案。在学生感觉这种方法非常麻烦的时候，我适时点拨：“对比着看较烦，有没有好方法让我们一下子就看清楚呢？”学生们先沉思了一下，紧接着都叫着举起了手，他们知道怎么办了？课堂一下子就进入高潮，学生说的各种修改意见真的既合理有全面。我真的体会到学生的想象力和创造力是无穷的。

　　（三）正确分析，大胆预测，培养学生统计意识。

　　统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及根据分析的结果做作出简单的判断和预测。而其中的最后一个环节对于增强学生的统计观念、发展学生的统计能力是非常重要的。所以在教学中，我一方面注意突出复式折线统计图的特点，引导学生进行思考；另一方面还启发学生根据自身的生活经验，结合有关的复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。如“再一次经历制作过程”时，让学生根据图上信息进行大胆预测：我国第29届奥运会将获得多少枚金牌？从而使学生在分析和交流中，进一步加深对复式折线统计图的认识，逐步提高识图和用图的能力，进一步培养学生的统计意识。

　　总之，在本节课的教学中，从“创设情景，激*感——设置悬念，主动探索——正确分析，大胆预测”等教学环节中学生即强化了思维，锻炼了能力，又增强了统计意识。

　　二、本节课存在的问题

　　数学语言要干脆、利索、准确、清晰，要到位，但不能太过于简单。在课中，应该注意环节与环节之间的连接自然，同时也要培养用数学语言的表达能力。这种能力的培养要渗透于*时的教学中。课堂上应该根据学生的状态随时对教案作出调整，好多好的课堂教学机遇没有把握好。

折线统计图说课稿18

　　我说课的内容是六年制小学数学四年级下册第七单元第一课时《折线统计图》。我将从以下六个方面进行说课。

　　一、说教材

　　《折线统计图》这一单元是四年级下册的内容，它是在学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果的基础上，又一次认识一种新的统计图——折线统计图，学生的统计知识在这一课后将再一次得到发展。而本节课是这一单元的第一课时，主要是认识折线统计图，并了解折线统计图的特点。基于以上认识，我把本课的教学目标定位于以下几点：

　　二、说教学目标

　　知识与技能：

　　1、在条形统计图的基础上认识折线统计图，并知道其特点。

　　2、能从折线统计图中发现数学问题，同时能够依据数据变化的特征进行合理的推测。

　　过程与方法：

　　让学生经历探索折线统计图特点与作用的过程，感受从"具体"到"一般"的数学思想方法。

　　情感与价值观：

　　通过对数据的简单分析，进一步体会统计在生活中的意义和作用，体验到数学的价值。

　　本课的教学重点设计为：

　　认识折线统计图并了解折线统计图的的特点

　　教学的难点则放在：

　　能够根据统计图和数据进行数据变化趋势的分析。

　　教学关键：

　　进一步体会统计在现实生活中的作用。

　　三、说教学理念

　　本节课，我确立了"感受生活中处处有数学，用数学知识解决生活中的实际问题"的设计理念。基于这一理念，本节我精心选取了大量的生活素材，使统计知识与生活建立了紧密的联系。提供富有现实意义的素材，让学生在分析数据、解读数据的过程中，自主探究、小组合作发现数学知识，体验到数学就在我们身边。

　　四、说教法学法

　　教法：针对学生年龄特点和心理特征，以及他们现在的知识水*，本节课的教学以自主探究为主线，我主要采用了创设情境、引导探究、小组合作、组织交流等教学方法，让尽可能多的学生主动参与到学习过程中。为学生创造一个轻松，高效的学习氛围。

　　学法：《新课程标准》指出有效的数学学习不能单纯的依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教学时，我通过学生感兴趣的话题引入，引导学生关注身边的数学，使学生体会到观察、概括、想象、迁移等数学学习方法，在师生互动中让每个学生都动口，动手，动脑。培养学生学习的主动性和积极性。

　　五、说教学过程：

　　一、激趣导入：从生活实际出发，出示曲阜旅游图片，引出近几年来孔庙旅游的人数统计。激发学生兴趣，从统计表、条形统计图直接引入"折线统计图".

