教材解读
《十六年前的回忆》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第十二册中的一篇精读课文。文章通过对李大钊被铺前后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高尚品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切怀念。
本文的重点是引导学生学习课文，了解李大钊被害的过程，感受人物的高尚品质。难点是理解本课中一些含义深刻的句子，领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。
教学理念
本文是一篇回忆录。作者采用第一人称的叙述方法，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴素自然。因此，本课的教学我首先从整体着眼，抓住教学重点，突破教学难点，引导学生在自读的过程中找出值得深入体会的句子，发表自己的见解，理解为什么李大钊能够从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。那就是——他对于革命事业的信心。
本课的教学中，我还注重对学生进行写作方法的指导，引导学生体会按时间顺序表达的写法，帮助学生理清写作顺序和课文结构，了解文中对比描写的作用，更重要的是，让学生领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法，能够使学生对事物的来龙去脉了解的更加清楚，得到的印象和感受也更加深刻。教学中，我还通过强化朗读训练，在朗读中再现李大钊的光辉形象，在朗读中感悟李大钊的高尚品质。
教学流程
一、以情激趣，导入新课
(课件展示：开国大典的图或视频。)
师：1949年10月1日，毛泽东主席庄严地向全世界宣告：中华人民共和国成立了，中国人民站起来了。为了新中国的诞生，多少优秀的中华儿女抛头颅，洒热血，他们用自己的生命谱写了一曲可歌可泣的英雄赞歌。
(课件展示：一组英雄的照片。)
师：看了这样一组照片，你们了解他们的事迹吗?
生1：抗美援朝战争中被烈火烧身的邱少云。
生2：舍身炸暗堡的董存瑞。
生3：狼牙山上的五壮士......
师：大家说的真好，他们把自己的一腔热血洒在了硝烟弥漫的战场上。但是，还有许许多多优秀的共产党员，他们虽然没有豪言壮语，却同样为新中国的诞生做出了卓越的贡献。伟大的无产阶级革命家，中国共产党的创始人之一的李大钊，就是其中的一位。
(课件展示：李大钊的肖像画。)
师：今天，我们就和李大钊的女儿李星华一起去回忆革命先驱李大钊与敌人作斗争的英雄事迹。这就是我们今天要学习的课文
板书课题：十六年前的回忆
【评析：这一环节的设计，用英雄人物的故事，加上多媒体教学手段的运用，以“情”这条线抓住了学生的情感。】
二、精读细品，领悟情感
1、学生自由读文
师：课文的回忆部分写了几方面的内容，用小标题的形式表达出来。
生：课文的回忆部分写了捕前、被捕、被审。
师板书：捕前
被捕
被审
【评析：本课篇幅较长，学生通过自由读，采用列小标题的形式来理清文章的写作顺序和课文结构，抓住了文章的主线。】
2、学习第一部分(捕前)
学生读2-7自然段，
师：父亲被捕之前局势越来越严重，局势的严重表现在那几件事上?
生1：他把书和有字的纸片投到火炉里去，
生2：张作霖要派人检查，
生3：工友阎振三的失踪。
师：这些事进一步说明了局势的严重。
师：在这样动荡的局势下，母亲和一些朋友常常劝父亲离开北京，父亲又是怎样回答的呢?
(课件展示：重点句子——父亲坚决地说：“不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢?”)
生：读父亲说的话
师：把“不是常对你说吗”、“我哪能离开呢?”划线，思考：这是什么句子?
生：反问句。
师：谁能把它改成陈述句?
生：经常对你说。我不能离开。
(课件展示：重点句子——父亲坚决地说：“经常对你说，我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我不能离开。”)
师：这句话说明了父亲的态度很坚决。父亲把革命工作看的比什么都重要，他完全明白形式的险恶，处境的危险。但是，绝不离开自己的工作岗位。句子中还两次使用了反问句，强掉了父亲无论条件多么艰苦，局势多么严重，他都要坚守工作岗位。表现了他对革命工作高度负责的精神。
板书：局势严重坚守工作
生：读这句话。
【评析：这一环节的设计，通过对重点句子的理解，表现了人物的品质，句式的转换从另一个角度再次表现了人物的品质。双管齐下，赞扬了父亲对革命工作高度负责的精神。】
3、学习第二部分(被捕)
学生齐读8-18自然段
师：“可怕的一天”指哪一天?
