选课走班实施方案
一、成立中考综合改革领导小组
组长：
副组长：
成员：
二、预备阶段：
1、提前与学生和家长宣传新中考，及新中考可能带来的模式。本年级从20xx年8月15日第一次报到就通过家长会和学生大会、班主任等渠道与家长和学生宣传新中考可能带来的变化和模式，希望学生和家长能够更早地接触和了解新中考，提前做好准备。
2、开展各项活动，例如名师讲坛，邀请年段学校名师为学生进行学法指导及新中考背景下的专业介绍与分析，促进学生对各学科的进一步了解;开展职业生涯指导系列活动，邀请来自各行各业的家长从职业特点、专业需求、职业准备、职业发展等方面来介绍相关职业，为学生拓展视野，形成一定的职业期待。
3、开展模拟选课，了解学生学科动向。初一下学期进行了3次模拟选课，了解了学生大致的学科情况。并根据这些情况进行选课走班方案的预制定。
三、制定阶段：
1、4月份“3+1+2”方案正式确定后，学校迅速研究政策，并在学校内、外进行调研，根据我校具体硬件、软件及学生模拟学科情况制定了初步的选课分班方案并在一周内召开学生大会和家长会，将“3+1+2”的具体规则与要求及我校的初步方案告知学生与家长，为学科做好准备。
2、我校选课方案的基本原则是调动学校的最大化资源，本着对学生负责，尊重学生的自主选择权，开放12种组合供学生自主选择。
四、实施阶段。
1、选课。期末考后第一时间按照之前告知学生和家长的方案。将成绩发给家长与学生作为学科参考。利用厦门信息港平台，组织学生完成学科。
2、分班。按照学生所选课目情况，对成绩进行换算进行分班。即上学期成绩占20%下学期成绩占80%，语数英、物理、历史按原始分计算在加上学生所学2科的标准分。首先，我校选择物理的学生由505人，选择历史的学生由201人。因此据此分成10个物理班与4个历史班，组成行政班;另外根据4选2，12总组合的选课结果，采取两两结合的方案进行教学班的分班，最终分成14个教学班。例如同时选择化学与生物的同学有165人，就分成4个化生班。
3、排课。按照分班的情况，结合少走班的原则与各学科教研时间等条件与信息港的工作人员一同探讨排课方案。经过数次的打磨、优化形成目前的方案。每天上午，学生在行政班的教室上课，上课科目主要是语数英、历史与物理。下午，学生进入对应的教学班教室上课，下午上的科目主要是语数英、历史、物理外的其他所有科目。这样学生每天上午和下午的班级都是固定的，一天只要走一次即可，部分同学甚至不用走班。只有在星期三上午第四节，因为课排不开，需要多走一次。
4、走班。27日学生正式开始上课，在学生来校之前年段已经将方案和分班结果通过网络告知学生与家长。在教室门口也将学生名单，上午、下午课表都粘贴公布。27日的上课秩序井然，学生都能很快地找到自己的教室。一个学期下来，运转顺畅。
选课走班实施方案
为贯彻落实《xx省深化考试招生制度改革实施方案》《xx省普通高中课程改革实施方案》精神，确保我市普通高中选课走班教学各项工作平稳、有序开展，根据《xx省教育厅关于开展普通高中选课走班教学的指导意见》和《xx省教育厅关于统筹做好新高考新课程改革背景下普通高中学校教学管理工作的指导意见》要求，制定本工作方案。
一、指导思想
全面贯彻党的教育方针，推进素质教育，促进教育公平，以深化考试招生制度改革为契机，以满足学生全面而有个性发展为导向，尊重学生个性差异，扩大学生学习自主选择权，推行适应新课程与新高考改革背景下的普通高中选课走班教学模式，建立有效的选课制度和选课指导体系，实施科学管理，提升教育质量，促进学生全面而有个性发展。
二、基本原则
（一）尊重个性、自主选择
以生为本，充分尊重学生自主选择和发展的权利，尊重学生的个人兴趣、特长、学习能力及发展方向，引导并尊重学生自主选择，充分发挥学生的主体地位，满足学生个性化发展需要，促进学生个性发展。
（二）兼顾校情、科学指导
立足长远，对学生兴趣、学业、专业发展方向等进行全面客观的调查分析，科学指导，帮助学生形成适合个性发展的选课方案，同时兼顾师资团队、教学场地、课程特色等实际，尽可能为每一名学生提供不同科目组合的需要，确保学生最大化地选择。
（三）整体规划、逐步完善
坚持计划性、整体性和系列性，加强顶层设计，对实施选课走班教学的所有环节进行整体规划，并做好可行性论证，合理规划课程安排，优化教育教学管理，加大信息化系统建设，逐步建立健全选课走班教学的管理机制，循序渐进，稳步推进改革。