　　二、探究新知 :

　　1、学生自主整体观察，初步认识折线折线统计图。知道统计图的名称及折线统计图的构成。

　　2、在此基础上出示问题，让学生带着问题小组合作讨论、研究，在合作过程中让学生体会可以通过点看出数据的多少，而通过折线的起伏则可以看出数量的增减变化。在汇报时要让学生用手势描绘一下折线的起伏。初步体会倾斜角度决定了数量的增减幅度。进一步认识折线统计图。

　　3、这时同时出示两种统计图让学生自主观察对比，思考两种统计图的异同，自由发言。在学生发言的基础上，老师适时总结通过观察对比认识到条形统计图可以清楚的看出数量的多少，而折线统计图不但可以清楚地看出数量的多少，而且还能看出数量的增减变化。既培养了学生的观察对比能力又锻炼了他们的归纳概况能力。

　　数学来源于生活，又应用于生活下面就进入第三环节

　　三、知识应用：

　　1、利用病人体温变化折线统计图体会折线统计图的现实作用。

　　2、我国24到29届奥运会获得金牌统计。在这里我安排了一个我国奥运健儿得金牌升*的短视频，目的是让学生在紧张的学习中放松片刻，并通过这个视频再一次调动起学生的学习热情。

　　3、小小辨析师。通过辨别这样绘制统计图合适吗，让学生进一步明确折线统计图的优势在于能清楚的看出数量的增减变化，而这个统计内容主要是统计各种文具的数量，所以不合适。从而让学生明白要根据统计的内容选择合适的统计图。灵活运用知识。

　　一节课既要要大部分孩子吃饱，还要让一部分孩子吃好，因此我设计了第四部分

　　四、知识拓展：通过你知道吗？让学生了解统计知识的来历、发展，丰富学生的数学素养。

　　一节课是零散的知识拼凑在一起的，为了让学生对知识有一个整体认识，最后我设计了第五环节。

　　五、课堂总结。让学生对本节课进行回顾，说说收获。达到梳理知识，形成知识体系的目的。

　　六、说板书设计

　　在板书设计上力求简洁明了，一目了然，充分体现这一节课的重点与难点。

　　板书设计：

　　点 :数量的多少

　　线：数量的变化

　　折线统计图不但可以看出数量的多少，而且可以看出数量的增减变化。

折线统计图说课稿19

　　说教材

　　《折线统计图》一课是四年级下册的资料，它是在学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果的基础上，又一次认识一种新的统计图、单式折线统计图。单式折线统计图的特点除了能够表示一个数量的多少之外，最主要的作用是表示一个数量的增减变化情景。本课资料又为以后的复式折线统计图作准备，经过正确地认读统计图，为今后的统计图分析打下基础。

　　说教学目标

　　基于以上认识，我把本课《折线统计图》的教学目标定位于以下几点

　　1、在条形统计图的基础上认识折线统计图，了解折线统计图的特点，初步了解绘制统计图的过程。

　　2、根据折线统计图，学生能描述，分析数据，解决问题，让学生体会到数学与生活的密切联系。

　　3、根据折线统计图的特点，会根据数据的变化，学会预测问题的结果或趋势，体会折线统计图的现实的作用。

　　4、在学习探索的过程中培养学生热爱奥运事业的爱国之情。

　　本课的教学重点设计为：认识折线统计图的特点和学会制作折线统计图。

　　教学的难点则放在：认识折线统计图的特点。

　　说教学理念

　　我确立了“感受生活中处处有数学，用数学知识解决生活中的实际问题。”的设计理念

　　基于这一理念，我在教学过程中力求联系学生生活实际和已有的知识经验，从学生感兴趣的素材，设计新颖的导入与例题教学，打破了传统数学课的枯燥无味，给数学课富予新的生命力。导入用奥运会，画图用乐乐的体温表，练习用老总选择人员进行进修等，从而构建一种自主探究、和谐合作的教学氛围，培养学生感受生活中的数学和用数学知识解决生活问题的本事。