生：4月6日。
师：果然怎么解释?
生：在意料之中。
生：本文指父亲想到了事情的结果。
师：划出描写敌人语言的词句。
生1：不要放走一个!
生2：你认识他吗?
生3：哼!你不认识?我可认识他。看好别让他自杀，先把手枪夺过来!
师：这些句子表现了敌人的什么?
生：这些句子表现了敌人的凶残。
师：找出描写敌人动作的词句。
生：一拥而入，
生：挤满了这间小屋，
生：拿着手枪、枪口对着父亲和“我”、指着，
生：夺下父亲的枪。
师：课文就是通过这些语言、动作来表现敌人的凶残。
师：面对敌人的凶残，“我”的表现又是怎样的?
生：惊恐、害怕、瞪、剧烈的跳动
师：面对惊恐害怕的“我”，父亲说了什么?
(课件展示：重点句子——没有什么，不要怕，星儿，跟我到外面看看去。)
学生读句子：语气要平稳，从这句话中表现父亲的沉着、冷静。
师：文中的哪个词还能表现父亲的沉着、冷静?
生：不慌不忙。
板书：不慌不忙
师：“我”的惊恐害怕，与父亲的不慌不忙形成了鲜明的对比。从正面描写了父亲的沉着冷静、不慌不忙。作者在这里用大量的笔墨去描写敌人的凶残，“我”的恐惧，目的又是什么呢?
生：从反面和侧面衬托父亲的临危不惧，从容不迫的高大形象。
板书：临危不惧
【评析：对比描写的手法，从不同的方面来表现人物的品质。这一环节的设计，把“我”的惊恐，父亲的不慌不忙、沉着冷静，敌人的凶残，父亲的平和形成鲜明的对比，来表现李大钊作为革命者的镇定从容和大无畏精神。】
师：这时的父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理，因为父亲明白，对他们是没有道理可讲的。就这样，残暴的匪徒把父亲和我都带走了。
4、学习第三部分(被审)
师：经过一段时间，我们和父亲又见面了，那是在什么地方?
学生读19-28自然段。
生：在法庭上。
师：这时“我”看到的父亲是什么样的?划出描写父亲外貌的句子。从父亲的外貌可以看到父亲脸上的表情是怎样的?
生：我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
板书：平静慈祥
师：显然，父亲受到了敌人的严刑拷打。看到这些我们的感受如何?
生：我忍不住喊出声来，
生：母亲哭了，妹妹也哭了。
师：面对我们的哭喊声，父亲没有对我们说一句话。
(课件展示：重点句子——他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。)
生：读句子。
师：父亲的表情是怎样的?
生：父亲的表情是安定沉着的。
板书：安定沉着
师：伟大的力量指什么?在原句上划出。
生：他对于革命事业的信心。
师：正是因为父亲对革命事业充满了必胜的信心，所以，不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且，也不因亲人的哭喊声而忧伤，相反，他用坚定、沉着影响亲人，是亲人化悲痛为力量。
学生再读，感受父亲对革命事业的信心。
【评析：本文的重点和难点是引导学生理解，为什么李大钊能够从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。这一环节中，把重点句子出示在大屏幕上，通过学生反复朗读，引导他们深入交流，来理解句子的含义，表现人物的精神，更好地点明了文章的中心。】
5、学习最后一部分
师：从那一别，我们再也没见过父亲，更想不到这竟是我们最后的诀别。
学生读，四位学生分别读最后四段。
师：父亲的被害，作者是怎么知道的?
生：从报纸上看到父亲的被害。
师：听到父亲被害的消息，全家人的心情如何?
生1：舅老爷哭着回来，
生2：“我”昏倒在床上，
生3：母亲伤心过度，昏过去三次，醒来又昏过去。
师：父亲的被害，使全家人无比悲痛，但是，他们并没有在悲痛中倒下，而是带着对亲人的怀念，和对敌人的仇恨，牢牢地记住了父亲被害的日子。
学生齐读最后两段。
师：父亲被害的日子是哪一天?
生：4月28日。
师：课文中两次出现了4月28日，那一次出现在课文的什么地方?
生：第一自然段。
学生读第一自然段。
板书：1927年4月28日
师：作者采用了什么写作手法开头?
