数学学科实践性很强，苏教版新编教材中增加了许多动手做的教学内容，而动手做能让学生在做中快速领悟知识的内涵，还能让数学课堂活起来。
一、在动手做中提高效率
1.创编童话故事，让学生真正动手做
教师将学生感兴趣的童话故事作为教学活动的切入点，使学生能迅速进入最佳学习状态。例如：在教学一年级《统计》时，可设这样一个情境引入：森林里的小动物们欢聚一堂，它们将要举行一个盛大的庆祝活动，一边解说一边出示小动物们聚会的情景图。从图上你看到了些什么？（小动物、鲜花等）请学生观察小动物的情况，问学生想知道些什么？（想知道来了哪些小动物？它们各有几个？）再安排学生们分别扮演各种小动物，并给小动物们排一排队，在排队时学生已有意识地根据种类将小动物们分好了，各种动物的数量也马上被学生数出。这样，学生们在不知不觉的动手做中体会到分一分、排一排、数一数的好处，主动地探索出统计的方法，了解到统计的价值。
2.模仿电教媒体，让学生真正动手做
例如：在教学三年级《轴对称图形》时，课中学生认识了轴对称图形，课尾利用多媒体播放轻快的音乐，从中国的古建筑苏州园林到现代的国外建筑；从自然界生物到民间剪纸等艺术作品。学生边欣赏边体会轴对称图形的优美设计，它不仅给学生带来了美的享受，而且加深了学生热爱民间文化艺术的情感。
教师把握时机，让学生在视听的刺激下，即时发现动手做的时机是否成熟。如果时机成熟，教师随即安排学生根据轴对称图形的特点自行设计并剪纸。学生仿如身临其境，象艺术大师似的动起来，一幅幅作品很快被呈现出来。学生有了动手做的感觉和思维活动的空间，就有了充分展示自己才能的机会，增强了学习的信心，学生动手实践与创新能力也获得发展。
3.幻教具学具，让学生真正动手做
儿童的思维是从运用开始的，根据儿童好奇、爱动的心理特征，利用学具让学生动手，多种感官参与到学习中，使得操作成为启智的桥梁，有利于学生创造思维的发展。
结合生活情境，让学生真正动手做 教师选取现实的、有意义的、贴近学生生活经验的素材作为情境或题材，能让学生在这样的情境中，主动地从事学习活动。
二、在动手做中体会知识奥妙
1.让学生在自主探索中感知
在教师的指导和帮助下，学生根据自己的认知水平和已有的知识经验，在动手做中自主探索和发现的数学规律。例如：在教学二年级《认识角》中，教师课前让学生预先准备好二个活动角，课堂中出示学生自主探索的要求：⑴请你任意叉开一个活动角，角的大小与什么有关系？⑵将两个活动角分别叉开成角，比一比哪个角最大？学生依次根据这两个问题动手操作与自主探索，在动手做中积极体验、主动思考，让学生在发现数学规律后，感受数学的奥妙。
2.让学生在合作交流中领悟
教师创设一个学生创造性思考的环境，需要及时捕捉来源于学生的各种信息资源，让学生在信息的交流和共享中动手做，绕有兴致地展开探究，提高了学习的兴趣。
三、借助动手做让课堂活起来
1.鼓励学生在动手操作中放飞想象的风帆
在课堂上谈动手做的收获，可以是个别交流、同桌交流，也可以是小组交流，在主动探索新知、充分交流的基础上，通过全班交流想法形成共识，运用所学知识解决问题。
例如：在教学六年级《长方体体积计算》时，让学生拿出事先准备好的若干个1立方厘米的小正方体，请学生把这些小正方体摆成长方体，说说长方体的长、宽、高与体积，并填写在表格里。教师将各组数据汇总，让学生分成若干个小组，小组讨论有什么发现？（长乘宽乘高等于体积）接下来让学生思考：体积是24立方厘米的长方体，长、宽、高各是多少厘米？学生们从教师的提问中，展开想象的翅膀，给出多种答案，并讨论出解决问题的关键：思考24是由哪3个整数相乘得到的，于是分组安排学生摆出长方体进行验证。
这样的教学方式，让学生通过动手操作发现体积的计算方法，在想象中深化知识，各种想法又在动手做中得到验证。
2.激发学生在回顾实践中有序归纳
教师应重视了解学生数学思考的过程，让学生在解决问题时回顾动手做的思考过程。
学生在动手做中学习数学，教师需要在数学课堂中有意识地创设动手做的情境，让学生体验动手做的过程，畅谈动手做的收获，激发学生产生强烈的求知探索欲望，感受与经历知识获取的全过程，学生也在探索与交流中获得数学知识。动手做能让数学课堂活起来，并焕发出生命的活力。
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