让评价更好的促进学生发展

让评价更好的促进学生发展

摘要：新课改提出了全新的评价理念从侧重甄别到侧重发展，课程评价应该为促进学生的全面发展而服务，平时教学应充分发挥评价对学生发展的促进作用。我结合实际教学经验，

要让评价更好促进学生发展应从这几方面去努力：评价重心从结果转向过程；评价方法多样化，评价主体多元化。

关键词：评价重心 方法多样性 主体多元化

新课改正在如火如荼的进行，我们都随着改革的浪潮在前进。新课改提出新的教学理念：为了每位学生的发展；提倡新的学习方法：自主、合作、探究式学习；与之相适应的评价体系必然要变化，新课改倡导人性化的、动态的、发展的评价理念。《纲要》特别指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”正如布鲁纳所指出的那样：“评价最好被看作一种教育智慧，它是指导课程建设和教学的。”在实际教学中我牢记新课该的评价理念，努力使所学的理论与实践相结合。以下是我在实际教学中的实践经验。

（一）评价重心：从结果转向过程

自从唐朝推行科举制以来，我国向来以考试作为人才选拔的主要方式伴随考试制度而生的是应试教育。评价学生的好坏，往往只看他考试成绩好差，给学生设的奖项“三好学生”、“三好标兵”、“十佳学生”、“学习积极分子”、学生班干部、都要以学习成绩为基础，这种评价，只关心学生写在卷面上的答案，而学生的思维的推理过程、证据的运用、假设的形成等对学生发展而言都至关重要的东西，却被摒弃在视野之外，学生的学习目的是为了一个标准答案和卷面分数，为换取一张大学录取通知书，似乎别的什么都没有——没有朋友，没有刻骨铭心的体验，美有美好的回忆，没有对生活的热情，没有稳定而深刻的兴趣与爱好。教师的教学成就、教学荣誉、社会认可度、以及奖金福利待遇都与学生的考试成绩息息相关。我们不得不追问：难道我们的教育真的就是为考试而存在的吗？学生在经历学校教育之后，他们能从中得到什么对自己有发展价值的东西？不同学生具有不同的个性特点，用同一标准来衡量每个学生，导致大量学生片面发展，大量学生被淘汰，这与新课改理念相违背。所以要改变这种单一的考试评价，把评价作是促进学生发展的有效手段，从只重视结果转向过程，从单纯考试走向全面评价。

1、根据学习目标预习教材，思考习题的解法等。（对教学内容的认知准备）

2、我对上课内容很感兴趣。（对教学内容的情感状态）

3、我觉得今天学习内容与社会、生活有联系。（由意义学习）

4、我能用简洁的语言概括今天所学内容的重点。（明确学习目标）

5、我能很好完成老师今天布置的作业。（对上课内容的消化）

6、我认为今天学习的内容很重要

7、能反思自己在课堂学习中的表现并作出及时调整。（认识自我，提高自我）

8、我觉得今天的课堂气氛非常热烈和融洽。（沉浸状态）

对学习效果的评价还可以采用前测和后测评价，由于课堂教学的复杂性，光靠一张评价表、一些问卷调查和前后测，也很难全面评价一个学生，所以要用尽可能多的方法。

课后，我还辅导我班学生做课题，上学期我辅导学生做了《从废水中提取银》的课题，先由学生自愿参加，每个人根据自己的特长，完成不同任务，有的负责写开题报告，有的负责从网上查资料，有的负责从自己身边做白银生意的人获取信息，留一个人做汇总，一个负责写结题。这个课题大家相互配合，完成的很好。在做课题过程中，锻炼了学生的“自主、合作、探究”的学习方法。当课题完成之后，我将整个过程设计成一张课题评价表：

评价内容 自评 组评 师评 总评

能使用有效方法收集各种信息，资料丰富，数据详实。

积极参加实地调查和有关实践活动。

能根据要求合理分析掌握的数据、材料并合理运用。

能用“是什么、为什么、怎么样”等词提出疑问并积极思考。

积极参与每次活动，愿意承担分工任务。

能通过观察、实验、推测、借鉴教师指导，与同伴交流主动获取知识。

积极主动与他人配合，与小组其他成员关系融洽。

学到了新知识、新的学习方法。

通过探究活动，掌握了探究的很多方法，

解决问题的能力有很大提高。

通过学习掌握了许多合作的方法，提高了合作的技能。

等级

个人反思：

评价不是为了排出学生在班级中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求可持续的发展。在平时教学中有效地促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面获得主动、全面的发展为评价目的的最高追求，关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评价培养学生自我认识和自我教育、自我发展的能力。