生：倒叙回忆的手法。
师：这篇课文写于1943年，
板书：1943年
师：那正是父亲遇难十六周年，那么，课文的第一段和最后两个自然段形成了什么关系?
生：首尾照应。
师：这种首尾照应的写作手法，是本课的重点训练项目，它能使文章更加紧凑，更有感染力。在本课中，突出了永远忘不了那一天。
板书：忘不了
【评析：把写作融入到阅读之中是本课教学的一大亮点。】
三、总结升华，传统教育
师：这篇课文描写了李大钊被捕前后的事，通过这篇课文的学习，我们了解了革命先烈英勇献身的精神，掌握了首尾照应的写作方法，同时也使我们受到了生动的革命传统教育，使他们懂得了今天的幸福生活是无数的革命先烈用生命和鲜血换来的，教育学生好好学习，成为祖国的栋梁之才。
板书设计
1943捕前局势严重坚守工作
︱
忘不了被捕不慌不忙临危不惧4月28日
︱
1927被审平静慈祥安定沉着
【评析：本课的板书设计，既抓住了文章的主要内容，也表现了课文前后照应首尾连贯的表达方法，体现了文章的重难点，“忘不了”又对学生进行了革命传统教育。】
十六年前的回忆课堂实录及评析师：这节课我们继续学习《十六年前的回忆》。通过上一节课的学习，谁来说说课文给你们留下的最深刻的印象是什么?
生：李你把你的话写在黑板上。
生：李大钊同志特别爱国。
生：李大钊大钊同志临危不惧。
师：很了不起，他很伟大!
生：李大钊关心他的家人。
(老师分别让学生把自己的感受写在黑板上。)
(评点：黑板的易主，使学生一下子进入到了自己是学习的主人的角色。)
师：课文是需要细细品味的。这节课我们就一同走进课文，一同走近那段历史，去感悟李大钊同志的风采、形象。请同学们默读课文，边读书边思考，并做批注。
学生默读课文，边阅读边在书上圈画批注，写下自己的理解、感受和问题。
(评点：要留给学生充足的读书时间。感悟课文必须让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中的人物对话。)
师：我发现同学们从不同的角度写出了自己的读书感受，接下来我们一起交流，好吗?
生：读课文的第17节，我认为最能看出李大钊的临危不惧，他没有戴眼镜，乱蓬蓬的头发说明他已经受了苦刑，据我查阅的资料，敌人在这期间曾对他使用了剥指甲等酷刑。可是他仍保持着平静而慈祥的脸，说明他的确是一个了不起的人。
师：你很细心，这是文章中的一个细节，被你发现了，读书就应该这样。对于这一部分谁还想说?
生：(激动地)敌人实在是太残忍了。在电影、电视里，我以前看过这样镜头李大钊真坚强!
师：我理解你的心情。
(评点：对话促发了学生的思维，促发了学生的灵感，师生心灵才目通，情感才目融。)
生：他见到自己的亲人，一定会有很多的话要说，可是他在敌人的恐吓下并没有慌乱，也没有因为见到自己的家人而激动，他仍用安定沉着的表情感染他的家人，暗示他们要坚强。这都说明他非常爱自己的国家。
师：他是我们党早期的创始人之一，他对革命有着必胜的信念。
生：从课文的第7节中，我读出了李大钊的爱国之情。他把自己的安全问题已经置之度外，心里想的是国家。
生：同学们，你们知道吗?(手指着课本)咱们书上的这一张照片就是李大钊在他临刑前留下的，面对死亡，他是那样的平静，你们看，他那浓黑的眉毛下神情多么坦然。
师：我要为你竖起大拇指，你的目光关注到了课文的插图，思考的角度与众不同。你是怎么知道这张照片是李大钊临刑前留下的?
生：我是在网上看到的。
师：大家都来看看这幅照片，是不是这样?
生：他的表情很坚定。
生：我在咱们学校的宣传挂图里看到过这幅画，下面有他的一句话：人生之最高理想，在于求达于真理，他说的那句名言，我今天终于感受到了。
师：处处留心皆学问呀!谢谢你把这句名言介绍给我们。同学们，让我们永远记住这句话，好不好?
生：好!
