六年级数学教学反思

【第1篇】六年级数学教学反思

　　担任六年级的数学教学工作，但本次真的感到诸多的不同和困惑.“困而不谋则穷，穷而不战则亡”必须改变了。本学期的数学教学在很多方面进行了创新和改进，较为成功的是抓着要点重点来发挥学生的思维与综合应用。

　　在教学中，虽然想了很多的办法，但发现存在一些问题，主要有：

　　1、尽管在后进生身上付出了很多的时间和精力，但从学习成绩上看，只是略有进步或进步的幅度小，和我们的预想有些差距。

　　2、部分学生不善于动脑思考，不会举一反三，被动接受知识的现象较普遍，因此应用知识解决问题的能力差或方法少。表现为：考试时对老师讲过的题目会做，题目稍加灵活变化就无从下手；较复杂的应用题不善于综合性的运用知识解答或借助画线段图帮助理解、分析题意来解答；

　　3、部分学生良好的学习习惯没有培养起来。

　　（1）少部分学生良好的计算习惯还没有养成。

　　（2）少部分学生良好的审题习惯还没有养成。这也是让我们非常头疼的问　题，有些简单的问题往往由于审题不细导致出错。。

　　（3）少部分学生良好的检查习惯还没有养成。他们做完了题不知道检查，不会检查，明明错误在眼皮下却看不出来；有的学生是懒的检查。

　　4、我们在教学中还有不够细致全面的地方。

　　针对出现的问题，我认真的进行了思考：

　　1、后进生之所以很难取得大的进步，主要是他们遗忘知识特别快，可能你早上刚教过的内容到下午他就忘记了。有的今天的学会了，可是过几天他又遗忘了，到最后综合练习的时候，堆积的知识太多了，补不过来。

　　2、部分学生不善于动脑思考，被动接受知识的现象，原因除了个别学生缺乏自主学习的意识、思想懒惰以外，和我们教师的教学思想、教学方法有一定关系。有时担心学生不理解的知识，往往要讲的多一些，这样留给学生思考、质疑的时间就少了，时间一长，学生自主学习的愿望就不那么强烈了。

　　3、优秀的学习习惯没有培养起来不是一两天的事，有些是家庭教育造成的，有些是学校教育造成的。但是一些审题的方法、计算的技巧等教师还是应该随时教给学生的，要强调扎实。

　　通过反思和查阅相关的书籍，我认为除了继续沿用以前好的做法外，还应积极地采取一定的措施加以改善：

　　1、对于学习落后的学生，一定要让他坚持达到老师提出的目的，独立地解答习题。有时候，可以多给一些时间让他思考，教师细心地指导他的思路。

　　2、学习先进的教育思想和教学理念，在组织教学中，坚持以学生为中心，认真探索指导学习的方法，多给学生创造一些自主学习和勇于创新的机会，激发学习主体的自觉性，让学生自己发现问题、探讨问题、解决问题，主动活泼的完成学习任务，并掌握一些基本的学习方法。以此改变以往老师讲得多，学生被动接受知识的现象。

　　3、在改善学生学习习惯方面，需要有坚持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培养学生计算能力的同时结合知识点进行方法和技能的教学（如培养学生解题时必有验算的习惯）；培养学生自我检验和自我评价能力，指导学生对自己作业中的错题分析并登记错因，认真改错，提高正确率。

　　4、备课和教研再扎实深入、细致全面些，发挥集体的优势，尽最大努力作好教学工作。

【第2篇】六年级数学教学反思

　　——《按比例分配》

　　整个教学是成功的，具体表现在：学生始终以积极的态度对问题进行主动探究。在这一过程中，学生通过讨论、辩论，对“按比例分配”有了具体了解，并且了解了日常生活中比的应用。最终使学生认识按比例分配应用题的结构特点和解题思路，能正确解答按比例分配应用题。

　　反思这一教学过程，具体分析如下：

　　1、创设了生活情境，激发了探究欲望。我用生活中学生司空见惯的例子切入话题，展开讨论，将生活常识与数学科学知识“超链接”，激发学生的学习兴趣，使得知识点得以轻松展开并为学生所接受，在体验中建构新的概念体系。整个课堂教学中，我重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。在教学设计上，我创造性地使用教材，精心设计贴近学生生活实际的学习材料，使学生充分运用生活经验体验和感悟数学是行之有效的。

　　2、在谈话中为如何解决问题做好了潜移默化的铺垫，这一个环节的设计是为了深化学生对“按比例分配”的认识，整个过程始终体现了新课标的要求：学习生活中的数学，创设生活情境帮助学生了解数学，运用数学。数学源于生活，服务于生活。并且整个过程中我注意体现学生的主体作用，尊重学生的意见，让学生体验到了数学的快乐。

