《为人民服务》教学反思

《为人民服务》教学反思

　　《为人民服务》这篇课文是毛泽东于1944.9.8在中央警卫团举行的张思德同志追悼会上所作的演讲。演讲，是一种强调阐明观点和宣传效果，并注重感情感染的论说方式。演讲稿属于论说文的范畴，学生是第一次接触到议论文，更由于这篇课文有年代的特殊性，离学生生活实际很远，所以给我的教学带来了一定的难度。

　　我这节课的教学目的有两点：一是让学生初步学会阅读以议论为主要的文章，了解一些初步的议论文论述方法；二是让学生受到一些革命人生观的启蒙教育。针对这两点，我设计了以下的教学过程：

　　1、播放视频让学生了解“为人民服务”这口号的的力量。

　　2、初读课文掌握大致内容，介绍简单议论文学习方法，引导学生理清课文教学结构，找出论点论据。

　　3、再选取第二自然段引导学生具体分析议论的表达方式。

　　4、最后介绍张思德同志为人民服务的事迹，更深感受“为人民服务”的精神。

　　然而理想是丰富的，现实却有点不尽人意。回顾这堂课的教学以及随堂听课的教师、公办学校孙老师的反馈，我的反思如下：《为人民服务》这篇讲演稿对学生来说是有一定难度的，因此让学生反复读课文，在朗读和默读的过程中理解课文内容，教师应该要从“深文浅教”中教会学生，但这一点我把握不够，没能做到，对于议论文的论点论据、论证方法的内容讲授过多、讲授过深，稍显偏离。而且在这节课中我对学生的关注不多，只关注了少部分的学生，对大多数学生关注不够。还有许多问题诸如：上课语速过快、板书部分字出现笔顺错误、对文本把握不够等等问题。

　　针这节课及在这近一年的教学中，我逐渐了解朗读在教学中的重要地位，及放手教学，让学生自己问、自己思、自己学，把学习主动权交给学生，让他们自己去研究，教师不要过多干涉学生，让学生主动获得学习的成功，激活学生的思维能力，自学能力。我会在以后的教学中真正落实这两点，更好的组织教学。

《为人民服务》教学反思（2）

　　从教十多年来，公开课也做了不少。但这一次公开课好像与以往的都不一样，因为这一次是新的课堂模式的尝试，是新的教学理念的探究，是新的角色扮演的转变。《为人民服务》是一篇讲演稿。讲演，是一种强调阐明观点和宣传效果，并注重感情感染的论说方式。《为人民服务》这篇讲演稿对学生来说是有一定难度的，要让学生反复读课文，在朗读和默读的过程中理解课文内容。回顾这节课我有以下几点体会：

　　一、总体认识:

　　《为人民服务》是毛泽东1944年9月8日在张思德同志的追悼会上所作的讲演。这篇讲演着重论述了中国共产党及其领导的八路军、新四军为人民服务的根本宗旨。可以说这是一篇典范的演讲词。可是我一直在想：这篇课文学生能喜欢吗？教材为什么要选这篇课文？时隔六十多年，文章的核心思想学生是否完全接受？这样一篇课文，怎样才能让学生在课堂上活跃起来？我们究竟应该教给学生什么？经过对教材、学生等反复的思考与沉淀，我设定三点学习目标：

　　1、通过研读课文第三、四、五自然段，真正理解为人民服务的含义。

　　2、通过品析课文语言，了解本文严密的论证及逐层深入的结构特点。

　　3、在阅读中体会演讲词以严密的逻辑论证来阐明自己观点、见解、主张的特点，领悟作品内涵。针对教学目标，我预设了这样的教学活动：活动一，研读第三、四、五自然段。这是本节课的重点，以问题为导入点，以读为主要方法，理解每段的内容，提炼每段的主要信息

　　（实现学习目标1）。活动二品析语言，体会文体特点这是本节课的难点，以练习为切入点，合作、讨论为发方法（实现学习目标2）。活动三：再读体会，联系议论文常识，进一步领悟作品内涵（实现教学目标3）。在上课过程中，学生们热情的反应超出了我的想象。我想，这应该与他们对于这种课堂模式的新奇和课前所作的充分预习是分不开的。课堂按照由导课到三个活动再到小结收获的教学流程逐步完成展示，相应的三个教学目标也一一达成了，教学效果远远好于平时的常态课，学生积极踊跃的发言、展示，真正成了课堂的主人。