三、工作实施
（一）做好选课走班规划
开展学情调研，做好模拟选课，在充分调研与模拟选课基础上，结合学校实际，合理统筹，优化配置教育教学资源，提前做好选课走班基础保障，研制好学校选课走班工作方案。
（二）开展宣传培训指导
认真做好宣传培训，召开教师大会，明确教师在选课走班中的责任和任务。召开学生大会，使学生了解选课走班的意义及学校选课走班工作方案，了解新高考改革及学校对选课走班的要求。召开家长会，确保家长全面了解选课走班教学改革的相关情况。
（三）组织课程选择
课程选择要精心组织，精心设计，精心管理。切实做好学生的选课指导，避免学生盲目选课，帮助学生有计划、合理、科学地选择适合自己发展需求的课程。加强实践体验，充分利用家长和社会教育资源，不断拓宽学生参与社会实践渠道，提升学生职业发展能力。家校联合，学生和教师注重及时与家长沟通，使家长充分尊重学生的自主选择权，共同做好学生选课工作。原则上高一学年结束、必修课程完结后，实施选课走班教学。
（四）建立导师制
改革教师管理办法，学校结合实际，为每一位学生配备成长导师，成长导师负责思想上引导、学业上辅导、心理上疏导和生活上指导等工作。成长导师在学习过程中，全面关注学生的个性特征、学科成绩、学习兴趣、认知水平和学习潜力等，引导学生根据自己的兴趣和特长等选择学习内容、发展个性。
（五）强化学生发展指导
创新方式，拓宽途径，科学设置并开设好生涯规划课程，加强学生生涯规划教育和指导，帮助学生依据个人兴趣爱好、学习能力、未来职业的选择和人生发展规划，理性选择学习科目和层次，培养学生生涯规划的意识和能力，探索建立符合本校实际的学生发展指导工作模式，全面做好学生发展指导工作。
（六）改革教学组织形式
积极推进选课走班，改革单一行政班教学组织模式，根据学生自主选课需求、学习兴趣特长、高校招生要求等，建立并推行适合校情的选课走班教学模式，做好高考选择性考试科目的走班教学，均衡合理配置师资，鼓励有条件学校实行选课分层教学相结合的模式开展走班教学。实行行政班和教学班双轨管理，采用“互联网+”的管、教、学、评共育的系列新举措、新做法，优化管理流程，保障选课走班教学模式顺利推行。
（七）加强课程建设
严格落实国家课程标准和省普通高中课程改革实施方案，开齐课程、开足课时，科学制定并落实每学期、每学年、三年课程计划，整体设计高中三年课程总表。积极推行国家课程校本化、校本课程特色化，面向全体，尊重个体，构建促进学生个性化发展的特色课程体系，因材施教，制定个性化教学目标，开设丰富多样的选修课程，满足学生选课需求。
（八）健全完善管理制度
建立完善的制度体系，结合学校实际，建立选课走班教学各项制度，编制选课指导手册，明确有关学科的课程安排、学分设置、选课程序和走班办法等，提前告知师生、家长。建立选课走班教学管理配套机制，加强教学班、行政班及教师、学生的管理和评价，明确教师的教学管理职责，落实好“一岗双责”，充分发挥学生群体的自我教育和自主管理作用，确保选课走班教学稳步有序实施。
四、保障机制
（一）提高认识，加强组织领导
各地区教育行政部门和学校要充分认识选课走班教学是新高考制度综合改革的必然要求，是尊重学生个性差异、满足不同潜质学生发展需求的重要举措，是新形势下全面深化课程教学改革的重要任务。各地区、各学校要建立组织机构，切实加强对选课走班工作的全面领导，加强工作调研，不断完善工作方案，建立健全工作机制，切实保障稳步有序地推进选课走班工作。
（二）明确责任，强化基础保障
落实主体责任，教育行政部门要根据学校需求测算情况，统筹区域内学校教学资源建设，切实加大资源建设与保障力度，满足实际教育教学需求；各地区要统筹推进，抓好区域内普通高中选课走班工作，积极解决学校推进选课走班教学过程中遇到的困难和问题。各高中学校要根据实际，最大限度地整合资源，创造条件，在课程设置、师资安排、教室配备、教学设施设备和信息化系统建设等方面满足学生选课走班教学需求。教研部门要加强教学组织形式、教学内容改革和学生选课工作的研究和指导，有计划地开展相关教研和培训活动。
（三）注重培训，加强师资建设