　　3、这节课，我改变以往过于注重知识传授、强调学科本位，而是更多地关注学生的学习过程和情感体验，让每个学生都积极投入到学习的探究过程，开展自学互学、小组交流、自由汇报等形式，使他们成了真正的“主角”，把时间和空间都留给学生进行思考。如本节课中，“你能根据农药的使用说明书，帮王老汉分析其中的原因吗？小组讨论一下，庄稼为什么枯黄？”和“看图编一道按比例分配应用题”这两个环节的教学时，通过小组讨论，发表每个个体的意见，形成小组意见，又通过组际间的交流，得出综合完整较理想的结论，让同学们感到合作的力量，得到成功体验的机会。

　　通过让学生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去发现，提高了学生学习的积极性，感受合作中恍然有得的快感。

　　教学是由教师的教和学生的学构成的统一的活动，它是一个人际互动的过程，是一个情感交流的过程。本节课，我通过创设各项活动，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥班级学习的群体效应，使学生最大限度地投入到数学学习活动中，并通过师生、生生的互相启发和帮助，让学生获得成功的体验，促进了学生的发展。让学生在轻松、欢快的氛围中学习、交流，体验成功的愉悦。

【第3篇】六年级数学教学反思

　　——《比的意义》

　　《比的意义》这部分内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。比的概念实质是对两个数量进行比较表示两个数量间的倍分关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。教材还介绍了每个比中两项的名称和比值的概念，举例说明比值的求法，以及比和除法、分数的关系，着重说明两点：（1）比值的表示法，通常用分数表示，也可以用小数表示，有的是用整数表示。（2）比的后项不能是0。本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的联系；教学难点是理解比的意义。

　　在学习比的意义的时候，我在学生已有的生活经验的基础上进行教学的。在学生的已知经验里对比已经有了初步的感官认识，体育比赛中的几比几学生经常看到，在配制安利的洗涤剂的瓶子上按照几比几来配制，学生也能够接触到，这样的例子还有很多。所以一开课，我直接出示，让学生按照2：1来摸红色和黄色的球，学生很轻松的说出红球2个黄球1个，然后引导学生说出其他的情况。进而，让学生总结出只要满足红球是黄球的2倍就满足红球和黄球的比是2:1，再引导学生列出算式。这一环节，就是比的意义第一个层次：表示两个数量间的倍数关系。然后教师反过来问道，那黄球和红球的比是几比几呢？黄球是红球的几分之几呢？引导学生列出算式，这一环节就巩固了比的意义第二个层次：表示两个数量间的分数关系。通过这两个层次的教学学生对于比的意义理解的非常深刻，也达到了预想的教学效果。

　　在学习比和除法以及和分数关系的时候我采用小组合作学习的方式，意在突破传统的教学模式，不讲授，让学生借助多媒体、板书、形体语言的有机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习。

　　在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻；在教学比与分数、除法之间的联系和区别时，这部分感觉有点囫囵吞枣，学生没有真正理解之间的联系和不同，这部分知识比较抽象一些。还有因为时间原因，练习内容包括课堂总结和延伸处理得比较粗糙，应该让学生说出自己能得到哪些信息。

【第4篇】六年级数学教学反思

　　——《有关折扣的实际问题》

　　《有关折扣的实际问题》这节课是苏教版六年级数学（上册）《百分数》这一单元中的独立一课，是在学生已经学习了百分数的知识基础上教学的，是百分数在生活中的具体应用。本节课的内容与学生的实际生活联系非常紧密，大多数同学在日常生活中通过去商场、超市、书店等购物多少都有所接触了解。但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识，如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能解释清楚的并不多，也就是对折扣知识概念学生并未真正理解。另外，利用折扣解决实际问题，是整个小学阶段解决问题的重难点之一。如何激发学生主动积极参与学习的全过程，引导学生正确理解折扣之间的数量关系，我作了以下一些教学尝试：

　　一、结合学生的生活实际，让学生轻松学习。

　　“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景除法，是学生感到数学就在自己的身边，在生活中学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣。”教学中改变了从复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际。刚上课我就用课件出示了许多商场、超市打折的图片，让学生观察讨论，说说自己生活中遇到过的打折问题，这样一下子就把学生的兴趣调动起来了。对于打折问题，学生在现实购物中已经有所认识，但是具体的内涵还不是很清楚。于是我就在讨论后设计了商场打折出售情况的现实情境，让学生在情境中感受和理解打折。理解重点分为两部分，一是让学生知道打折就是商品降价；二是知道打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之几对应起来。在理解的基础上，学生再去探索例题的解题方法就水到渠成了。