　　二、成功之举：

　　1、全面学习、片段展示：

　　在活动一研读第三、四、五自然段时，为每个自然段设置一个关键性的问题，让学生以这个问题为切入点研读课文内容。学生以小组为单位学习这三个自然段的内容，再临时指定任务，把他们的学习成果展示到黑板上，然后大家一起点评、补充。这样既节省了时间，又避免了学生只学习本组的内容，而忽略了其他学习内容，有利于学生又快又准的掌握所有知识。

　　2、结合文体，品析语言

　　活动二：品析语言，体会文体特点时，通过品析语言、练习推理、进而结合全文内容理清全文的论证结构。这样可以动动学生的积极性，可以减少学生对抽象的文字理论的排斥性，让抽象的结论如水到渠成般出现，被学生不经意间就掌握了。

　　3、标准公正的评价

　　在展示评价环节有统一的标准，即准确、全面、工整、速度、整体美观五点，每点各一分，让学生们自己按照这样的标准去评价，让每个学生都有公平感，这样更有利于调动学生的积极性。

　　三、不足之处:

　　没有注意调动气氛，缓解学生的紧张情绪。如：复习提问时，范晶晶同学就很紧张，导致她积极地举手发言，可是站起来后不知该说什么。还有在小组展示读课文时，忘掉了平时那么多种模式，而只记得让一个代表去读，使读的环节显得单调。

　　四、教学机智：

　　课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。教师要给学生当堂练写的时间，本节课我尽量把留给学生，把练笔穿插到课文分析的过程中。让学生当堂写，当堂练：如，在仿写句子时，学生们都很积极，但又没又时间让他们逐一回答。我便临时对要求做了调整，由原定逐一回答变为组内交流，再派代表把本组最好的成果在班上展示。

　　五、学生创新：

　　学生的成长是迅速的，学生的潜能是无限的，他们的想法可以说是日新月异，他们的表现足以让你刮目相看。如，在小结收获这部分，学生们都踊跃发言，而且发言的内容都很有观点，有的联系现实生活，有的结合自身实际，有的向社会提出号召……精彩的展示，让人觉得时间的短暂，让随着铃声结束的课堂意犹未尽。

　　我们学习、领悟课改的新理念，我们更关注这些新理念的落实，关注新课改的实践。如何让课堂环节灵活、高效，带给学生健康的、有活力的语文课堂，是值得我们深思的一个问题。语文课，我们究竟应该带给学生什么？应该是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合！公开课是一种磨练，更是一种收获。

《为人民服务》教学反思（3）

　　《为人民服务》是毛泽东主席于1944年9月8日在张思德同志追悼会上所作的演讲。文章论点鲜明，论述缜密，层层深入，是让学生感受议论文表达方式的好材料。学习本文，能使学生受到革命人生观的启蒙教育。应该说这类型的议论文上公开课是有难度的，对自身是个挑战，而且我定的本次教研主题是“如何激发学生的学习兴趣”，这更是难上加难。但尽管如此又算得了什么呢？我想这就是教研的实质吧，挑战难度，超越自我，互相学习，取长补短，相信集体探讨的力量是无穷的。

　　在课前预设时，我仔细研读了文本，反复琢磨单元目标，把握住本课的教学目标和重难点，紧扣教研主题来制定教案。预设了每一个教学环节，既注重了教学方式的新颖，又融合了语文学科人文性与工具性的统一。整个教学过程主要有如下三个方面的特点:

　　1、抓住重点语句体会含义。毛主席这篇演讲词论点鲜明，论述缜密，采用了一系列的论证方法使语言环环相扣、层层递进。因此教学中我主要抓住重点句体会。例如在第2自然段的教学中，黑板出示重点句。理解句意，引导学生体会两种人死的不同感情色彩，再通过对比朗读进一步体会句子蕴含的道理。第3自然段的教学主要是抓住关联词，采用填空的方式，通过关联词的咀嚼，揣摩句子与句子之间的联系，体会主席语言的严密性。第4、5自然段的教学是由扶到放，在“死的意义”、“不怕批评”的语段中感受了文本语言特点的基础上，放手让学生自主体悟，体会毛主席语言的严密性。

　　2、引导学生联系实际，联系他们熟悉的事例，使抽象的道理形象化。例如在教学为人民利益而死时，就可以引导学生联系学过得课文里德革命先烈李大钊、郝副营长等;在如何对待批评、对待同志、对待困难等问题上，都举出一些事例。结尾的拓展延伸的设计，是为了学以致用，学习主席的引用、对比、举例等表达方法，加深对课文内容的理解。