　　说教法

　　针对学生年龄特点和心理特征，以及他们此刻的知识水*。我主要采用了谈话法、演示法、练习法、小组合作等教学方法，让尽可能多的学生主动参与到学习过程中。课堂上教师要成为学生的学习伙伴，与学生“同甘共苦”一齐体验成功的喜悦，创造一个简便，高效的学习氛围。异常是采用了课件演示描点的过程使学生清晰地认识到画图的过程，和课件演示线段的的上升、下降及倾斜角度决定增减幅度的特点，从而突破画图和归纳折线统计图的难点。

　　说学法

　　教学时，我经过学生感兴趣的话题引入，引导学生关注身边的数学，使学生体会到观察、概括、想象、迁移等数学学习方法，在师生互动中让每个学生都动口，动手，动脑。培养学生学习的主动性和进取性。

　　说教学过程：

　　本课分成激趣导入、探究新知、实践应用、总结特征、运用知识五块资料，

　　在激趣导入部分：经过今年奥运会的知识进行激发学生兴趣，从统计表、条形统计图来直接引入“折线统计图”。

　　在探究新知部分：复习统计图的各部分名称，了解统计图的制作过程，把统计图补充完整和根据变化趋势预测下一届奥运会*的金牌数量。

　　在实践应用环节，我设计了乐乐的体温统计表：让学生制作折线统计图，除了能读懂图外，还初步理解倾斜角度是决定了数量的增减幅度。从而总结特点：

　　先经过条形统计图与折线统计图异同点的比较，真正理解把握折线统计图的特点。

　　从不一样点来归纳折线统计图的特点：

　　观察折线统计图中线段上升、数量增加，下降、减少，倾斜角度、增减幅度，从而引出不仅仅能表示出数量的多少，还清晰能表示出数量的增减变化。

　　最终，在运用环节，设计了三个练习资料：

　　一是找生活中的折线统计图并简单分析数量的变化（股票图、心电图）。

　　二是用江南车城两个销售员的的统计图来选择进修的名额，体会折线统计图的现实的作用。

　　三是比较两个资料，从而来选择哪一个资料适合用折线统计图来表示。主要是为进一步进一步突出折线统计图能清晰地反映出数量增减变化的特点。

　　说板书设计

　　我设计的板书既简洁明了，又一目了然，体现了这一节课的重点与难点。

　　这节课，我认为学生动手了，但小组合作，讨论得还不够。

折线统计图说课稿20

　　《折线统计图》一课是义务教育人教版六年级下册的内容，它是在学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果，并能根据统计图表解决简单的实际问题；了解了统计在现实生活中的意义和作用，建立了统计的观念的基础上，又一次认识一种新的统计图——单式折线统计图。单式折线统计图的特点除了可以表示一个数量的多少之外，最主要的作用是表示一个数量的增减变化情况。本课内容又为以后的复式折线统计图与扇形统计图作准备，通过正确地认读统计图，为六年级的统计图分析打下基础。基于以上认识，我把本课的单式《折线统计图》的教学目标定位于以下几点

　　1、认识折线统计图，并知道其特征，并能正确读懂折线统计图。

　　2、从折线统计图中发现数学问题，同时能够依据数据变化的特征进行一些合理的推测。

　　3、通过对数据的简单分析，进一步体会统计在生活中的意义和作用。

　　同时，根据教材的要求与学生的实际，本课的教学重点设计为：认识折线统计图并学会制作折线统计图，能正确读懂折线统计图。对于统计图，在生活中我们运用——最主要是看统计图，如何准确分析统计图应该是新课程对统计图的定位，因为生活中处处是统计图：股票、每年*总结的报告汇总——历年来各方面的经济增长。因此，通过学习，让学生明确如何看统计图——基本的最多、最少，及折线统计图特有的变化等。而教学的难点则放在：能根据统计图数据的变化特征进行一些合理的推测。渗透分析、推理的知识。

　　一、教学的设计：

　　为达到这些目标，我进行了如下设计：

　　本课分成创设情境——探究新知——实践应用——全班总结——知识拓展五块内容，

　　在创设情境部分：通过展示越洋工艺品厂工艺品销量情况的条形统计图来与折线统计图来复习并比较，得出折线统计图的概念。出现了“不计算，能不能直接看出哪个月销量增长最快”这一问题，使学生产生了认知上的冲突，从而引入“折线统计图”