教育行政部门和学校要结合选课走班教学推进情况，围绕选课走班、学生发展指导等工作，定期开展培训活动，督促教师进行自我研修，不断增强教师实施新课程的能力。各高中学校要注重对教师的评价，以评价为主导，合理评价教师的工作绩效，进一步促进教学方式的转变，通过过程评价、增值评价和团队评价等方式，构建适应新高考综合改革的教学评价模式，激发教师工作热情，提高教师教学质量，促进教师专业发展。
（四）狠抓落实，加强督导考核
各地区教育行政部门要研制区域内普通高中选课走班教学工作考评办法，建立督导考评机制，定期组织检查考核。各校要认真落实我市普通高中选课走班教学实施方案，按照学校选课走班教学工作方案做好各项工作，明确时间表和路线图，有效推进选课走班教学改革。市教育局将普通高中选课走班纳入学校绩效考核、课程教学改革工作评估之中，纳入各地区政府教育督导指标体系之中。
选课走班实施方案
一、对必修课实施选课走班教学的认识
对学生发展的认识。更好地为孩子提供所需的个性化教育，提升学生的学科知识水平，满足不同学生的差异化需求。通过必修课走班，为学生打开选择的空间，满足学生发展的多样化需求，为学生发展个性、走向自立提供一个良好的平台，让学生在选择中学会选择，学会负责，学会规划人生。同时激发学生的学习兴趣，使每位学生在共同基础上获得差异化的发展，为国家培养不同类别的人才。
对教师发展的认识。教师不能只是研究题海的教书匠，而应该是有个性、有特长的教育工作者。学生流动增加，迫使教师进一步关注课堂教学，关注每一个学生，而减少通过课外辅导提高学生成绩的行为。同时，行政班淡化，班主任职责弱化，导师制和全员德育的施行，使得普通老师和学生的交往进一步加强，不但是学业帮助，也包括素质培养和生涯规划等方面。
对学校发展的认识。不同学生的个体需求进一步得到满足，意味着学校提供的教育服务能更好地满足社会需求。同时，必修课走班将带来一系列深层次的教育变革，如导师制、教师评价、学生评价，课堂模式等等，这些能促进学校更好地依托本校特点加强针对性研究，并逐渐促进学校特色的形成与办学模式的多样化，避免各学校同质化的竞争。
二、教学班的组织
学校考虑从20xx级学生开始，实行必修课程选课走班，学校综合考虑设计方案。
（一）遵循的原则：
1、减少班级人数。从以前几届的平均＜45人每班减少到平均＜43人每班，使每位学生的每门学科都能在原有基础上因材施教。
2、遵从单科层次。因本校学生大数学生会有偏科现象，让学生每门课都能在适合自己的发展层次上寻找“最近发展区”。
3、让学生有选择教师的权利，学生能在一定范围内选择教师，促进师生关系融洽，有利于提高教学成绩。
4、稳定教师队伍，教师教学工作量基本平衡。走班教学后，教学班会有所增加，工作量尽可能平衡。倡导优秀教师多承担教学工作量，但要稳步推进。
（二）学生的分层标准
学校在统一招生以后，高一年级在语、数、英、政、史、地、物、化8门科目中，按照学生的能力发展层次和具体需求将学生分成基础层次和拓展层次两个层次。其中，除语数英外，其余学科分层可以参考学生该学科最终参加考试的预设进行确定。一个层次是学生选择该学科需要参加选修类考试，作为高考成绩的。另一层次是学生决定该学科仅作为学业水平测试，作为毕业要求的。
（三）教学班组建的程序
学校通过学生调查、家长调查、任课教师建议等多方面进行前期准备后（初步确定在高一第一学期期中考试后），确定分队及单科分层的组班方式。分队即首先将全年级走班学生按照楼层分成若干个队，同一个队同一门学科同时开课，教学难度分为A层与B层，A层为拓展层次，B层为基础层次，学生按照单科发展水平选择进入不同层次不同教师任教的教学班。
根据学生的总体发展水平及初次选择的可能变动，初步考虑每门学科设置50%的A层次教学班级，其余为B层次教学班级（具体视实际报名情况作相应调整）。由教研组初步提出每位教师A层、B层任教班级数，学校进行审核调整，确定教学班教师安排，并排好走班课表。
必修课走班前，教务处公布各队各门学科任课教师名单、学生分队及单科分层参考意见，并召开学生大会说明走班规定及注意事项。允许学生有10天的时间换队及更换单科层次，然后在校内选课系统中完成选课，再由教师进行微调，确定每个教学班级最终学生名单。一学期进行一次全年级的教学班调整，个别学生要调整教学班级时，需本人申请、家长签字，学科备课组长签字后才能更换。
三、走班教学的实施