　　二、参与学习过程，让学生获得亲身体验。

　　教学例4中时，我给了学生一张“导学单”，让学生自主读题，理解题意，分析数量之间的关系，亲自感受数量之间的关系，让学生在小组交流中尝试列方程解答并找到检验的方法。教学中把“自主、合作、探究”的教学方法和教师讲解相结合，把折扣的实际问题与分数乘法的实际问题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受他们之间的异同，挖掘它们之间的联系和区别，从而增强学生分析能力、解决问题的能力。通过学生的自主探究学习，小组讨论解题思路等学习活动，让学生在非常轻松愉快的氛围中掌握了“折扣”的学习内容，起到了事半功倍的教学效果。

　　三、多角度分析问题，提高能力。

　　在学生找到用方程解决折扣问题后，我追问“你能通过原价×80%=现价得出原价等于什么的等量关系式吗？”，鼓励学生对同一个问题积极寻求不同的解法，引导学生学会多角度分析问题，从而找到用“现价÷80%”的除法计算方法。在解决问题的过程中培养了学生的探究能力和创新精神，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系的理解，提高解决实际问题的能力，为学生更深层次的学习做好充分的准备。

　　当然，本节课也有不足之处，在教学例题时，我还是比较急躁，没有十分的耐心来等待那些学困生的表述；在练习中，我没有给学生更多的思考空间，让学生自主来发现问题，提出问题；反馈时比较急，没有等全部或者大部分学生完成就开始反馈结果。以后的教学中，要尽量用不同的方式调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛。

【第5篇】六年级数学教学反思

　　——《百分数的意义和读写》

　　《数学课程标准》指出：学习数学知识应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。百分数是学生第一次在数学书中接触。学生会对百分数提出哪些问题呢？比如：“什么叫百分数？（意义）”、“百分数与之前学的分数之间有什么联系与区别？”等等。而我却把重点放在该怎样让学生去探索百分数的意义？通过看书虽然能很容易的知道，但那只是表层的东西，理解不深、掌握不牢。让学生经历知识形成的过程，不仅可以体会数学问题的提出，数学结论的概括、数学知识的运用，而且通过这个充满探索和自主体验的过程，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，获得自我成功的体验，增进学好数学的信心。

　　一、让学生经历新知呈现的过程

　　在小学教学中教师要善于把数学内容放在真实有趣的情境里，引导学生经历从实际问题抽象成数学问题、把生活原型转化为数学模型的过程，让学生亲身经历知识发生的过程。为此，在“百分数的意义”教学中，为了让学生真实体会百分数产生的由来，在课的开始我设计了四位班上同学投篮情况这一情景。明白了“生活中有了分数，为什么还要使用百分数”。尤其是“比较谁的投篮水平高？”，学生在经历了分数的不便后，体会到了使用百分数的优越性，感悟了分数和百分数之间的内在联系。让学生真正体验到探索的快乐，充分体现让学生参与经历数学知识的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生掌握和理解知识，又有利于激发学生学习的主动性和创造性。

　　二、让学生经历探究知识的过程

　　儿童具有好奇、好问、好动的特点，具有探究的天性。这种宝贵的天性只有通过教师恰当的引导才能使之转化为数学探究的热爱和兴趣，在课堂上教师要给学生提供丰富的、充足的、较为完整的感性材料，放手让学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动，使学生在生动活泼的实践中亲身经历探究知识的过程。

　　教学中在大问题“谁的投篮水平最高？”在引导下，学生分别通过以“投失数的多少”、或“投中数的多少”来判断一个人的投篮水平。发现，投失最少的人却不是投中最多的人，两种方法找出来的答案不同，这就说明这两种判断标准的局限性。在得知投篮次数会对投失、投中次数产生影响时，学生发现需要将投中次数与投篮次数综合起来考虑才行。经历了这样的过程，学生明白看问题的角度可以多些，盲人摸象、管中窥豹的教训自古就有。这时，自然引出比较投篮水平高低的方法：投中次数占投篮次数的几分之几。有了分数就要去比较大小，这时让学生自主解决，有的通分、有的化小数。在肯定方法的同时，让学生真正体验到了百分数的好处。在轻松愉悦的课堂氛围中观察、分析、讨论、计算，一步一步由光知道“投失或投中次数”到还需要“投篮总数”再到“将投中与投篮次数综合考虑”，由分数的不便到把分数变成分母相同，再到产生需要百分数解决。改变传统教学中教师灌输式的讲授，而是让学生在教师精心设计的问题情景中，自己探索发现百分数的意义，保证了学生学习的主体地位，使学生经历了百分数的产生以及百分数意义的探索过程，充分发挥了学生学习的主动性，培养了学生解决问题的能力和一定的探究精神，并在探究活动中获得丰富的情感体验。

　　三、让学生经历运用知识的过程

　　“经过实践得到了理论的认识，还必须回到实践中去。”因此，在小学数学教学中，教师除了重视知识的发展过程外，更应着眼于知识的应用过程，教师要积极引导学生学会用数学的基础知识、基本方法解决现实生活中的实际问题。在解决问题的过程中强调的是要学生经历运用知识的过程，体验到数学应用的价值。