（二）评价方法多样性，评价主体多元化

学生评价是教学必不可少的组成部分，没有好的评价就没有好的教学。赞科夫说过：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个性特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱学生和尊重学生。”学生由于智力和基础方面的因素，对相同学习内容有着很大的认知差异，我们不能用同一把尺子去衡量每一个 学生是不行的，评价方法应多样性。

对学习成绩差的学生，我通常采用激励性评价，对他们流露出较多的赏识和期望。因为差生很少受到老师的关注和表扬，更多的是批评和指责，他们往往会缺乏自信，对前途很迷茫，其实在内心深处，他们比别人更渴望得到老师的鼓励和赏识。我在上铝的性质实验，我叫一位成绩不好的学生上来做实验，结果他实验操作很规范、动作熟练流畅、完成的很漂亮，我立即对他的动手能力大加表扬，我说：“很少有同学会把实验完成的这么漂亮。”全班同学对他流露出敬佩、羡慕的目光。我故意观察这位同学的表情，他坐到座位上，眼睛发亮，脸涨的通红，我知道这种机会对他来说并不多。

对于成绩优秀的学生,经常受到阳光雨露的滋润，集三千宠爱于一身，他们往往都很自信、很骄傲、很有优越感，长期处于满足状态，会失去进去心和探索欲，评价重在鼓励其挑战、创新。为此，我将课后作业分三层次：基础题、能力提升题、创新拓展题，创新拓展题是选做题。鼓励优秀生参加化学竞赛教师评价目的是让学生认识自我、诊断自我、并在原有水平有所发展。除了在课堂上，也在作业中评价，一次有个成绩较差的学生化学作业做全对，我在他作业中写到“你朝你辉煌人生迈出了成功的第一步”。平时还很注重对学生学习态度、学习兴趣、学习方法的评价。学习态度是否积极、情绪是否高涨，一方面可通过观察他们在上课时的眼神、动作、表情来判定。平时可设计一些家庭小实验，看他们完成情况，在原电池这节课上完，叫大家利用家里有的材料，做一个简易原电池，有同学用贺卡、水果（猕猴桃、橙子、橘子）做水果电池、效果很好，也有用白醋、小苏打溶液做，带到学校试验交流，大家积极性很高，把他们得分和结果记入成长卡、放入学生各自记录袋。学习兴趣的评价，学生如果对化学感兴趣，他会主动化学的未知领域，看课堂是否会主动提问，课后是否主动寻找化学课外知识。课外我还组织学生去参观自来水厂，化工厂及制药厂，这些都很好的提高大家对化学的学习兴趣。

我们强调评价方法多样性，并不是对传统量化评价的否定和简单遗弃，新课程要实现量化评价和多样性评价的整合，恰当的综合运用两种评价方法，有效的发挥二者各自的优势和长处。例如，在美国《国家科学课程标准》提供的评价方法除了纸笔测试以外，还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等开放性的方法。美国高校在录取学生时不仅要求学业成绩，通常还求学生提供一篇短文（选题通常极具开放性），有关人士的推荐信和面试等。英国则强调以激励形的评语促进学生的发展，并在教师中注意运用面谈、行为观察和行为记录的方法。

评价主体多元化，现行的评价体系是教师的“一言堂”，教师依据有限时间、从有限的角度、实施有限地观察，凭此对学生作出的评价往往不够客观准确，有的甚至会给学生造成伤害。因此，新课程倡导多主体评价，强调学生，教师、家长管理者甚至专业研究人员在评价过程中共同参与的交互模式。首先，要让家长有评价的权利和机会，要充分考虑和听取家长对孩子学习方面的建议和意见；其次，把评价权还给学生，让学生亲身参加评价，评自己，也评他人，在评价时自检自己的学习情况，从而发展自身的自知、自省、自控能力；最后再由教师来总结概括，完成评价。这样的评价全面客观，才能达到“以评价促发展”的目的。改变传统评价无视被评价者的地位和感受的做法，通过相互沟通协商，增进评价者和被被评价者的了解和理解，形成积极、友好、平等和民主的评价体系。

“多一把尺子，多一批好学生。”一个学生成为一名伟人还是成为一个罪人，往往在教师一念之间。许多好学生是教师正确科学评价的结果，让我们从自身做起，采用合适的评价方法、评价手段来恰当的评价每一位学生，让评价更好的促进每一位学生发展，在实际新课改中，不做表面应付的事，做出实效来，不做机械重复的事，做出灵气来。

参考文献：

[1] 王少非主编《新课程背景下的教师专业发展》

[2]王祖浩主编《]化学必修1》江苏教育出版社

[3]王立霞《教师如何对学生进行语言评价》