学生齐读。
(评点：语文学习的外延与生活的外延相等。学习语文的天地很广阔：书本里，生活中网络时代，电脑更是为语文学习提供了丰厚的土壤。)
生：在李大钊被捕时，他不慌不忙，保持着他那惯有的严峻态度，说明他有胆识，心里已经有了被捕的准备。
师：是呀，无论是被捕前还是被捕后，我们都能感受到李大钊那一份坚定的爱国热情和坚定信念。谁愿意读一读这一部分?
指名读，大家自由读。
生：李大钊不但爱自己的国家，他也爱他的亲人。父亲不管多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地给我讲解。
师：这一次，父亲含糊地回答，使你想到了什么?
生：局势很紧张。
生：老师，在法庭上，我觉得课文里的我确实很机智、很勇敢!
师：说说你的理由。
生：你看，课文里几次提到敌人，都是那样的残暴。可是我却骗住了敌人，保住了哥哥。
生(急切地)：我补充一句，当时的我很小，敌人这么凶狠，我都不怕，更能看出我勇敢、机智。
师：课文重点回忆李大钊，为什么这里写了这么多我的事呢?
(评点：高质量的对话离不开点拨，点拨的功用就在于化难为易，引向深入。)
生(兴奋地)：我知道了。父亲在敌人面前是那样的镇定沉着，是父亲的.行动影响了我。
生：老师，我有个问题?
师：读出问题是阅读的最高境界!好呀，请讲。
生：她哥哥是干什么的?
师：你们说她哥哥会是一个什么样的人呢?
生：我受父亲的影响，变得这么勇敢、机智，她的哥哥一定也受到父亲的影响，也会是一个搞革命的青年。
师：有道理。不过关于她哥哥的事情，课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。
(评点：课堂是动态的、生成的，生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。她哥哥是什么样的人?对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。)
师：课文最后父亲说完了这段话，又望了望我们，此刻他的心里会想说些什么呢?此时无声胜有声。在那样的时刻，李大钊不能说，现在就让我们把他心中的话儿说出来吧!
生：我的好女儿，你懂事了，你长大了。
生：好孩子，我很快就要被害了，你们一定要接着我的工作做下去。
生：女儿，我为你感到自豪、感到欣慰!
师：读书，就是要把自己融入书里。你们读进了书里。
生：他的目光里充满了希望!
师：好!好一个希望的目光!
(评点：对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。一个希望的目光，包含了学生对人物形象的感悟，让老师惊叹!这是教学相长的过程，师生彼此间分享精神与幸福。)
师：同学们，你们把课文的开头和结尾放在一起读一读，会发现什么?
学生自由读课文。
生：前后写到4月28日，是父亲的遇难日。
师：同学们，这叫开头与结尾互相照应。想一想这样写有什么好处呢?
生：这是一篇回忆的文章，读书的时候让我们一直把心沉浸在回忆里。
生：感觉课文很完整。
师：这样写的好处确实很多，还能使文章内容联系得很紧密。前后照应，这也是本文的一大特色，你们看看课文里还有什么地方注意了照应?
生浏览课文后找了两处，略。
师：读书要读进去，还要能读出来。对于这篇课文谁还有自己的想法要说?
(评点：读书要读进去，到字里里行间去品、去悟;还要读出来，从整体感受，跳出课文谈课文。)
生：我课前在图书室里看了一篇文章，里面说李大钊是被军阀张作霖用绞刑绞死的，他们对李大钊三绞处决，为了延长李大钊的痛苦，绞杀整整进行了40分钟。
师(沉默)：同学们，我真不知道该用什么样的语言来痛斥那些魔鬼，那些刽子手此刻，我相信你们的心情会和我一样激动。请你们完整地再来读一读课文，再来感受课文带给我们的深深回忆吧。
学生读全文。
师：读到这儿，你们对于课文又有了什么样的感受和见解，请你们再一次把它展示在黑板上。
学生踊跃上前，又写下忠于职守坚强等词汇。
(评点：教师尊重学生的阅读感受贯穿于学习的始终。)
师：课后，请同学们继续收集、阅读关于李大钊的文章，相信你们对他还会有更深、更全面的了解。
【总评】
《语文课程标准》指出：课堂是动态的，是生成的。课例中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让有益的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的阅读感受，以学定教，尽管学生的发言是无序的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形散卸神聚!教学中教师特别注重引导学生在读书的实践中学会读书，这是为孩子们的明天着想。
让我们为孩子们的发展构建智慧--读书的智慧，做人的智慧。
十六年前的回忆课堂实录及评析老师：这节课我们来学习第十三课《十六年前的回忆》。这篇课文我们已经进行了自学，愿意把你是怎样自学的简单地说给大家听吗?