　　我在教学中通过自己设计的学习研究单，让学生在熟悉的生活背景中经历了观察、分析、概括和归纳等解决问题的过程，给学生提供了广阔的思维空间，巩固了以前学过的知识，而且还培养了学生解决问题的能力，同时感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。

　　总之，新课程的数学教育不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历“问题情境──数学模型──综合应用”的过程。

【第6篇】六年级数学教学反思

　　——教学反思与措施

　　本学期，我担任六一和六三班的数学教学。为提高六年级学生的数学成绩，针对上学期学生学业测试质量分析中存在的问题，特制订本学期的教学目标。 

　　一、班级情况分析： 

　　六一班的男生思维灵活，女生踏实稳重，整体学习情况还可以，但优秀率较低；六三班的女生是班里的主力军，课堂发言积极，语言表达较强，男生比较浮躁，班里学习成绩两级分化严重，因此合格率需提高。 

　　二、学生存在问题： 

　　1、学生的学习习惯的存在问题。 

　　（1）阅读审题习惯不好，有看错题，漏做题的现象。 

　　（1）没有养成认真检查的习惯。 

　　2、计算方面存在问题： 

　　（1）计算不细心，分数加减法通分不熟练；分数乘除法约分出错。 

　　（2）分数混合运算和解方程计算的速度比较慢。 

　　3、解决问题方面： 

　　（1）没有认真读题、审题，部分学生能不能够根据问题，寻找需要的数学信息。 

　　（2）分析问题的能力较弱，不能够运用画图等其他方式分析问题。 

　　（3）学生缺乏生活经验，不能够根据实际生活寻找解决问题的策略。比如同样的知识点放在学生不熟悉的情境中，或者题目的呈现方式略有变动，学生就很难游刃有余的应对。 

　　三、改进措施： 

　　（一）教学方面 

　　1、备好课。备好课是上好课的基础，是提高课堂教学效率、提高教学质量的前提，备课不但要备教材，要根据学生具体情况，应以学生为主，教师加以引导，在教学中随时修改和调整教案，绝不上无准备的课。 

　　2、上好课是提高教学质量的保证，课堂提问要简单明了，有思考价值，有适当梯度，适当注意因人而宜；提问面要宽，学生回答有困难时，要耐心启发；要认真倾听学生的发言，不放过学生回答中的错误和含糊之处。要注意激发学生的学习兴趣。要创设问题情境，引导学生积极思维，鼓励他们质疑问难；对学习有困难的学生，更要耐心启发，优先鼓励，让他们优先板演，优先提问。并恰当地评价他们通过努力之后取得的进步。 

　　3、 认真批改作业。及时反馈作业中的问题，注重后进生的作业，要做到面批面改，稳抓不放。对于学生容易错误的题，可以建立一个错题库，方便学生做题时自我诊断。 

　　4、做好后进生的辅导工作。查找后进生学习困难的原因，帮助他们重拾学习的信心，使他们掌握最基础的知识。 

　　5认真组织单元测试。测试是检测学生学习质量的关键手段，又是教学的一种反馈，是改进教学的一种依据，必须认真对待。每一单元结束后，都要及时测试，以查缺补漏。 

　　（二）学生方面： 

　　1、提高学生的计算能力。目前学生对小数乘除法和分数混合运算方面的计算题出错较高，原因是部分学生约分这部分知识不熟练。在平时的练习中，要加强这方面的练习，争取每天都能做2-3题。 

　　2、注重个体差异，练习要有层次。在抓好学生的“双基”，确保中等学生的水平、努力转化后进生的同时，也要注意调动学有余力的学生更大的学习热情与积极性，使其的思维能力得到充分的发挥，激起学生思维向深度、广度的延伸，让不同层次的学生都能得到不同层次的提高。 

　　3、注重阅读能力和观察能力的培养。从学生答题情况来看，学生在审题这方面的能力较薄弱，原因是学生的阅读能力和观察能力不强，而导致找不到解题条件。因此，在平时教学中，应结合具体的数学问题，引导学生认真观察、阅读、思考，然后确定解决问题的策略，最后进行反思与评价。培养学生认真审题、独立思考的学习习惯。 

　　4、注重培养学生分析问题和解决问题的能力。新版教材比较关注重学生的思考过程，在解决你问题时，能用画图、列表等方法来分析问题。因此，本学期，将着重培养学生通过画图等直观的方法来提高解决问题的能力。 

　　5、加强“后进生”的转化工作。要坚持“以人为本”，做到“补心”与补课相结合，及时与学生沟通，消除他们的心理障碍；首先找出后进生学习困难的原因，是接受较慢，还是不爱学习，还是什么，根据学生差异，进行不同，加强对“后进生”的基础知识训练和学习方法指导，让他们在原有基础上得到发展。