教学内容及难度：为合理安排教学时间，教师应对对不同层次学生的教学内容进行整合。教师可根据任教班级的学生实际，根据模块间的关联性进行调整、重组、合并、删减，调整教学顺序，将实践活动与理论教学结合。因为A、B层次的区别主要是学生的单科发展层次，最终的教学定位也有区别。教学难度上，总体而言A层教学班的学科层次注重选修内容及对必修内容的'拓展和整合，B层教学班的学科层次主要面向学业水平考试和学生高中毕业要求，以夯实必修内容基础作为教学的重点。因此，备课组在教材处理、进度、教学内容、实施方式及作业布置上都应有相应的区分，并增加了学生平时学习情况记载，探索评价方式的改革。
教学方式的变化：为了使课堂教学能够面向每一位学生，学校减少了教学班学生的人数，实现小班化教学。同时倡导有序、有趣、有效的课堂教学原则，反对一讲到底的“填鸭式”教学，鼓励教师采用案例研究、角色扮演、实践体验、团队合作、探究发现等多种教学方法的组合的生态化课程教学，让课堂成为学生主动学习的场所，从而培养学生自主学习的能力。
教学评价：完善选课走班的教学评价。必修课程的教学评价目前主要采用终结性评价与形成性评价并重的方式。终结性评价是对课堂教学的达成结果进行评价，是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价。形成性评价是指在活动运行过程中，明确工作中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。把形成性评价与终结性评价有机地结合起来，形成了一个关于学生相对客观、全面的评价，实现评价与教学的一体化。
四、走班教学的管理
实施走班教学后，学校从必修课课程校本化管理制度、无班级后学生日常管理、班主任制度、教师教学的考核制度、教学资源的提供与管理制度等方面进行改善，以实现有效管理。
（一）必修课课程校本化管理制度。
1、级部形成扁平化管理模式
管理模式由原来的繁杂层次变为校长室、级部和教师三个层次，形成一种扁平化的管理结构，提高管理的精细化和高效率，调动教师的积极性。
2、构建“三位一体”的走班管理体系
一是教师双岗管理，行政班与教学班并存，对学生管理实行双岗管理，即行政班班主任与任课教师协同管理。确立任课教师是教学班的核心，是教学班中教学质量、纪律、财物、安全管理的第一责任人。对任课教师的基本要求是一岗双责，既要完成学科教学任务，又要承担起对所任的教学班学生管理的责任。
二是学生自主管理，教学班设一位班长，管理本班的班务，负责上课点名、维持纪律和日常卫生监督等工作；教学班设多个课代表负责收发原行政班同一层次学生的作业、加强与老师的信息交流等工作。
三是成长导师指导，以双向选择的方式，为每位学生配备成长导师，每位教师为十位左右的学生当成长导师，关注学生的个性发展。在学习过程中，成长导师将对学生的个性特征、学科成绩、学习兴趣、认知水平、学习潜力等方面进行跟踪，帮助学生选择与其性向、志趣相一致的课程，做到思想上引导、学业上辅导、心理上疏导和生活上指导。
“三位一体”的走班管理体系，形成“全员齐抓共管”的育人格局，促进选课走班教学的有效开展，保证走班教学管理无漏洞。
（二）对教师教学的评价制度
1、建立多元化的教师评优体系
从职业道德、工作量、教学常规、专业发展、教学业绩等方面全方位评价，覆盖教育教学各方面。同时，通过学生、家长、教师、主管领导等多种途径对教师进行评价。此外，教学成绩不再与教师的个人评价挂钩，改为学科团队整体评价。
2、建立家校互动的学情反馈机制
学校构建必修走班管理平台，利用平台对教学情况进行精细化管理。在这一平台中，任课教师记录每个学生的出勤情况、课堂表现、作业情况和导师辅导情况，学生有问题也可以给老师留言，家长可以在第一时间了解孩子在学校的学习情况，并及时与任课老师进行沟通。
（三）教学资源管理制度
早读、班会等活动按照行政班进行。走班后，为了不弱化班主任的管理，实行全员德育，实施成长导师制，每位成长导师最多带不超过10名学生，原则上从高一一直带到高三毕业为止，从学习、生活、心理、人生规划等多方面关心学生，每位成长导师每周要和学生交流，全面了解所导学生的情况，并给出适当的建议与指导。学校制定了《xxx善嘉中学选修课教学班任课教师职责》、《xxx善嘉中学选修课教学班学生守则》、《善嘉中学学生走班管理制度》、《xxx善嘉中学选修课后勤保障条例》等相关的制度来保障走班的顺利进行。
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