　　在探究新知部分：通过条形统计图与折线统计图异同点的对比，真正理解把握折线统计图的特点。

　　相同点的比较最主要是让学生理解折线统计图的一般知识

　　而不同点的比较最主要是让学生能准确把握折线统计图的特点，通过演示真正来感受到线的变化而反映的数据的变化。

　　最后，再通过两图的比较，使学生发现折线统计图的制作方法与条形统计图的制作方法相同，不同的是折线统计图是描点连线，而条形统计图是画直条。从而使学生掌握制图的方法。

　　在实践应用环节，我设计了两块内容，第一块内容：让学生用课前收集了制作折线统计图，而第二块对知识又进行了提升，除了能读懂图外，还要求学生能进行分析和一些合理的推测。

　　在总结环节，对本课内容进行了小结，怎样看一幅折线统计图，从折结统计图上我们可以得到哪些信息。

　　最后，在拓展环节，通过不同商品销售量统计图的展示，促进学生思考，在什么情况下，用折线统计图，在什么情况下用条形统计图。使学生能意识到各种统计图有不同的优缺点。

　　二、素材的选取

　　学习素材为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。本课中的四个素材：身高统计图、气温统计图、体温变化图及商商店品销售情况统计，这些素材要多取材于学生熟悉的现实生活，是他们在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的，让学生凭借生活经验主动探索数学知识，解决生活问题，使统计知识与生活建立紧密的联系。

　　三、数学活动

　　数学学习活动是学生探索与交流的活动，在探索的过程中，形成自己对数学的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。教师要尽量给学生提供探索交流的空间，使他们在其中学习、生长、发展和创造等。

　　本课出示了条形和折线两个统计图，通过比较，学生认识了横轴、纵横等一些基础知识，我提出一个问题：直接看出增长最快，让学生注意点转移到折线图的特点上，学生通过活动、交流，经历了“从计算到直观判断”的过程，学生原来要想知道“哪年到哪年增长最快”，需要计算才知道，而现在只需要看哪段折线最“陡”，就可以知道“哪年到哪年增长最快”，学生通过探索（观察与对比）获得了一个在直观层面上的判断，于是他们就认识到了折线统计图的特点：不仅能够看出数量多少，而且能够更清楚地看数量的增减变化情况。

折线统计图说课稿21

　　教学目标：

　　1、借助实例，认识折线统计图，了解折线统计图的作用，会用折线统计图表示数据。

　　2、在统计活动中，感受统计与现实生活的联系，进一步发展统计观念。

　　教学重点、难点：会用折线统计图表示数据，了解折线统计图的作用。

　　教学准备：多媒体课件、2张习题纸

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、师：同学们，据我了解，()咱班有不少同学是从外地搬迁过来的，对吧？都有谁？我采访一下这些同学，来到威海后，你觉得威海这座海滨小城怎样样？

　　学生自主交流

　　2、师：听得出来，同学们很喜欢威海，其实，世界也给予威海很高的评价，20xx年，威海荣获全球改善人居环境最高奖-联合国人居奖。在我国获得这个奖项的城市并不多，生活在最适合人类居住的城市，感觉怎样样？想明白威海为什么会获得这个奖项吗？这节课我们就从数学的角度来了解一下威海。请看屏幕：

——数学五年级下册《折线统计图》教学设计

数学五年级下册《折线统计图》教学设计1

教学目标：

　　1.知识与技能目标：通过对比条形统计图和折线统计图，让学生认识单式折线统计图，会绘制折线统计图，会看折线统计图，了解折线统计图既可以表示数量的多少，又可以体现数量变化趋势并对未来进行合理的预测。

