高三英语教学设计：作文和阅读爱学范文

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　教学设计

　　设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养同学们的听说读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。

　　主题内容：Born Dying Unit 7 SBII

　　相关领域：信息技术，医学

　　课时安排：2课时

　　任务布置：1、网上查寻有关的信息并做汇报;

　　2、课堂阅读两篇文章

　　3、写一篇英语演讲稿“Cherish Your Life & Prevent AIDS”

　　实施过程：

　　第一课时：信息输入——阅读课

　　教学目标：1、检阅学生课外查阅有关的信息资料和学生对知识的了解情况;

　　2、培养学生的阅读策略和提高阅读能力;

　　3、学会“善待他人，关爱自己，珍惜生命”。

　　教学形式：讨论交流合作

　　教学过程(Teaching Procedures)

　　Step 1、Pre-reading

　　课前教师给学生布置如下任务：1.What is AIDS ? What is HIV? 2. How do people get AIDS? 3. What happens to people who have AIDS? 4. How does Xiaohua feel about having AIDS? 5. How do her friends and family feel about her disease? 6. Something about the World AIDS DAY.

　　要求学生带着这些任务预习课文。学生要回答以上问题，除阅读课文外，还必须查找相关材料，做好记录。此环节学生可采用分工合作的学习方式。此时教师可以给学生一些必要的帮助，如：提供网站名，提供一些阅读材料。由于学生是在任务目标驱使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。为课堂讨论奠定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。

　　Step 2： Lead-in ——导入 Collect the information Ss have found and at the same time ask the Ss to exchange the information about HIV/AIDS. And ask Ss to discuss the following questions.

　　1. Answer the following questions

　　What is AIDS?How is it infected?Who gets it easily?What attitude do people have now ?

　　2. What can you do on World AIDS Day?

　　3. Do you think it is safe to be friends with people who are living with HIV/AIDS? Give your views.

　　分组展示预习任务的完成情况。一方面教师可以检查学生的预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。学生分组(四人一组)讨论，(也是初步展示预习成果)，学生交流气氛热烈，学习兴趣很高。为使学生主动参与教学的全过程开了好头。

　　Step 3： Reading

　　这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。在学生预习的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。包括讨论分析文章结构、归纳中心思想，开展语言交际活动，逐步落实学生的各项预习目标和要求。指导学生进行反复的讨论、查阅、归纳、总结等口头交际活动。

　　如：教师设计了如下任务：

　　Task 1： Skimming to find out what is the reading material going to talk about.

　　Task II. Analyze the structures of the passage， expressing your opinions actively.

　　三、案例分析

　　1、信息与学科整合，培养学生主动探究意识

　　英语新课程标准倡导教师鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发利用，在媒体已高度发展的今天，要突破课本是知识主要来源的限制，用各种教学资源拓展学生学习和运用英语的渠道。这种探究性学习方式超越了传统的单一的学科学习框架，培养了学生的主体意识和探究精神，使学生的学习能力获得和谐发展。

　　在“阅读与写作整合”教学过程中，教师通过设计一系列问题，引导学生课前通过互联网，报刊等教学资源，收集查阅有关HIV/AIDS信息，接着在课堂上开展了相互交换信息的活动，培养了学生主动获取信息的兴趣和能力。

　　2、课内与课外结合，实现基础课程和拓展课程结合

　　从“阅读与写作”教学过程看，围绕阅读主题内容，读前大量查阅相关内容，初步了解HIV/AIDS;读中展示信息，精读课文，解决问题，培养阅读策略;读后讨论问题，进行说写活动，输出信息，体现了沟通课堂内外，充分利用教学资源，开展综合性学习的思想，为实现基础课程与拓展课程结合以及实现课外阅读量累计达到30万字找到了一条途径。

　　3、采取讨论合作学习方式，培养学生合作意识

　　《新课程标准》强调转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。合作学习中的信息互动是一种多边活动，他不是传统的教学中教师向学生单向型互动或师生间交流的双向型互动，而是师生，生生间的多边互动，通过学生间相互用英语提问、对话、讨论等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了使用英语的机会。这种互动式教学促使学生自己与他人学习，促进学生的认知与情感的全面发展。从“阅读与表达”教学中第二部分来看，采取的是一种交互式的合作学习写作教学，重视过程写作与评价，改变在写作教学中总采取学生单独写出作文然后教师批改的英语写作课教学模式，培养学生的合作精神，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。

　　4、写作教学抓住了阅读教学的内在实质进行，是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变。