前置性学习下的初中地理课堂环境优化

前置性学习下的初中地理课堂环境优化 学习所进行的环境是特定的，随着信息技术的爆发和科学技术的普及，学生的思维方式、生活方式、学习环境以及生活环境等都发生了巨大的变化。怎样才能让科技更好地服务于课堂教学，使之适应时代发展的需要成为一种十分重要的问题。对于生本教育而言，前置性学习是其重要的组成部分之一，它提倡教师和学生利用课前时间学习新知识，例如，观看相关的教备资料进行学习等，在课堂教学过程中，教师可以组织学生分小组进行学习，并且指导他们内化所学知识。

一、存在问题

首先，学生对教师的依赖性很强。虽然我们一直都在强调以学生为中心的课堂教学，但是在我国的传统课堂教学中，教师在课堂中处于中心地位与主体地位，这导致学生对教师的依赖性很强，无法对问题进行独立的思考。其次，学生学习地理的兴趣不高、责任意识不强。很多学生对地理这门学科的重要性没有足够的认识，例如，在文理分班的前提下，很多选择理科的学生往往不重视对地理的学习；在部分地区的初中教学过程中，地理并不是他们的主科，为了升学率，部分老师会占用地理课来进行其他主科的教学，学生也会利用地理课的时间来完成其他学科的作业等。此外，在对地理进行学习的过程中，性别差异对其学习效果的影响也是比较明显的，因为男生和女生的思维方式存在一定的差异，导致了他们具有差异性的理解能力与课堂环境感知度等。

二、解决办法

首先，在对初中地理的相关知识点进行课堂教学实践时，我们应该通过前置性学习的方式来促进教师课堂主体地位的转变，并且根据初中地理的学科特色与教学知识点做好其课堂教学进程的安排工作，课前学习内容及其相关资料的准备工作等。在进行课前学习的时候，教师可以播放与所学知识点相关的动画资料与视频资料，吸引学生的眼球，并在觀看之后引导学生提出一些相关问题并且通过分组学习的方式对其进行探讨，进而找出问题的答案等。通过这样的方式，学生的课堂主体地位得到了很大的转变，而在这一过程中，教师只是起到了一个引导的作用，并没有影响学生对所学知识的思考与探索。

其次，我们要确保课堂中教学视频的质量，使其能更好地帮助学生进行自主学习，充分激发他们学习地理的兴趣。对此，作为初中地理教师的我们应该做好教学视频的选择工作，尽可能地选择趣味性较强而且内容比较丰富的教学视频进行地理课堂的前置性学习。对于教学过程中的重点和难点，教师应该通过多媒体技术对其进行展示，把抽象化的地理知识具体化、形象化等，使学生更加容易理解这些重点和难点。例如，地震现象的产生、太阳的直射点移动现象以及地壳运动的现象等，这些内容都是比较抽象而且难以理解的，即使使用了相关的教学模型，也很难达到令人满意的教学效果。在传统课堂教学中，教师的教辅多是地理模型、挂图和画草图的方式等，这些辅助手段都具有较高静止性与单一性，导致课堂教学收到的教学效果不够理想。前置性学习的方式可以促进这些多媒体手段的具体应用，使这些知识点更加形象化，再通过学习之后的小组讨论工作，使学生能实现当堂吸收的教学效果。

此外，要确保地理课堂学习任务设计的科学性，这是地理课堂前置性学习效果实现的重要支架。因为每节课的学习时间是非常有限的，所以老师应该确保地理课堂学习任务设计的科学性与合理性，学习任务不宜过多或者过少，适中为宜。例如，对一个知识点的学习，教师可以通过3～5个问题引导学生进行探索，再布置几道题，让学生进行课后思考。

此外，在对学生进行小组划分时，要充分考虑到每一个学生的学习情况，科学合理地进行小组成员的搭配，并且做好小组内部、小组与小组之间的团结协作和竞争机制的制定工作，并且给予相应的奖励与鼓励等，让他们都成为学习过程中的重要负责人，促进他们学习地理责任意识的增强。

总之，虽然我国的部分初中对翻转课堂的教学形式进行了实践，其教学效果比较良好，但是随着时代的进步与发展，我们无法确保教学方式的完美性。因此，我们必须了解课堂教学的现状和学生的实际需要，通过前置性学习的方式来发挥视频教学在初中地理教学过程中的重要作用，实现课堂教学环境的优化。