　　2.过程与方法目标：通过观察、比较和合作探究，培养学生的合作意识和实践能力。

　　3.情感与态度目标：通过对数据的分析，体会统计在生活中的作用和意义.激发学生学习数学的兴趣，引导学生关注生活中的数学问题。

教学重点：

　　对比条形统计图和折线统计图，认识折线统计图的特点，会看、会绘制折线统计图，并能从图中获取数据变化情况的信息。

教学难点：

　　掌握绘制折线统计图的方法。

教学过程：

　　一、创设情景，导入新课。

　　谈话引入：我家楼脚有一个老大妈，他有两个女儿，大女儿卖冰激凌，二女儿开了精品店卖伞。眼看两个女儿都生活的很充实，可是老大妈却总是不开心。因为雨天她担心大女儿的生意，晴天她又担心二女儿的生意。最近一周，一直在下雨，二女儿的生意越来越好，雨伞的销售量越来越多，二女儿为了更好地经营，她就对雨伞的销售进行了统计。

　　（出示条形统计图）在这个条形统计图中，我们能得到哪些信息呢？学生发言，复习条形统计图。

　　师：生活中除了用条形统计图统计外，你们还见过这样的统计图吗？（出示生活中的折线统计图），像这样的统计图，就是我们今天要研究的单式折线统计图。(揭题)

　　（设计意图）:根据学生的生活实际，创设情景，在轻松的谈话中，揭示本节课的主题。）

　　二、探究新知

　　（一）师：那刚才我们在条形统计图中得到的信息，你能在折线统计图中找出来吗？让学生讨论分析折线统计图的组成。

　　师：折线统计图的组成（描述横轴纵轴所表示的对象、单位等）

　　（二）绘制统计图

　　1、对应描点

　　2、依次连线

　　3、标注数据

　　（三）折线统计图的特点：

　　折线统计图的特点：不仅能看出数量的多少，还能清楚的看出数量的增减变化情况。

　　刚才我们认识了折线统计图，以前学过条形统计图，那么你会灵活选择什么情况下用条形，什么情况下用折线统计图吗？我们一起来看看作业单第一题。

　　三、巩固练习

　　同学们都很厉害，能根据实际需要选择合适的统计图。那么老大妈的大女儿也想对她的冰激淋销售情况进行统计，为下一周的进货作准备，同学们说她应该选用什么统计图呢？

　　生：折线统计图。

　　师：那哪个同学愿意上来帮助大女儿完成统计图呢？

　　让学生上来绘制冰淇淋的折线统计图。

　　师：这个同学手真巧，看来同学们已经掌握了折线统计图的要点，同学们的动手能力让老师很是佩服，那现在我们一起来动手试试作业单第二大题。

　　展示此题的绘制结果。

　　科学技术的发展，让同学们接触知识的渠道越来越多，电脑手机都是可以帮助学习的工具，但是随着这些科技产品进入我们的生活，许多青少年的视力也受到了严重的影响，因此老师对我们学校的近视学生人数进行了统计，请同学们按照要求完成作业单第二大题的第二小题。

　　三、总结

　　1、课堂小结：

　　这节课，你有哪些新的收获？（回顾）

　　（1）绘制统计图

　　1、对应描点

　　2、依次连线

　　3、标注数据

　　（2）折线统计图的特点：

　　折线统计图的特点：不仅能看出数量的多少，还能清楚的看出数量的增减变化情况。

　　2、结束语

　　师：今天我们大家通过动手、动脑，认识了一种新的统计图----折线统计图，它在生活中的运用是很广泛的。

　　折线统计图和条形统计图各有特色，我们可以根据实际需要，灵活选择统计图的形式。那么你们回家后，利用今天学习的知识，对自己一学期以来的成绩进行统计，并分析自己的不足之处，制定相应的复习计划，争取在期末中取得更好的成绩。

　　（设计意图)：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。而在本节课的评价上是侧重放在关注学生在实践活动中的体验上。布置学生回去统计自己的成绩，贴近学生的生活，让他们认识到数学与生活密切相关，同时培养学生学习数学的兴趣。

　　六、板书设计

　　单式折线统计图

　　特点：

　　步骤：

　　不仅能反映数量的多少

　　1、对应描点

　　还能反映数据的增减变化情况

　　2、依次连线

　　对未知数据进行预测

　　3、标注数据

　　PAGE