　　3、充分激发学生的学习积极性。在设计理念中也提到兴趣是求知的内在动力，要优化课堂教学和提高教学效率在于教师如何充分调动学生的积极性和主动性。在第一课时的教学中，为了激发学生的学习兴趣，我由毛主席的诗词《卜算子、咏梅》、《长征》导入，唤醒对毛主席的认识，接着让学生谈这篇课文与平时学的课文有什么不同？结合上册第三单元口语交际中关于善意谎言的辩论赛，引出对议论文的理解。然后让学生找出全文的中心句，围绕这个中心课文从几个方面进行论述的。这个环节让学生自由读课文，找自己喜欢的段落总结意思，充分调动学生的积极性，学生发言踊跃，教学效果较好。就本节课而言，创设情境这一环节的设计，目的是为了提醒学生有这么多的老师在看着我们上课，要把最好的一面展现给老师们看，并激发学生的好胜心、自信心，为后面的学习埋下铺垫，营造轻松、活跃的学习氛围。在教学过程中，一直在努力调动学生的积极性，例如对比朗读、男女比拼、言语激励等等。

　　当然，教学永远是一门遗憾的艺术，这节课的教学也不例外。也许是由于上公开课的关系，那么多的听课教师给学生造成了心理压力，虽然注意力比平时集中些，但同时也束缚了他们的思维，约束了他们的行为，使他们不敢大胆、自由、轻松地交流。以至于在自主解读“团结互助”这个环节时，学生的表现不够积极。而我也背着时间包袱，不敢过于放手让学生交流，只是匆匆收场，给人一种虎头蛇尾的感觉。在总结全文时，如果分别举出战争年代、和平年代的中华儿女为人民服务的具体事例，会让学生更好的领会不同年代为人民服务的不同使命。从而引入“作为中华少年我们应该怎样为人民服务”的思考，引导学生从身边的小事说起，进而去做，相信为人民服务的宗旨会更深入学生的心中，也能更好的回归文本的落脚点，更好地体现出学习本文的价值。

　　评课时老师们的发言让我学到了很多，也给了我很多启发，我的不足将是我以后努力的方向。每一次的教研活动，就是我的一次成长历程。我坚信，只要把握了方向，精彩就会不断出现！

《为人民服务》教学反思（4）

　　《为人民服务》这篇课文是毛泽东主席在1944年9月8日，在中共中央直属机关为悼念张思德同志而召开的会议上所作的演讲。当时，抗日战争正处在十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服。毛泽东主席针对这一情况，讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全、彻底地为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。我们通过对课文的学习，在今后的人生道路上要树立这样一种信念：不是人人为我，而是我为人人。全文篇幅不长，但内容非常丰富、深刻，涉及到怎样对待生死，对待批评，对待同志，对待困难等多方面的问题，而这些问题统统围绕着一个中心，就是全心全意为人民服务。毛泽东同志号召大家学习张思德同志完全、彻底为人民服务的精神。

　　挑选这篇课文开课是因为曾经听过一位老师上过，觉得她能把一篇议论文上得如此精彩实在难得。于是自己也想尝试一下，因为像这种文体以前真的从来没有上过。况且是学校开课，就算上砸了，也应该没多大关系，抱着这种心态我锁定了这篇课文。

　　一、关注文体

　　因为这是一篇议论文，而且是小学阶段唯一的一篇议论文，所以，在导入课题之后，我就开门见山、旗帜鲜明地将阅读焦点指向了“文体”，所谓“学诗读诗，学文读文，此古今一定之法”（薛雪诗话）然后告诉学生一些如何学好议论文的小方法，这样为下面课文的学习做好了铺垫。

　　二、关注词语

　　“语词是沉默而孤立的，当它没有进入一定的语言关系中时，它只具备辞典上的抽象意义。而当它处在一个特定的语言环境中时，这个词就会被另一些词唤醒，具体的意义开始觉醒”（曹明海语）。在对比研读中，深入开掘“死”的褒贬义，强化“死”的情味感，于是，语感和境感在学生饱含感情的诵读中得到了水天一色般的统一，这实在是本课在文体意识烛照下锤炼学生语感品质的一大亮点。同时关于“鼎”的学习也体现了老师将词语潜入学生心底的一种做法。