学生：愿意!(齐)
学生：我是先读课文初步了解课文内容，然后再读“读写例话”，加深对课文内容的理解。
学生：我是先读课前“导读”、“预习”，然后读课文，边读边思考课文的主要内容，再读课后的“读写例话”，思考课后问题，进一步理解课文。
老师：挺好!还有不同的吗?
学生：前面几个同学讲的我也做到了，我还看了《自主学习》中这课的“自学导航”，加深了对课文的理解，我还仔细分析了课题，我知道这篇课文是写
人记事的文章。
学生：我借助字典查阅并理解了本课的生字、新词，还到图书馆查阅了与本课有关的资料，我还运用了反复朗读课文的方法理解课文内容。
……
老师：你们很会自学，现在还需要再自学一会儿吗?
学生：不用!(齐)
老师：那我们在小组内交流一下你自学后的收获好吗?
学生：好!(齐)
老师：提一点要求：交流时注意倾听别人的意见，取长补短。如有不明白的地方可以提出来，在小组内讨论解决。(学生进行交流，教师巡视指导)
老师：谁先来说说你现在的学习收获?(几个学生抢先介绍李大钊、张作霖及中国当时的社会背景)
学生：通过读课前的预习，我知道了本课为什么以《十六年前的回忆》为题。(读预习内容)
老师：对!从预习中我们知道本文是李星华在回忆她的父亲被捕前、后的感人事迹(板书：父亲)本文是李星华1943年在延安写的，正值李大钊遇难十六
周年，所以文章以《十六年前的回忆》为题。那你们知道李大钊什么时候被害的吗?
学生：1927年4月28日。(齐)
老师：对!(板书：1927年4月28日)我们应牢牢记住这个日子!(生继续汇报自学内容。当几人讲读第7自然段后，一生问)
学生：我们小组有个问题不太明白，北京局势这么严重，父亲暂时离开这儿到别处不行吗?
(师生共同讨论交流，至都明白为止。学生继续汇报学习收获)
(当学生讲读课文最后一部分以后)
老师：当时全家人的心情非常悲痛，谁能试着有感情的读一读?(一学生试读后，学生评价)
教师指导：当时母亲伤心过度，“我”又哭了，声音是沙哑、颤抖的，语速应稍慢一些。(学生练读后，几生试读)
老师：读得太感人了!(掌声起)
老师：你还想读哪一段?
(几名学生读自己喜欢的段落，读后师生共评，教师范读第七自然段后学生齐读)
老师：由于时间关系，我们课后再练读。通过理解与朗读课文，你认为父亲是一个什么样的人?(学生自由答)
师根据学生回答来小结：对!父亲就是这样一个高尚的人，一个值得敬佩的人，尽管父亲已经离开我们了，但他那坚强不屈、忠于革命的精神却深深地
留在我们的脑海里。
老师：刚才××同学谈到本单元的训练重点是…(学生齐答)
老师：谁能结合课文谈谈你对训练重点的理解?(几生谈后，师问：)
老师：什么是“前后照应首尾连贯”，你是怎么知道的?
学生：通过读课后的“读写例话”我知道……
老师：你也很会学习!课文中还有一些地方运用了前后照应的写法，大家找找看，可以和小组同学共同探讨。(学生交流后集中汇报)
老师：这样写有什么好处?(学生思考后答)
老师：我们以后阅读时应注意看看哪些文章中运用了前后照应首尾连贯的写法，在作文时有机地运用这种写法。
老师：这篇课文我们就学到这儿，你们看行不行?
学生：行!(齐)
老师：我为大家准备了两篇文章，你们想不想看看?(出示阅读材料)
学生：想(齐)
老师：那你认为在阅读这两篇文章时应注意什么?
学生：读文后应弄清每篇文章的主要内容。
学生：还要看看文中哪些地方运用了前后照应的写法。
老师：一会儿发给你后，你要看看文中还有什么要求。可以选择你喜欢的一篇来阅读，如果能阅读两篇更好，可以找合作伙伴共同完成。
(学生自由阅读后汇报，师及时点拨)
老师：由于时间关系，我们下节课再继续交流好吗?
学生：好!
(下课!)
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