　　三、关注学法

　　用“引用”的方法学习“引用”，用“对比”的方法学习“对比”，用“举例”的方法学习“举例”，正所谓，教学有法，但无定法；运用之妙，存乎一心。在这里，以多媒体的方式举张思德之例，是必要的、必须的、必然的。说“必要的”，乃是因为，张思德与当代学生的历史间隔和心理距离都是巨大的，举例作为一种感性的对话方式，显然有助于弥合这种时代造成的鸿沟，“教师在与学生的对话中，最关键的工作就是使主体间的这种心理失衡恢复到平衡”（潘新和语）；说“必须的”，则是因为，张思德是“为人民服务”的一个典范、一个标杆，举例方式不生动，教师引领学生对“为人民服务”的解读就只能沦为贴标签式的空洞说教；说“必然的”，实在是因为，“张思德同志是为人民利益而死的”这一论断，对于当时参加追悼会的人们来说是一个不证自明的“现实语境”，而对于当下阅读文本的学生而言，则是一个不证不明的“可能语境”，从逻辑上推演，举例证明“张思德同志是为人民利益而死的”就是一件必然的事了。

　　但是教学是门遗憾的艺术，课堂中还存在很多不足，比如让学生举例理解“谁的死重于泰山，谁的死重于鸿毛”，学生例举的大多是革命人物。其实老师还可适当引导，在当今和平年代，也有很多人的死比泰山还重的。

《为人民服务》教学反思（5）

　　《为人民服务》这篇文章是长春版九年级上册中的第八课。此文是毛泽东同志在中央警备团举行的张思德同志追悼会上所作的讲演。全文阐述了完全、彻底为人民服务的精神。文章围绕全心全意为人民服务这中心，分层进行了论述。这种无故事情节、无华丽辞藻的文章，对中学生来说是“无趣”的，可我在教学时却感受到了语文教学的无穷乐趣。

　　教学片段：“开追悼会的目的”的记录。

　　文章引用：今后我们的队伍里，不管死了谁，不管是炊事员、是战士，只要他是做过一些有益的工作的，我们都要给他送葬、开追悼会。这要求成为一个制度。这个方法也要介绍到老百姓那里去。村上的人死了，开个追悼会，用这样的方法，寄托我们的哀思，使整个人民团结起来。

　　师：同学们读读这段文章，想想从中你能读懂什么？体会到什么？

　　学生：我体会开追悼的目的是“寄托我们的哀思，使整个人民团结起来”。

　　师：说得很不错，有哪位同学再来说一说？

　　学生：通过学习这一段，我读懂了：毛主席能平等待人。他认为人没有高低贵贱之分。不管是谁，只要他是为人民利益而死的，我们都要给他开追悼会。张思德同志是为人民的利益而死的，所以我们就要为他开追悼会。

　　师：你的想法很独特，老师都佩服你了。

　　学生：我也认为开追悼会是为了歌颂那种“全心全意为人民服务”的精神，寄托我们的哀思。

　　师：你特别爱动脑筋，这句话起了画龙点睛的作用，让大家禁不住为你喝彩。

　　学生：我体会到了开追悼会既可以安慰死者的家属，又号召大家都来学习他的精神。

　　师：你的表达很清楚，大家一听就懂……

　　学生：我从文中读出“毛主席是个极其聪明的人”。为什么这样说呢？当时的革命势力并不强大，毛主席就用为死者开追悼会的方式让人民都团结起来，这样一来，革命力量就会慢慢增强，一举歼灭敌人，解放解放全中国。

　　《为人民服务》是一篇讲演稿。讲演，是一种强调阐明观点和宣传效果，并注重感情感染的论说方式。《为人民服务》这篇讲演稿对学生来说是有一定难度的，要让学生反复读课文，在朗读和默读的过程中理解课文内容。教师应该从“深文浅教”中教会学生。通过课堂上的实践，证明了这节课的安排是合理的，学生学到了知识，老师教的轻松，收到了实效。从学生的发言中可看出，他们对此理解还是比较透彻的。学生为何对文章能作出如此透彻的理解呢？简单地说，他们已经初步掌握了一定的学习方法，具备了一定的学习能力。

　　长期以来，我注重对学生进行学习方法的渗透和学习能力的培养，进行了“读---想---谈”语文教学模式的探讨。这种教学模式要求：把学习主动权交给学生，让他们自己去研究，教师不讲也可以，等到学生实在不能用自己的能力了解功课时，教师才去调兵遣将帮助他。这种模式营造了让学生主动地获得学习的成功，同时激活了学生的思维能力，自学能力发展也得到了提高。他们可以大胆地去发现、去想、去说。